绘“生”绘色

李芳

导读：幼儿园美工活动是幼儿学习的一种途径，教师应立足幼儿实际，让其充分体验和探索，培养幼儿的自主性和专注力，对其进行个性化教育。对此，可以在美工区中开展丰富的游戏活动，进而更有效地培养幼儿的专注力。本文将探讨如何利用美工区培养幼儿的专注力，以供参考。

近年来，幼儿园的美工区域活动在幼儿教育中得到了广泛的应用。对幼儿来说，区域活动是自主游戏的重要场所，能极大地激发幼儿的自主性和兴趣，还能为幼儿提供主动学习的条件。美工区就是幼儿感兴趣的活动区域，能突破传统教育过程中幼儿处于被动教学的状态，通过教师的游戏设计能让幼儿在与环境进行互动时得到进一步发展，能更快速地得到专注力的锻炼。

一、美工区活动中存在的问题

（一）美工区过分强调模仿

部分教师认为幼儿年纪尚小，缺乏独立完成任务的能力，因此，一味让幼儿跟着教师的教学节奏。部分教师要求幼儿模仿自己，过于注重让幼儿掌握基本的美工技能，但忽视了美工教育过程中对幼儿表现美、欣赏美的素质培养。只有教师让幼儿主动进行探索、创造，才能起到美工区域活动的教育价值和意义。

（二）美工区活动评价不足

在美工区活动过程中，教师往往对幼儿活动的过程和其作品评价不足。在实际过程中，部分教师没有正确理解美工区的作用内涵，导致在美工活动之后没有对幼儿的活动进行评价。另外，很多教师将美工区作为游戏场所，没有特别重视美工活动的开展，使在美工区培养幼儿专注力的策略无法落实。

二、在美工区培养幼儿专注力的活动案例

（一）运用剪纸活动促进幼儿专注力的实施途径

首先，要让幼儿了解剪纸，激发其兴趣，从简单到难，从浅显到深入。剪纸活动是一个技巧学习和练习积累，循序渐进的过程。刚开始的活动要让幼儿建立起直线、折线、弧线、波浪线的基本学习，再是剪简单的图形，慢慢发展到剪对称的图案，幼儿在活动中逐步地提升和发展，不仅培养了他们的兴趣，注意力的集中时间会越来越长。比如，让幼儿做一张剪贴画，可以先把剪纸作品剪出来，再贴在展示页上，最后将贴好的作品进行基本的润色。每个小任务列出了清晰简易的步骤，每次完成一个小步骤，幼儿都会有满满的成就感，就有动力做剩下的任务，如果过程中遇见难题，幼儿想放弃，教师就要适时引导，协助他完成，但不能完全代替他。对大一点的幼儿，教师可以让他自己尝试解决问题，即使做错了也不要马上纠正，让他们看到结果想一想为什么刚才的方法是错的，该如何改进，做任务的过程比结果更重要。

其次，家庭环境是影响幼儿最深远的，因此，对幼儿的教育家长是重要组成部分，通过家长会、家园联系栏等各种方式，让家长了解到培养幼儿专注力重要性。竞争往往能使幼儿更努力地完成一件感兴趣的事，幼儿园组织开展中班亲子剪纸比赛活动，家长陪同参与其中，把在家中剪的作品带到幼儿园进行展示参赛。

（二）运用刺绣活动促进幼儿专注力的实施途径

教师应选取适合幼儿刺绣的基本针法，制作适合幼儿所需的教学资源包，循序渐进地在一日活动开展刺绣活动。如在晨谈、集体教学中组织幼儿欣赏绣品、聆听黄连刺绣故事，幼儿初步体验刺绣美的感受：在美工区域自主游戏中体验创作。再通过开展亲子参观社区刺绣活动、邀请社区绣娘进园进行助教等体验活动，继而引起幼儿的学习刺绣的兴趣和创作欲望。

由于幼儿的年龄特点及生长规律，需要依靠与环境的互动，才能更好地促进其全面发展。在开展刺绣活动的过程中，以幼儿自主参与为主、教师为辅进行刺绣环境创设，为幼儿的刺绣学习奠定基础。

如在班级开展刺绣活动前，师幼共同商量在美工区增设把刺绣角，让幼儿讨论、绘制以“刺绣”为主题的开展网络图，让幼儿带着自己的问题寻求答案，师幼共同布局刺绣操作区的环境。此举增加了幼儿的主人翁意识，真正把自己当作活动的主体，作为主体更了解自己的兴趣和需求，能专注地做自己所喜爱的事情，最终促进专注力的提升。

三、利用美工区提高幼儿专注力的策略

（一）了解幼儿的特点，改进教育方法

首先，幼儿教师在日常教学中应充分认识到，即使幼儿的先天专注力水平各不相同，仍能通过多阶段游戏进行适当培养。教师可尝试引导儿童进行培养感官的小游戏，进而在听觉层次、视觉层次及触觉层次等方面进行专注力培养。幼儿教师可尝试教导幼儿在游戏过程中排除杂念，并自主制订游戏目标，从而在幼儿心中塑造出完成任务的概念，强化幼儿的时间观念，进而提升幼儿的专注意识。

其次，幼儿教师应活用手段吸引幼儿的注意力，这也是提升幼儿专注力的重点所在。就目前的情况而言，一般有明确主题的活动能起到吸引幼儿注意力的作用，而在活动正式开始前，幼儿教师应当用朗朗上口的导语吸引幼儿注意，使幼儿能顺利地参与活动，实现更好的专注力培养效果。在进行活动时，教师务必要将活动要求表述明确，并确保每个幼儿都能明白活动目标。

（二）创设生动有趣的美工区域活动环境

对幼儿专注力培养过程而言，一个优秀的美工区域环境能很好地保障活动效果。在幼儿教育中，幼儿园的环境打造往往要别出心裁，应善用色彩、布局和图案等元素激发幼儿的兴趣，使幼儿能专注于幼儿主题活动中，不断锻炼自身的专注力。

首先，幼儿教师在布设幼儿园场景时应尽量使其生活化、优质化，以富含意义的事物装饰美工活动区域。在进行城市相关的主题活动时，幼儿教师可以在美工区域中设置高矮不同的楼房背景，这可用硬纸板、废纸壳进行制作，在布设完毕后，幼儿就可以在置身于美工区域时有身处城市中的感受。如此，开展城市相关的主题活动也可以达到更好的吸引注意力效果，进而实现优异的专注力培养效果。

其次，幼儿教师应确保美工区域的设置能做到动静结合且划分明确，使幼儿在进行活动时不受干扰，全神贯注。在进行美工区域活动时，幼儿教师还应尽可能高效地利用美工区域。教师可以设置点心区，使幼儿能方便拿取零食，另外，可以在相对安静的区域设置智力游戏器具，如五子棋、七巧板等，方便幼儿在安静的情况下进行深度游戏。如此，幼儿美工区的设置便能照顾到绝大多数幼儿的习惯，进而更好地完成教学任务。

（三）合理把握指导分寸，持续稳定幼儿的专注力

现如今，幼儿教师应在美工区的活动中起到核心作用，做好对幼儿的指导、引领工作。而在此基础上，幼儿教师应不断提高自身意识，以更好地实现对幼儿的精准干预，尽可能避免在幼儿专注活动时打扰他们。故而，幼儿教师在引导进行美工区活动时，应学会寻找恰当时机进行干预，确保培养幼儿专注力的效率。

首先，当幼儿在美工区活动进行的过程中遇到自身难以解决的困难时，教师应在合适时机进行干预指导，但同时，幼儿教师不能过度介入，以避免影响幼儿的活动热情。

其次，如若在开展活动中幼儿出现认知结，幼儿教师则应当尝试在美工区域中加入更新奇的活动，使幼儿能更轻松地解开认知结，并保持足够的专注度。例如，在进行生活化主题活动时，幼儿可能在停车活动环节产生认知结，无法区分停车的位置。而在此情况下，教师应从空间分配的理论讲解出发，巧妙地引入停放汽车的位置选择技巧，并教导幼儿如何在特定区域中分配空间，从而放置更多的车辆。如此，幼儿的思维就会变得活跃，能更专注地投入活动中。

最后，幼儿教师应引导幼儿进行创新，并重视创新过程。在幼儿园的日常教学中，幼儿教师往往更重视幼儿的创新成果，而非创新过程，这也是幼儿教学常见的誤区之一。在幼儿创作的过程中，其使用的方式方法往往各不相同，而这一过程才是幼儿教师进行教导的最佳时机。幼儿教师应确保幼儿在进行创作的过程中能充分发挥出自身的创造力，并在适当时机予以指导。之后点评的环节，幼儿教师也应找出每个作品的闪光点，切勿打击幼儿的自信心，应通过各种鼓励夯实幼儿的天生个性，使幼儿的创新力与创新欲望得到保持。

（四）加强与实际生活的密切联系

幼儿的感知渠道虽然较少，但也获得了一些生活体验与感知成果，特别是对自己较熟悉的生活场景，会产生更强烈的亲切感。基于此，在美工区域活动组织中，幼儿教师可以着重围绕幼儿现有生活经历，适当引入一些社会、家庭元素，通过将美工区域活动内容、形式与实际生活密切联系来获得幼儿的密切关注。另外，通过联系实际生活，也能进一步活跃活动氛围，让幼儿在熟悉、有趣的氛围中，全身心地参与各项活动中，促进其专注力的显著提升。

（五）供幼儿自主选择应用

首先，教师要基于幼儿实际要求提供必要的材料。具体就是要求教师让小班幼儿感知到不同的操作经验，在具体材料使用中需要根据幼儿变化而逐步变化，小班幼儿教师需要对其提出崭新要求，从而更好更优地提升学生群体操作兴趣。

其次，幼儿教师应在美工区域中放置更多样的启智性质材料，而这也能使幼儿在活动得过程中找到符合自身个性与想法的道具，进而能开展更具个性化的创作过程，提升他们的专注力。例如，教师可以在设置美工区域时准备各种图形的工具与材料，供幼儿在活动时随意挑选。同时，教师应在数学类的活动区域进行丰富改造，以使抽象的数学符号与数字图形能以更贴近幼儿审美状出现在幼儿视线中，进而使幼儿对数学活动的兴趣提高。

最后，幼儿教师可提供可回收材料供学生随意创作，而在之后则可以带领幼儿进行废物回收工作，进而更好地培养幼儿有始有终的习惯，强化幼儿对活动的投入感。

（六）主题与活动内容要有实践性

对大多数幼儿来讲，其思维认知意识还未真正形成，但对各类实践活动还有着强烈的参与欲望，尤其是对一些含有新鲜元素的活动更感兴趣。基于这一特点，幼儿教师再进行美工区域活动组织中，就要紧紧围绕增强实践趣味、探究意义进行设计，使更多幼儿可以在实际参与中积累更愉快的活动体验。且在整个参与过程中，各项操作也会围绕主题内容、活动要求执行，这样在获取知识能力的同时，也有助于进一步发展认知，提高活动效果。

比如在美工区域内可以试着放置一些高度合适的小桌子，让幼儿将其视为操作台，之后在每一个操作台上放上若干个7号电池、电线，还有简易的电闸等材料。在做好准备后，将幼儿合理划分成几个实验小组。在以简单的语言引导幼儿掌握活动目的之后，让其利用现有的物品来尝试开展实验，尝试将灯泡“点亮”。针对中班和小班的幼儿，可以为其提供玻璃绳或者是硬麻线，让各个小组结合手工成品图与制作流程的视频尝试进行手工编织品的制作。这样趣味性、实践性较强的美工区域活动，既有助于幼儿参与兴趣、专注力的提升，也能在完成实验、制作任务过程中充分感受到合作的重要性，增强其合作意识与协作能力。

四、结语

综上所述，选择在美工区域活动中培养幼儿的专注力，需要教师在适当尊重学生的主体性基础上，设置多元有趣的美工区域活动内容、提升环境质量、提供贴合实际生活特征的材料。这样，学生才会在实际操作中建立起自信心，愿意更专注地配合教师完成不同阶段的教学任务，进一步令每个幼儿身心素质朝着更理想化的方向发展。