基于核心素养的初中语文阅读作业设计研究

陈静

【摘要】在“双减”和“五项管理”背景下，在教学中教师应基于学情，联系实际生活，培养学生良好的阅读思维、阅读习惯、阅读兴趣，明确阅读作业设计思路，让学生在阅读中成长。

【关键词】核心素养；初中语文；阅读作业

在“双减”和“五项管理”背景下，初中学生作业总量有量可循，学生作业负担减小，教学质量要提质增效，势必要在作业设计上下功夫。《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确了作业要求。为全面提升教学质量，改变传统作业设计形式，解决作业有量无效、作业质量低下、作业功能变异等问题。本文以部编版七年级语文上册“名著导读《西游记》精读和跳读”阅读作业设计为例，探索新形势下的初中语文阅读作业设计策略。

一、新形势下的初中语文阅读作业设计情况

1.语文课程核心素養目标要求。2022版《义务教育语文课程标准》中强调：“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在语文学科教学中，落实语文核心素养是培养学生语文学习价值的体现。在语文生活实践中积累，在情境教学中获取知识，在阅读中收获自信。

2.传统阅读作业设计存在的问题。作业是教师为巩固学生课堂所学知识设计的活动。传统的作业设计存在形式单一、作业量大且无效、作业质量低下、作业功能变异等问题，没有思考作业“为谁设计”“设计什么”“怎么设计”“怎么评价”等问题，没有考虑作业目标设计、课程标准、作业比例、分层作业、作业形式等问题。需要教师基于核心素养，在备课中以学生学情为基础进行作业设计。在“双减”和“五项管理”背景下，为调动学生阅读名著的兴趣，锻炼小组合作能力及培养学生阅读思维，建立文化自信，培养学生阅读的良好习惯和创造力，教师需要潜心设计落实核心素养的阅读作业。

二、“《西游记》精读和跳读”阅读作业设计思路

1.明确目标，教读清晰。

（1）运用初读、精读、跳读、自主阅读与合作探究的方法，整体了解《西游记》的作者、故事情节、篇章结构、人物形象、主题思想、艺术特色等。

（2）通过开展“一句话”故事会、制定阅读计划、摘抄读书笔记和绘制思维导图的方法阅读原著，培养学生探究阅读材料以及初步鉴赏文学作品的能力。

（3）通过完成阅读任务卡，感受唐僧师徒四人为实现理想不畏艰险，立志战胜一切的精神。

2.初读名著，读出兴趣。

（1）前测作业：①《西游记》知多少：《西游记》创作于什么朝代？作者是谁？全文共有多少回？②请你查一查根据《西游记》改编的电影、电视剧、动画片有哪些？

预计完成时间：3分钟。

设计意图：基础作业题。考察全体学生阅读的基础，采取书面或问卷星链接调查的形式完成。联系生活实际，查找与《西游记》相关的影视作品。

（2）表达式作业：《西游记》“一句话”故事会。

备选情节：大闹天宫、大战红孩儿、真假美猴王。

讲述格式：       这一精彩情节，主要讲述了（人物）       ，最终         的经过。

预计完成时间：2分钟。

设计意图：实践作业题。通过阅读《西游记》，结合小说三要素进行交流，训练学生阅读后的交流与表达能力，根据文本能找出相关的人物和情节。要求学生的交流与表达要具有感染力，对名著材料取舍恰当，表达举止大方，语言清晰。

3.精读名著，读出精彩。分层式作业：用圈点批注的方法阅读教材第133页的“读书方法指导”。思考：什么是精读？精读需要摘抄哪些内容？（分层1）《西游记》有什么艺术特色？（分层2）

预计完成时间：3分钟。

设计意图：分层作业题。第一层作业，大部分学生能基于教材内容，通过精读和圈点批注的方法，做好教材中对读书方法的收集与批注。第二层作业，主要训练学生边读边批注边思考的能力，检验学生对名著艺术特色的探究与掌握。

4.跳读名著，读出异同。任务群作业：用圈点批注的方法阅读教材第134页的内容。思考：什么是跳读？怎样跳读？

跳读为主、精读为辅，完成阅读任务卡（如表1）。

表1 阅读任务卡

预计完成时间：8分钟。

设计意图：学生通过跳读和圈点批注的方法，做好教材中的读书方法的收集与批注。跳读为主、精读为辅，在阅读体验中训练学生对小说三要素的把握能力，能找出与人物相关的描写方法、故事情节、人物性格，对文本进行摘抄积累，能写出自己的阅读感受。

5.自主阅读，读出思辨。自主阅读分层作业

1：分析唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等师徒四人的人物形象。

2：根据你的阅读感受，选择一个阅读主题绘制思维导图：

基本主题：取经时间、人物性格、神魔分类、兵器图谱、故事情节。

思辨主题：人物比较、技能比较、兵器比较、神魔比较、称呼比较。

预计完成时间：12分钟。

设计意图：实践创新题。将形象思维与理性思维相结合，训练学生概括阅读内容，找出阅读主题，书写规范，插图合理，构思新颖，提炼得当的能力。激发学生的想象力和创造力，在实践中展现不同学生的阅读感受，激发学生的阅读兴趣。

6.小组合作，读出主题。小组合作探究作业：小组合作探究《西游记》的主题思想。

预计完成时间：2分钟。

设计意图：训练学生小组合作探究的能力，在合作交流中发挥思维碰撞的作用，整理他人的学习成果，代表反馈和展示学习成果。

7.阅读巩固，读出成果。中考阅读综合题型作业：

阅读下面的文字，回答问题。（5分）

A捶了两拳，念个咒语，口里喷出火来，鼻子里浓烟进出，闸闸眼，火焰齐生。那五辆车于上，火光涌出。连喷了几口，只见那红焰焰、大火烧空，把一座火云洞，被那烟火迷漫，真个是熯（hàn）天炽地。B慌了道：“哥哥，不停当！这一钻在火里，莫想得活；把我弄做个烧熟的，加上香料，尽他受用哩！快走！快走！”说声走，他也不顾行者，跑过涧去了。

（1）选段的A指的是          （人名），B指的是         （人名）。（2分）

（2）根据《西游记》第四回《官封弼马心何足 名注齐天意未宁》的故事情节，简析孙悟空的形象特征及其社會意义。（3分）

预计完成时间：5分钟。

设计意图：考察学生的阅读综合应用能力。联系文本和实际应用，探究人物形象及其社会意义，巩固阅读成果。

8.课外阅读，读出习惯。课后作业1：用精读与跳读的方法，填写《西游记》阅读计划表（必做），如表2：

表2 阅读计划表

课后作业2：自制阅读任务表和思维导图，独立完成其他名著阅读的任务（选做）。

预计完成时间：20分钟。

设计意图：通过课外阅读指导，培养学生养成制定阅读计划、自制阅读任务表、绘制阅读思维导图的好习惯。

9.综合评价，读出成长。《西游记》阅读成果评价表，如表3：

表3 阅读评价表

预计完成时间：5分钟。

设计意图：让学生自评，生生互评，教师评价反馈，对学生的阅读成果进行评价与考查。

三、基于核心素养的初中语文阅读作业设计策略

1.基于学情分析，优化作业设计目标。围绕语文核心素养，在备课时充分分析学情，探究作业形式，对阅读的文本从整体到细节上进行系统的梳理，理清人物关系，了解作者、故事情节、篇章结构、人物形象、主题思想和艺术特色等。设计丰富多样、富有趣味性的作业形式，明确作业设计的目标。在学生完成作业的同时，让学生了解文学作品的基本特点，能达成语言应用，建立文化自信，形成创造性审美能力和创造性作品。

2.联系生活，考察学生阅读基础。设计教学前测作业，多角度考察学生已有的阅读基础。前测作业的设计可以联系生活中的常识、新闻、事件、影片、图片等，利用信息技术或网络平台、纸质前测单、口头式问答等方式，对学生进行阅读基础的课前检测。

3.交流与表达，在实践中体验阅读乐趣。在交流与表达的活动式作业设计中，落实语文核心素养中的语言应用。设计该类型的作业，可以让学生在课堂中完成，或是在课后也能完成。主要目的是让学生形成良好的语感，敢于表达、善于交流、耐心倾听、抒发感受，能根据表达的内容增强感染力，在实践活动中体验阅读的乐趣。

4.采用圈点批注的方法，明确分层任务。让学生能借助工具书，认清字音字形的特点，理解字词意思。在疏通全文的基础上，采用圈点批注的方法，对文本的语言、主题、人物、情感等呈现自己的理解，并能归纳概括出文学常识、文体特点、艺术特色等，形成个性化和系统化的批注。根据学生基础特点，明确分层任务。

5.多种阅读方法相结合，探究文本内容。设计学生的阅读活动，可运用浏览、默读、精读、跳读、品读、略读等阅读方法，通读全书。在阅读活动中，丰富学生的阅读体验，开拓学生的阅读视野。让学生进一步了解和探究整本书，掌握整体与局部、局部与局部，同作者作品、不同作者相同题材作品之间的文本内容和联系。

6.在摘抄中积累，分享阅读感受。在阅读作业设计中，让学生从文本查找出好词好句、经典片段、分类段落等，学习阅读文本的写作特色，把握阅读信息的选择性提取，使学生能从积累的字词句段中进行简单的评价，恰当地表达自己的感受。鼓励学生在摘抄中可采用写绘结合的方式，将阅读心情记录下来，分享阅读感受。

7.自主阅读，绘制思维导图。无论是在课内还是在课外，都给学生留有自主阅读的时间。学生在自主阅读的同时，根据教师提供的任务群作业，整理阅读思维，绘制思维导图。以形象直观的方式，搜集阅读文本信息，整合资料，列出层级式的提纲、框架、流程、线索等内容，用思维导图展示阅读文本的思维特点。

8.小组合作，探究文本主题思想。让学生在相互合作中交流思想。在合作中感受团队智慧的力量，在交流中体验相互分享的快乐。学生通过合作探究进行思维碰撞，总结文本主题思想，在梳理中反思，相互讨论、质疑、答疑、合作、反馈、展示。引导学生整理和提炼小组的观点，并能形成文字将探究结果记录下来。通过合作，推荐小组代表反馈和展示学习成果。

9.项目式综合评价，检查阅读成果。义务教育语文课程标准中明确了语文教学的评价。在作业设计中可结合学生的语文阅读学习情况、学习态度、学习成效以及核心素养发展水平等方面有针对性地评价学生阅读的过程和阅读的结果。可以采取学生自评、互评、师评、家长评、学校评、综合评价等方式进行。

在初中语文阅读教学中，结合新时代的“双减”和“五项管理”要求，落实义务教育语文学科核心素养，让学生在阅读中增长才干，掌握语文学习的方法，收获美好人生。

【参考文献】

[1]王月芬.重构作业—课程单元视域下的单元作业[M].上海：教育科学出版社，2021.

[2]应永恒.初中名著阅读导航[M].厦门：厦门大学出版社.2014（9）.

[3]于佳.新课标背景下的中学语文教学设计[D].黑龙江：哈尔滨师范大学，2020（12）.

[4]徐林祥.中学语文课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016（15）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2021年度专项课题“基于核心素养的初中语文阅读作业研究”阶段性研究成果，课题编号：QJH202110052）