幼儿教学情境创设的原则与措施

陈琳

导读：本文为幼儿教学情境创设的原则与措施，包括：一、幼儿园教学中运用创新性情境的作用;二、幼儿教学情境创设的原则;三、幼儿园教学中运用创新性情境（幼儿教学情境游戏的创设;幼儿教学情境创设引发情感思考;创新性情境实践出真知）;四、结语。

在我国教育不断深化改革的背景下，幼儿阶段的教学方法与方式逐渐得到创新。幼儿情境创设教学法是新时期幼儿教育的一大创新，其教育方向与目前教育改革相适应。幼儿阶段是学生养成良好的学习兴趣与习惯的重要阶段，对此，在幼儿园教学中，可以适当地运用情境创设。本文针对幼儿教学情境创设的原则与措施展开探讨。

近年来，情境教学方式在教育行业被广泛应用，情境创设教学的优势越来越明显，幼儿教师发现，运用情境创设的教学方式能够充分调动幼儿的积极性，吸引幼儿的注意力。诚然，这种教学方式可以开发幼儿大脑，有利于帮助幼儿提高记忆力。在此期间，幼儿教师还要充分把握幼儿的性格特征与心理活动，遵循情境创设的原则，才能使教学效果更为显著。

一、幼儿园教学中运用创新性情境的作用

教学情境，即按照教学内容，在课堂教学中落实课堂教学目标所设定的基本任务，它以其自身独有的特点适应于学习主体，同时作用于学习主体，并与教学内容相契合，可以让幼儿积极主动地搭建具有学习活动条件与学习场景的学习环境。它能通过运用多种教学手段来营造学习氛围，让幼儿不断发现、探索未知的世界。教学情境从一节课的开始到结束存在于每个教学环节中。新课程调整了课程目标与功能，教学情境将书本知识所描述的实际事物以更为直观、立体的方式展现在幼儿面前，使幼儿与教师关系更加紧密，从而更加相信教师。教师可以借助各种各样的图片、肢体动作、视频、音乐等方式创设“情”与“境”，只有情境结合才能让幼儿身临其境地感受快乐的学习氛围。另一方面幼儿教师要充分、合理地贯彻创新性情境的措施，开展与之相符合的教学情境活动，通过自身的情感表达激发幼儿学习兴趣和欲望，使幼儿学习得更有意义。

二、幼儿教学情境创设的原则

首先，幼儿园教学中，教师运用创新性情境必须按照充满具象性的情境进行教学创设，以更深刻地理解和解决幼儿间的联系为基础，让具象的思想认识与无形的思想认识有效统一，以实现教学活动的正常开展。所以，幼儿教师在创设教学情境前要做好实例情境的导入准备工作，提高幼儿对真实情境的认知。同时教学情境创设的意境必须保证具体、形象，能够直接被幼儿大脑吸收。这不仅能有效激发幼儿的兴趣，保证其高度的热情，又可以培养幼儿的想象力与创造力。例如，某幼儿园教师在向学生创设教学情境时可以这样说：“小朋友们，今天我们要来给大家发水果，你们平常都喜欢吃什么水果呢？”这时有的会说喜欢草莓，其他幼儿也纷纷讨论自己喜欢的水果，又有一个幼儿说：“我喜欢吃桃子和葡萄。”接着教师为每个幼儿发一个箱子，教师在旁边放好水果，说：“小朋友们，现在你们的手上都拿有箱子，接下来请把你们喜欢的水果放在你们的箱子里。”幼儿根据喜好及生活中的认知选择水果，辨认不同的水果。这样的情境教学方式调动了幼儿积极参与活动的兴趣，幼儿真实地表达出心中的想法。整个过程遵循了形象性原则，教学效果达到最优。

其次，幼儿教学情境创设应遵循情感性原则。此阶段的幼儿，到了幼儿园后就与家长分开。由于幼儿年龄普遍较小，心灵相对脆弱，情感方面依赖性较强，周围环境或教师行为都深深影响着幼儿。对此，教师要充分利用周围环境，善于抓住环境的相关特点，在教学情境创设时试图唤醒幼儿藏在心底的情感。基于知识的传授，使情境教学在幼儿教育中充分体现。比如，要想让幼儿加深对压岁钱这一概念的理解，教师可这样运用教学情境创设：“小朋友们，马上就要过年了，小兰想要买一个水晶球和一些小玩具当作新年礼物，然而她自己没有钱，那要怎么办呢？”有的幼儿回答：“向父母要压岁钱。”教师接着问：“可以，那么什么是压岁钱，它代表着什么呢？”小朋友们陷入沉思，这时教师向幼儿介绍：“压岁钱是我们过年的习俗，它是由亲友长辈向你们发放，寓意着保佑平安，是你们的父母及亲友对你们的爱。”这样可以让幼儿们对压岁钱理解更深，引发幼儿情感共鸣，进而提高教学效率。

三、幼儿园教学中运用创新性情境

（一）幼儿教学情境游戏的创设

基于教学内容，组织包含有教学知识点的小游戏，把游戏中的情境融入知识课堂。这样的设置有利于调动幼儿的积极性，使其完全主动参与其中。在知识潜移默化影响下，幼儿更重视集体意识，社会存在感得到培养和提高。教师要充分发挥寓教于乐的作用，将游戏与课堂教学内容相结合。与此同时，教师还要在创设游戏情境时保证游戏安全，设计一些适合幼儿身心健康成长的益智类游戏。比如，教师可以准备一些拼图或积木，使幼儿在脑海里有初步认识的雏形，有益于其开发脑力。要想增强幼儿的良性竞争意识，教师可以设计一些适宜幼儿的竞技类游戏，让游戏潜移默化地深入幼儿的脑海中，让他们获得足够多的成就感。此外，教师还要特别关注竞技类游戏中幼儿的心理活动，部分幼儿并没有全面代入游戏，有的幼儿则不太能适应竞技类游戏，基于这些游戏中遇到的情况，教师要特别注意，防止幼儿在游戏中不良竞争的现象。

（二）幼儿教学情境创设引发情感思考

语言是幼儿进一步接触社会最直接的工具，是幼儿的学习基础。因此，在幼儿教学情境创设中，要充分发挥出语言表达的魅力。比如，教师向幼儿介绍生态环境时，可以准备一个装有水的盆子，在里面放些乌龟、贝壳、小鱼、海草等模型。接着让幼儿自己观察，教师可以向其提问：“小朋友们，你们觉得现在水里环境怎样？是清澈和谐还是遭到破坏呢？”小朋友异口同声回答：“是清澈。”然后教师在水里放些粉笔或纸张等垃圾，用手搅拌，再让幼儿观察，此时教师再问：“现在呢？还清澈吗？”小朋友们答：“不清澈了，有些脏了。”教师可以教导幼儿：“倘若不严于律己保护生态环境，大家以后就看不到海里的小动物了。”这样可以引发幼儿深思，对小动物更加珍惜，从而增加保护生态环境的意识。

（三）创新性情境实践出真知

亲身体验，通过设置接近真实的情境，使幼儿对目标对象有进一步的认知，即创设实际情境。相较于让幼儿被动地学习知识，只有身临其境、亲身体验才能让知识于无形中渗透于脑中。要想使幼儿身临其境地体验真实情境，教师应制订合理的计划，进行实境创设，借助多媒体课件或给幼儿准备视频、图片，让情境更富生机，在课件中用动画形式向幼儿展现。因为幼儿阶段心理尚不成熟，容易被动画形象及动画包含的外表元素吸引，加之动画在一定程度上包含了一些教育意义，所以这对幼儿身心健康也十分有益，可以吸引其注意力。教师接着还可以自行准备情境创设的道具，通过更直观的真实演示，使幼儿获得亲身体验的感受。比如，教师可以给幼儿讲解《乌鸦喝水》的故事，在讲解故事前要准备好故事道具，分别是石子与瓶子，教师引导幼儿观察，当石子装到一半时，观察到水只有一半，水位没有上升，得出乌鸦这时还喝不到水的结论。当石子完全装满玻璃瓶时，引导幼儿察觉瓶中的水已经到了瓶口，都快要溢出来了，从而得出乌鸦这时可以喝到水了的结论。如此循序渐进，让幼儿一步步地跟随教师的指引，在情境中习得知识，同时培养自主思考能力。《乌鸦喝水》的课堂上，有幼儿疑问为什么乌鸦喝不到水，对此教师可以让其参与其中，在幼儿手不碰到瓶子的前提下，让其尝试能否喝到水，幼儿自己就得出不能的结论;与此同时，有的幼儿会疑问为什么放入石子就能喝到水了，教师让其尝试放入石子，每放一个石子，水就增加一点，幼儿就能明白由于石子的重力及它们之间的缝隙，挤压着水逐渐升高，从而懂得遇到问题要善于动脑思考、敢于尝试。

四、结语

综上所述，在幼儿教学情境创设中，要把幼儿的身心健康作为首要基础，对幼儿心理特征进行科学、合理分析，针对性地融入适合的情境创设。此外，幼儿教学情境创设应遵循形象性和情感性原则，只有这样才能使教学活动更有效率和意义地开展，使幼儿在整体情景教学中更好地发展，进一步使幼儿学习到更多有趣的知识，度过快乐且充实的幼儿园时光。