绘本在自闭症儿童生活语文课堂有效运用探究

姜瑞玥

导读：本文为绘本在自闭症儿童生活语文课堂有效运用探究，包括：一、巧设绘本情境，对绘本内容进行适当的“增”，使其更契合自闭症学生的实际体验;二、把握教育目标，使绘本中的“删”更强调教学重点;三、以绘本为支点，调动自闭症学生多感官参与，增强生活语文课堂活力;四、利用绘本图卡，对不同能力自闭症学生开展分层绘本教学。

对自闭症儿童来说，严重的社会交往障碍和语言沟通能力低下一直是其突出特点，如何在语文课堂中运用绘本的心理效应，增强他们的语言表达能力一直是特殊学校生活语文教学迫切而有积极意义的探究。本文在结合实践的前提下，尝试从绘本内容的增删上，调动自闭症儿童多感官参与和开展分层绘本教学方面来实现绘本在自闭症儿童生活语文课堂有效运用。

绘本用简短的文字构筑出一个个跌宕起伏、风趣活泼的故事，对培养儿童的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等发面有着潜移默化的影响。近年来，各地的特殊教育学校也将绘本纳入课堂教学，《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课标》）中明确提出了各学段的阅读目标，规定培智学校学生应具有初步的阅读兴趣，能阅读简单的绘本或儿童文学作品，累计阅读绘本或图书18本以上。这些都为绘本阅读延伸与生活语文教学有机结合提供了方向。对自闭症儿童来说，严重的社会交往障碍和语言沟通能力低下一直是其突出特点，如何在语文课堂中运用绘本的心理效应，调节和发泄自闭症儿童的情绪，增强他们的语言表达能力一直是特殊学校生活语文教学迫切而有积极意义的探究。但在实际教学中笔者通过分析发现，首先，很多绘本故事不适合自闭症学生已有的认知水平，不能为实现教育目标埋下伏笔;其次，绘本延伸活动缺乏多感官参与，“照搬式”绘本教学没有紧抓自闭症学生的兴趣点;最后，没有对不同能力的自闭症学生开展分层绘本教学，导致课堂任务不明确。基于此，本文从这几个方面谈一谈绘本在自闭症儿童生活语文课堂的有效运用。

一、巧设绘本情境，对绘本内容进行适当的“增”，使其更契合自闭症学生的实际体验

《课标》中关于“阅读”的目标包括：能阅读图画为主，文字为辅的图书，了解大意;能阅读图文并茂、内容贴近生活的图画书，理解意思等。我们拿到绘本想要开展教学前要反复分析，了解绘本内容的来源和背景，思考绘本中支撑的框架线索。要关注自闭症儿童的起点能力，减缓坡度，循序渐进。这些都需要对绘本内容进行适当灵活的增与删。例如，绘本《想吃苹果的鼠小弟》通过风趣幽默的语言展示了一只渴望吃到苹果的小老鼠。故事的开头写道：“有一天，鼠小弟来到那又大又高的苹果树下，想：如果我能尝到那又大又红的苹果，那该多好啊！”对于自闭症儿童来说，理解“又大又高、又大又红”这样的词语十分困难，通过语言让学生理解鼠小弟想吃到苹果的心情更显苍白无力。在正式讲授绘本之前，就要让自闭症学生初步学习“高和矮”这部分内容;另外，可以让学生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝苹果对鼠小弟迫不及待想吃到的心情产生共鸣。这里对绘本内容的增加和补充符合自闭症儿童的认识水平，既与数学知识有机结合又能调动自闭症学生多感官参与，同时巧妙地引出绘本主角和主角的心理状态。

已有的研究表明，面部表情的识别作为情绪理解能力的重要方面和基本前提，对个体理解情绪、进行人际交往有着至关重要的作用。自闭症幼儿在面部表情识别上存在缺陷，进而出现情绪理解困难和社会能力水平低下等表现。鼠小弟吃不到苹果的焦急，看到其他动物拿到苹果的疑惑，尝试各种方法仍拿不到苹果的沮丧，最后吃到苹果的快乐都表现在它的微表情中。适当增加这一部分的绘本教学内容，从教师表情识别到图片表情识别，帮助自闭症儿童进行基础表情识别练习，最后根据绘本进行情境表演 （绘本表演）。我们结合自闭症学生生活实际获得的经验，通过语言、肢体和表情让学生体验不同环境下的焦急、疑惑、沮丧和开心的情绪。在绘本教学中“增”尺度把握上要立足于自闭症学生的实际体验，在体验中进行绘本思维的发散。

二、把握教育目标，使绘本中的“删”更强调教学重点

绘本《彩虹色的花》是一个温暖的故事，讲述了彩虹花牺牲自己的花瓣为大家带来光芒。一个小动物对应一种颜色的花瓣。花瓣和动物的反复出现，对自闭症儿童的逻辑思维和视觉感官都是不小的挑战，学生在前后情节的串联上更显困难。笔者在教学中将小动物与花瓣颜色的匹配弱化，重点强调每个小动物是什么、它遇到了什么困难、它用花瓣做什么。鼓励他们用图片配对的方式将故事进行复述，理解绘本内容。这些都需要自闭症学生迁移运用已有的生活和知识经验，天热需要扇子、下雨需要雨伞和天冷需要添衣服等，培智生活适应的课程内容无形中也在绘本中得以渗透。可见，对绘本恰当的“删”，可以突出教学重点，扫清认知障碍，为接下来实现教育目标埋下伏笔。自编绘本《我的身体》旨在让特殊学生保护隐私部位，笔者在创编过程中借鉴同类型绘本时发现，多数绘本较为抽象隐晦，不利于自闭症学生理解，果断摒弃其他绘本中关于性教育的前期铺垫。《我的身体》直接以学习游泳这一生活场景开始，自然过渡到隐私部位的学习，将抽象的自我保护知识具化为三个身体警报。这里对其他同类绘本的删减整合实质是化抽象为具体，紧抓绘本中心意蕴，凸显性教育的重点内容，符合自闭症儿童的认知发展规律。

三、以绘本为支点，调动自闭症学生多感官参与，增强生活语文课堂活力

对于自闭症儿童来说，语言沟通障碍一直是他们较为明显的特征。培养其听说能力是生活语文教育教学的重要目标之一。然而大部分时候，自闭症学生只是简单重复词语，不理解句子的意义，更不用说体会语文的乐趣。体验的产生源于体验者对体验对象有了切身的感受，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有重要意义。利用绘本创设语文情境，可以激发自闭症儿童语言表达的兴趣。自闭症儿童同样对零食情有独钟，零食也是培智课堂常见的强化物。在让自闭症学生学习表达自身需求句式“我想要——”时，笔者选择了绘本故事《小饼干的大道理》，将饼干制作搬到课堂中来，通过烤饼干、分享饼干等有关饼干小事件的解释，告诉自闭症学生什么是礼貌、耐心和合作，并让学生合理表达自己的需求“我想要吃——”，这节课我加入儿歌《饼干圆圆》，用音乐的刺激强化绘本故事中各种人物、环境的形象，可以同时调动自闭症儿童的视觉和听觉的双重反射，使自闭症儿童的情绪被音乐、画面感染，在不知不觉的情况下参与活动，与外部世界发生信息碰撞。味美的饼干制作、绘本中水彩笔和蜡笔描画的可爱儿童以及拟人的动物形象交织在一起，调动自闭症学生多感官参与，增强生活语文课堂活力。在绘本故事《好饿的毛毛虫》里，可爱的毛毛虫带着自闭症学生在美食中旅行，自闭症儿童在色彩斑斓的世界里不知不觉认识了数字、认识了食物，了解了毛毛虫破茧蜕变成蝴蝶的生长过程。笔者将绘本中的食物引入课堂，采用与自闭症学生共读的方式开展教学，应用PEER策略：

1.激发提示，将绘本中的毛毛虫吃的食物与现实中的食物进行提示，引导学生说出一些有关故事内容;

2.评估，评估自闭症学生的反应，及时给予评价;

3.拓展和重复，鼓励自闭症儿童重复故事中的句子，例如“毛毛虫今天吃了——”“它还是觉得很饿”“它是一只又肥又大的毛毛虫”等。

四、利用绘本图卡，对不同能力自闭症学生开展分层绘本教学

由于自闭症儿童存在着显著的个体间差异，且个体内部也存在着各个方面不同程度的发展不均衡，要使绘本集体课能够真正兼顾自闭症儿童的个体差异，实现每位自闭症学生最大限度的发展。这其中可以引入绘本图卡进行分层教学，通过图卡在磁性小黑板上进行粘贴展示和指认，既有利于分层教学，又可以锻炼自闭症学生的专注力和语言理解力，甚至摘取图卡、粘贴图卡的手指精细动作能力。

以绘本《小猪变形记》为例，长颈鹿、斑马、大象、袋鼠和鹦鹉都有自己鲜明的特点，在认识这些特征时，能力稍有欠缺的自闭症儿童可以先对动物图卡进行指认、涂色，认知较好的学生可以根据故事线索将动物配对排序，在教师的提示下复述情节内容。在绘本延伸活动——共绘、共创、共演中鼓励各层次自闭症学生分工合作，共同制作动物头饰，探索多种绘本剧的表现形式，如绘本围裙剧、绘本广播剧等，利用多种形式表达绘本故事，培养自闭症学生沟通交流与表达的能力。

总之，绘本这一颗种子如何在自闭症儿童的心中生根发芽，为他们的语言世界打开一扇神奇的大门，这些都依靠一线特教教师积极地去探索绘本与生活语文课堂结合的有效策略，在实际教学中把握绘本内容的增删，调动自闭症儿童多感官参与和注重分层次绘本教学等，打造不一样的自闭症绘本阅读体验。