浅谈有效介入幼儿早期阅读

秦福荣

导读：怎样才能让孩子喜欢上阅读，把阅读当作一种乐趣，在长期的实践过程中，笔者对幼儿早期阅读活动的开展进行了以下尝试。全文包括：一、把阅读生活化，让孩子体验阅读;二、把阅读情境化，让孩子感受阅读;三、把阅读游戏化，让孩子参与阅读;四、把阅读多样化，让孩子爱上阅读。

《3～6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）语言领域强调：“应为幼儿提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读的兴趣，进一步拓展学习的经验。”注重幼儿早期阅读，将为他们终身发展奠定基础，幼儿的阅读行为与成人相比更为广泛，不仅局限于文字、符号、图画、音频、视频等，想象、表演都可以成为早期阅读的素材。怎样才能让孩子喜欢上阅读，把阅读当作一种乐趣，在长期的实践过程中，笔者对幼儿早期阅读活动的开展进行了以下尝试。

一、把阅读生活化，让孩子体验阅读

对于幼儿的阅读教学，首先应为他们提供适宜的阅读环境。如果直接给幼儿提供绘本、画册，他们随手翻阅几下就失去了兴趣，也不利于良好阅读习惯的养成和阅读兴趣的提升。将阅读行为融入生活化的环境，对于心理尚且幼稚的孩子来说很有必要，幼儿身心放松才能主动投入阅读学习活动中。在小班开展阅读活动时，通常要把桌子摆放在四周，地上投放一些漂亮的地垫、毛绒玩具等，幼儿可以坐在地垫上抱着玩具，有强烈的安全感和亲切感。在这样舒适的外部环境下，教师给幼儿讲故事，引导幼儿翻阅绘本，让幼儿体验阅读。教师可以用夸张的口吻、表情、动作模仿绘本中角色的对话，在朗读的过程中可以邀请幼儿与教师进行故事互动，幼儿的兴趣被点燃，非常想参与活动。为了能够比较准确地互动，让幼儿听得更加用心，语言符号可以在不经间给幼儿留下深刻印象。在学习一首叠衣服的儿歌时，先用挂图和音频引导幼儿听读，效果不是特别好，于是就让幼儿把外套脱下来，和老师一起边读边完成对应的动作。对折两片衣襟的时候，让幼儿一边折，一边说：“关上两扇门。”幼儿把衣襟折整齐，再告诉幼儿“小手抱一抱”，把两只袖子交叉折在一起，“点点头弯弯腰”，引导幼儿把帽子折下来，把衣服再对折一次，“捏捏小肩放整齐”，这样就折好了衣服。在这首儿歌中，幼儿不仅练习了很多动作，锻炼了手部的协调能力，也学会了折衣服，还通过形象、生活化的方式进行读的体验，让阅读变得更有趣味性。

二、把阅读情境化，让孩子感受阅读

阅读是孩子的个体化行为，《指南》强调：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极的回应。”幼儿的思维具有直观形象的特征，情境最能激起幼儿参与活动的兴致。幼儿园的活动场地布置、墙绘制作中，宣传标语应呈现出不同的情境，让孩子在一日活动中学会与情境对话。如维妙维肖的动植物，要做出和幼儿说话的样子，以便让幼儿忍不住多看几眼。户外游戏开展时把材料摆放成文字、图画、有趣的符号，幼儿自然而然产生了与文字对话的兴趣，就会愿意与同伴交流自己的想法、看法，也更喜欢参与游戏活动。在数学绘本阅读《田鼠太太的项链》一文时，我先出示挂图，引导幼儿观看图画，听音频朗读，初学故事后把绘本融入情境中。出示故事中出现的玉米、花生、项链，鞋子、衣服，幼儿看到这些真实的物品，一下子都离开了座位，拿起老师准备的服饰先把自己装扮一番，再有模有样地进入到绘本阅读中。图文的对应理解、故事包含的数学问题，还有情感的认知，在情境故事中幼儿学得轻松愉快，掌握得也更加牢固，幼儿的年龄小，注意力集中时间较短，自主性欠缺，单凭认和读难以达到理想的效果，巧妙的情境会让幼儿身心愉悦，自发产生情感交流，幼儿的语言发展正是在这样的交流中逐渐构建起来的。

三、把阅读游戏化，让孩子参与阅读

新纲要指出：“幼儿园教学应以游戏为主开展活动。”游戏能提高幼儿活动的积极性，让幼儿在持续的学习热情中实现“玩中学，学中玩”，游戏化的教学方式使幼儿的主体性得到充分发挥，增强幼儿活动的情感体验和活动效果。把游戏活动运用到早期阅读教学中，不仅能提高幼儿的专注度，还降低了阅读的难度，把游戏与阅读有机融合，让阅读变成生动的游戏课，孩子们会争先恐后地参与其中。在学习绘本故事《小狗卖房子》时，先和幼儿一起做《两只小狗叫汪汪》的手指游戏，再出示图画小狗，幼儿对小狗这种既熟悉又惹人喜爱的小动物走进课堂会异常兴奋，接着幼儿拿起手偶小狗，学着小狗的样子做一做小狗的动作。最后教师出示要学习的绘本内容：一所小房子，它就是这只小狗的家，“你们觉得房子漂亮吗？”幼儿摇摇头。“所以小狗要把房子卖了。小狗怎么卖房子的？我们一起来帮他卖房子吧！”幼儿在活动中大声吆喝着卖房子，和同伴讨论着价格，小狗的房子一次又一次卖不出去，怎么办呢？幼儿迫切希望有办法将房子卖出去。于是设计了新的游戏活动：帮小狗改装房子。按照故事的情节，给小狗的房子装上窗户，门前种上美丽的花朵，围上篱笆，一边阅读，一边出示相应的画面，在摆放图画的同时用自己的语言说一说故事。活动结束了，幼儿对故事的理解非常深刻。阅读活动到这里还不够完整，仍需要对阅读活动进行升华，引导幼儿感知小狗通过自己的双手把房子变得漂漂亮亮，最后却不想卖了，这是自己的劳动创造了美，我们的爸爸妈妈通过他们的双手给我们提供好吃的零食，好玩的玩具、漂亮的衣服，我们也应该用自己的双手做一些力所能力的事情，请小朋友们把自己的学习用品、书包整理好，让幼儿感受劳动的快乐。整节阅读课从导入到结束，用有趣的游戏活动把绘本阅读开展得有声有色，既培养了好的阅读习惯，又锻炼了动手能力，还升华了情感。幼儿边读边玩，在玩中提高了阅读能力，在读中提高了阅读认知，让阅读空间变得更宽更广。

四、把阅读多样化，让孩子爱上阅读

幼儿早期阅读教育应逐渐渗透开展，阅读是一种活动，也是一种交往。《指南》提到：“阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”把阅读多样化，在丰富多彩的活动中孩子才能真正喜欢上阅读。

（一）故事吸引法

幼儿的天性喜欢听故事，大部分的故事，特别是童话故事都是虚构的，但是幼儿却非常爱听，因为幼儿在听故事时，往往喜欢把自己和故事中的人物作对比。幼儿还喜欢把自己当成故事的主人公，老师讲故事时，幼儿一旦投入故事，他们不单单是在用自己的耳朵听故事，还会和主人公一起感受他们的喜怒哀乐。幼儿正处在语言发展的关键阶段，他们积累的词汇少，语言质量低，故事就成了他们的“语言教师”，他们很想通过故事情节把自己的想法表达出来，听故事、复述故事、创编故事，对幼儿创造性思维和想象力的发展都是很好的锻炼。

（二）儿歌、童谣表演法

儿歌童谣是幼儿喜爱的文学形式，对幼儿早期阅读产生极大的影响。儿歌、童谣都是具有儿童化角色的短诗，歌吟这些内容口语化、节奏感强，语言浅显易懂，与他们的生活相近，深得幼儿喜爱。有的儿歌、童谣，我们经过几十年仍然记得非常清楚，儿歌、童谣不仅培养了幼儿的语感，文字的连贯性还进行了大量的语言积累。把儿歌、童谣用歌舞的形式进行表演能让幼儿更容易进入阅读，乐意阅读。

（三）文字符号介绍法

《指南》建议：“向幼儿介绍医院、公用电话等生活中常见的标识，引导幼儿体会标识、文字、符号的用途。”语言的学习教育不一定以识字写字为起点，在与环境接触时，环境文字对幼儿的启蒙教育就开始了。带领幼儿活动时注意提醒幼儿观察各种功能室的门牌、活动场地的温馨提示、花草树木的标识牌，给幼儿介绍生活中常见的公共设施标识等，这些与幼儿的生活联系紧密，他们接触得多，自然就记住了。幼儿对自己物品上的文字很感兴趣，他们的玩具、衣服、食品袋等上面的文字也可以成为一起学习的素材，语言符号的认识是不断累加的过程，不怕少，只要能够持续进行，词汇量一定会快速增长。

（四）绘本图册自制法

陶行知先生的创造性教育理论认为，要促进幼儿的发展，首先要挖掘幼儿的想象力、创造力。《指南》指出：“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力，鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成画册。”幼儿自制画册的过程，能很好地体现他们对故事结构的理解。在教学绘本《大象救兔子》时，为了深化幼儿对故事的理解，引导幼儿创作大象救兔子故事的想象画：大象不仅喷了大灰狼一身的水，还会怎样对付大灰狼呢？孩子们已经知道了故事的经过，对小兔子充满了喜爱，对大灰狼很讨厌，知道小兔子得救了很兴奋，纷纷想出了很多办法打击大灰狼。他们根据自己的想象画出了各种不同的图画，并通过图画把自己的想法表达出来，在表达的过程中，他们还会小组相互交流补充，把绘画作品在班级进行展示之后，制成画册摆在图书角，幼儿看到自己的绘画装订成画册特别有成就感，类似于此的自制画册，都成了阅读区最受欢迎的绘本。

儿童早期阅读对孩子终身的发展具有重要意义，经过实践探索，早期阅读教学不仅能够为幼儿所接受，还很受幼儿喜爱。通过看一看、听一听、说一说、演一演、画一画等多种形式的阅读活动，使其不断积累词汇，提高语言表达能力。在阅读活动中，要多参与幼儿的互动，引导幼儿一步步由互动阅读到自主阅读过程的转变。幼儿的年龄小，可塑性强，要多想办法帮助幼儿增加阅读机会，提高阅读兴趣，养成阅读的好习惯，为最终具有高质量的阅读能力种下一颗优良的种子。