扫除知觉障碍，让学生专注地感知世界

刘丽华

导读：本文为扫除知觉障碍，让学生专注地感知世界——绘本《我有一点儿小麻烦，我走神了……》教学设计，包括绘本信息、设计目的、绘本导读、教学目标、教学重难点、材料准备、课堂引入、教学过程、延伸活动、教学反思。

绘本信息

（法）凯瑟琳·格里夫/著

（法）弗雷德里克·伯特兰/绘

罗茜/译

适合年龄：2～8岁

设计目的

最新的国际情商十二项分别是自信心、人际交往、独立性、专注力、情绪管理、同理心、挫折抵抗、创造力、问题解决、责任心和感恩以及领导力，十二情商中的基础便是专注力。专注力又称注意力，在心理学中是能力的一种个性心理特征，其实就是认真，注意力集中，把视觉、听觉、触觉集合起来，达到认识事物的目的。一个学生是否有较好的专注力，以及专注力的强弱，除跟他的遗传有关系之外，其所处的环境也为学生提供了多种可能性。环境是学生身心发展不可缺少的外部条件，也推动和制约着其身心发展。

从学生出生后，就已经表现出具有专注力的状态，比如，安静地看着某个地方一动不动，抱着一个玩具啃半天，在做游戏时，专注而热烈。老子在《道德经》中发出赞叹：专心致柔，能如婴儿乎？大致的意思是：婴儿少思寡欲，能将能量汇聚起来，达到柔顺自然。学生到幼儿期，甚至因为玩耍忘记了如厕。这种忘我地沉浸于一件事的状态，随着学生慢慢长大而减少，在有的学生身上甚至会消失。我们可能只关注到学生无法集中注意力长时间做一件事，而忽略学生发育的一个重要特点，那就是学生本身就容易受外界干扰，在做事的过程中遇到难题就选择放弃，转而去做其他的事情。也就是说，学生专注力强弱的判断标准就是做事的连续性，在被外界环境或者内在因素干扰后，专注力还能不能回来。蒙台梭利说：“环境就像人类的头部，影响着学生的整体的发展。”通常来说，专注力的好坏与成长有关系。好的专注力不仅能提升学生的学习能力，还能带来内在的改变，包括综合素质的提高。

绘本导读

绘本《我有一点儿小麻烦系列，我走神了……》 是一场由白日梦引发的专注力危机，主要写小女孩人就在这里，心思却跑到了别的地方，比如，别人跟她说话，她只是耳朵听着声，什么也没有听进去;再比如，看书时，她只是眼睛盯着字，什么也没有看进去。

你瞧，她现在看书又走神了，在她的脑海中，自己变成了一只小鸟，沙发变成了一头牛，妈妈变成了一棵树，家里变成了一个神奇的游乐场……她看书还能看得进去吗？妈妈这时告诉小女孩，不专注就会晕晕乎乎的，要学会集中精神在一件事情上，不能把心思同时既在这，又在那儿。这时，小女孩明白了，自己要把心思放在这，就现在。

这本绘本用4个小分身暗示小女孩的一心多用，不专注而受到的影响，用故事的形式说明专注的重要性，同时绘本大面积使用几何图形概括总结，色块拼贴，颜色对比强烈，想象奇特，并出现大量的留白，且文字部分也比较少，明了易懂，兼具了故事性和艺术性。

教学目标

1.引導学生根据绘本所提供的信息，大胆想象猜测故事情节，发展学生的想象力。

2.通过理解故事内容，知道做事要专注的道理，把握培养专注力的关键期，通过游戏培养学生的专注力。

3.在多样的阅读形式中让学生体验阅读的乐趣。

教学重难点

重点：能够按顺序观察绘本内容，了解绘本主要内容。

难点：能够根据画面合理的想象、推理，并用自己的语言表达。

材料准备

绘本《我有一点儿小麻烦，我走神了……》PPT、投影仪。

课堂引入

今天教师和小朋友玩一个游戏，叫“看谁反应快”，这个游戏需要小朋友认真听好教师说的口令，教师说某个身体部位，小朋友用手指这个部位。教师看看哪个小朋友能跟上。我们一起来做这个游戏，教师口令：

准备：

1.眼睛（教师同时用手指向自己的眼睛）。

2.鼻子（教师同时用手指向自己的鼻子）。

3.耳朵（教师同时用手指向自己的耳朵）。

这时，教师特别要注意学生是否按照口令指出部位，而不是根据视觉做动作。此游戏让学生初步感知注意力的重要性。学生专注地参加活动或者探索活动时，都是他们主动探知的过程。学生们在目标明确的情况下，探知学习过程才能更专注。

教学过程

教师将此环节分五个部分进行解读，引导和启发学生表达故事的内容和主题，以及小女孩的心理变化。

（一）引导学生阅读封面和封底

了解绘本封面的组成部分：书名、作者、插画师、译者、出版社。展现PPT的首页观察绘本封面。

教师：同学们，这是一个小姑娘的头像的剪影，这个小女孩就是主人公了。

题目是：我有一点儿小麻烦，我走神了……你们觉得这个绘本会讲什么内容呢？大家猜一猜。哪位小朋友非常勇敢，愿意第一个说一说呢？

【设计意图：引导学生仔细观察绘本扉页，同时根据绘本题目大胆猜测，鼓励学生积极、主动地表达，激发学生的阅读兴趣，为后面的阅读做好铺垫。】

（二）展现PPT2～3页，创设情境。小姑娘看书时，只是眼睛盯着字，但是什么也没有看进去

教师：结合自己的生活经历，说一说做一件事时是否分神、不专注呢？分神之后又发生了什么？

【设计意图：以学生的亲身经历为话题，切入主题，为下面内容作铺垫。】

（三）引导小朋友观察画面中要向我们传递的信息

小女孩在脑海中想着有一只小鸟在天上飞，如果她是一只鸟，她会飞去哪里？

有一只牛在叫，小女孩的桌子也在小女孩的想象中变成了一头牛，她在牛背上看书。她的心里想着牛该怎么叫呢？心思又跟着牛跑远了。

教师：假如你是小女孩，你觉得小鸟会飞到哪里？假如你是小女孩，你想象中的牛是怎样叫的？小朋友觉得这个习惯是好的吗？

【设计意图：在这个教学环节中，让学生模仿小女孩的心理活动，感受绘本中描绘的场景，提高学生们表演的能力，同时让学生们感受绘本的好玩和学习的意义。】

（四）引导学生观察PPT4～7跨页的画面，试着描述画面中的内容。这时妈妈打断了小女孩，跟她说别走神了，可是一会儿她又想着自己能飘起来

教師：同学们，你们发现小女孩把她的妈妈想象成了什么吗？妈妈变成了长满树枝的树。

大家一起总结小女孩一共分神了几次，各自走神时想到了什么？

【设计意图：通过总结小女孩走神后心理活动，使学生学会总结内容，同时让学生意识到专注力的重要性。】

（五）引导学生观看PPT8～10页，小女孩跟妈妈说她晕乎乎的，不知道自己在哪儿、在干什么，妈妈批评她，不专注就会晕晕乎乎，教她要把精力集中在一件事情上，注意力不能到处跑

教师：让我们一起了解一下，如果专注力不集中了要怎么办呢？那就要进行注意力的转移，转移到当下要做的事情上，情绪平静下来，让大脑放空。同学们自己试一下呀！

【设计意图：引导学生进行专注力转移的训练，改变注意力的焦点，调节学生的心理状态，帮助他们从上一件事的思维定式中快速脱离出来，投入到下一件事情中。】

延伸活动：游戏活动——“金鸡独立”

物质准备：计时器、一张纸、一支笔。

1.教师和学生一起去到户外，引导学生情绪平静自在，整个人放松下来。

2.让学生站直、抬头、挺胸，举起双臂，双臂侧平举，以一条腿作为身体支点，另一条腿抬起，使脚收至小腿位置保持住身体平衡后闭上眼睛。

3.教师在学生闭上眼睛那一刻开始用秒表计时，直到学生坚持不住，这时需重新开始计时。

这个游戏是针对学生平衡力的一种训练。身体的平衡能力跟学生的学习能力有密切关系，它不仅和学生身体的协调性有关，而且还影响着学生的注意力和专注力。同时，这个游戏还锻炼了学生的耐力和毅力。在游戏过程中，学生很有可能因为身体坚持不住而放弃，这时就需要教师的鼓励。积极的心理暗示是一种无形的潜在能量，教师可以在一旁激励学生，把坚持和专注的品质慢慢地渗透到学生的学习和生活中。

教学反思

拉开学生们之间距离的不是学习成绩，是专注力。学生进行思维、感知、记忆时，专注力越好，学生接受事物的速度越快、质量越好和数量也就越多。

培养学生专注力时，对他们的自发性活动表示尊重，兴趣是一切学习的基础，教师要保护好学生的兴趣。

根据学生表现出的专注力，营造相应的专注力环境，让学生养成良好的生活习惯，为他们的成长打开“天窗”。

能力符合难度，活动的机会与能力成正比。如果活动的难度超出学生的能力范围，学生就会产生挫败感，情绪产生波动，甚至产生自暴自弃的念头和做法，这些都会阻碍专注力的形成。

学生出神要及时提醒。学生不专注，需要教师对其加以引导，为他指正方向。这就需要教师多去了解学生，在学生出神的时候及时给予提醒，这样学生才能重回正确的轨道，不至于偏离方向。