认知学徒制视角下高职英语写作教学优化的理解与实践

陈福仙

摘  要：当前高职英语写作教学存在很多问题，借助现代教学理论对现行教学样态进行整体构建，是合理的选择。文章从认知学徒制视角出发，对高职英语写作教学做检视分析，并基于认知学徒制的“内容”“方法”“社会性”等维度的分析，结合优化高职英语写作教学的课堂结构，从理念更新、课堂模式建构及体系建构等方面，提出了高职英语写作教学体系构建的整体策略主张。文章的观点和策略对优化高职英语写作教学有积极意义和参考价值。

关键词：高职英语写作；认知学徒制；整体构建

英语是高职课程体系的重要组成部分，在现代社会，必要的英语能力对工作、生活十分重要。但由于生源素质以及考试压力的减轻，高职教师、学生对英语的教与学普遍缺乏能动性；再加上教学理念、方法的陈旧，导致学生英语能力提升困难。在英语写作方面，由于基础积累缺乏，教与学方式失当，写作成为英语学习的重灾区。面对这一困境，除了依靠评价制度的建设，激励学习的能动性之外，还要依托先进的认知理论，从教学理念、策略层面，探究切合高职英语教学实际的方法改进，也是解困的重要举措。

由柯林斯和布朗提出的认知学徒制，是学习科学的理论基础之一，该理论整合了２０世纪８０年代以来关于教与学的最新研究成果，反映了先进的学习和教学理念，符合人类学习特点，应用领域广泛，尤其适合培养学习者的思考技能和问题解决技能等高级认知技能的培养。有美国研究者将其运用到写作教学中，取得了丰硕的实践经验和效果。国内，华东师范大学陈家刚教授运用认知学徒制理论及其教学模式，开展了改革大学英语教学的探索，充分调动了学生学习的能动性，学生在主动探究、合作学习、元认知能力等许多方面，得到了明显改善。

一、认知学徒制引领教学理念的更新

高职英语写作的窘境，与教学理念的陈旧不无关系。从学校教学实际情况看，教师大多还秉持行为主义教学理念，认为强化训练是提高写作能力的主要手段。其实，从现代认知理论角度看，认知具有社会性、具身性、情境性、参与性、特定性等特点，单纯的行为强化，不足以达成有意义的学习。认知学徒制整合了现代认知理论，有研究者归纳以下特点：其教学情境体现真实性、复杂性；教学内容上更关注专家在获取知识或将知识运用于解决复杂现实生活任务、问题时所使用的推理过程与认知、元认知策略，而不仅是概念知识的获得；教学方式上注意使专家隐蔽的内在认知过程可视化，注重学习者的反思和对学习内容的清晰表达；教学组织形式上体现出社会性，注重学习者之间的互动、合作和学习者内部动机的激发；教学顺序上体现出知识、技能的运用在复杂性和多样性方面的递增，以及全局技能先于局部技能；教学评价上采用与学习过程相一致的情境性评价，即在学习过程中对问题解决以及对所学知识意义建构的程度本身就反映了学习的效果。

因此，基于认知学徒制理论的理解，现代教学应该秉持这样一些基本理念：知识是学生主动建构的过程，教学应该以学生为中心，努力帮助学生最高效地实现知识建构；知识不能独立于它们使用的情境，应该创设真实的任务情境，引领学生有意义的学习；学习的发生与学习者的交互活动密不可分，应该重视学习共同体的建构，给予学习者充分地表达交流的机会；学习者不是知识的行囊，教学应该培育它们思考、调控、反思等元认知能力，以利于终身学习。

作为非母语的英语写作，从知识、能力要素分析，也有其不同于母语写作的特殊性。首先，词汇、语法等陈述性知识，依然是初级英语学习者写作的最大障碍，尤其是英语基础薄弱的高职学生；另外在文章章法等方面，如条理、结构等，受基础、表达习惯等的影响，在作品中依然存在很大问题。其次，英语与汉语是两种语言表达体系，除了陈述性知识的差异，还有许多程序性知识的差异，如文化理解、表达习惯及思维方式等差异；母语习惯及表达思维的影响，也是英语写作的主要问题之一。因此，高职英语写作应该立足于高职学生的学习基础，既要夯实语言基础，为英语写作提供基本保障；也要借助加大英语阅读等方式，加深文化理解，培养英语表达习惯及思维；教学中要从语言输出、整体语言观、 学生需求等视角进行审视，寻找适合的写作教学方式，认知学徒制能够为适合的教学方式的创建提供有益的支持。

认知学徒制特别强调示范，将专家思维呈现以促进认知的可视化。这对改进高职英语写作教学理念有较大的借鉴意义。因为写作不仅仅是遣词造句的问题，更关键是思维的问题。这一点，恰恰是英语写作教学常常忽略的问题。所以，即便是词汇、语法底子很好的学生，有时也写不出好的英语作文。因此，教师在教学英语写作中，要成为学习任务的首先“践行者”，并且要将任务完成过程中的思维角度、方式、反思及整个流程呈现给学生，为促进学生学习建构提供参照。这样，教师不仅仅是一个学习任务的布置者，更应该是学习任务的引领者，是学习全过程的参与者。

高职英语教学，有别于高中英语教学。毕竟高职英语学习还是应该为职业发展服务，应该将突破点放在“职”上，走英语学习与专业学习有机融合之路。这需要在课程设计整合、教学设计等方面，有系统的思考和统筹。

二、认知学徒制指引写作教学模式的建构

认知学徒制理论认为，理想的学习环境包括内容、方法、顺序和社会性四个维度。其中“内容”指构成学习者专长所需的知识，包括领域知识、启发策略、控制策略和学习策略；“方法”指促进学习者专长发展的方式，包括示范、指导、搭脚手架、清晰表达、反思、探究；“顺序”指对学习活动排序的关键原则，包括复杂性递增、多样性递增、全局技能先于局部技能；“社会性”指学习环境的社会特征，包括情境学习、实践共同体、内部动机、利用合作。

认知学徒制的“内容”层面，其一是“领域知识”，应该向学生提供高职英语写作的基本技能。技能的习得可以从知识层面认知、实践层面训练落实。其二是“策略性知识”，应引导学生通过和同伴、教师的互动，学会写作技能。要强化元认知能力的提高。

认知学徒制的“方法”层面，其一是“示范”，教师向学生示范某种文体的基本写作方法和注意事项；并且需要单独指导，需要揭示自己对写作的理解，通过点评学生习作的方式，使教师的思维外显。其二是“指导”，对学生作文中的构思、章法、句法、用词等问题进行批阅修改，做出反馈意见。其三是搭“脚手架”，向学生提供“写作检查表”，便于学生相互批改和评论彼此的作文；同时要给学生提供写作建议，依据学生选题，推荐相关资源。其四是“清晰表达”，学生在写作的全过程中，引导相互讨论；写完初稿后，引导学生相互评论彼此作文，写出评语并交流；教师指导时，先让学生说自己的想法，在提供相应指导。其五是“反思”，包括学生看同伴评论、交流的反思，看教师反馈后的反思、教师评讲、点评后的反思等。反思应设定专有环节，并用文字表达。其六是“探究”，是基于写作的独立思考过程，可以借助网络资源。

认知学徒制的“顺序”层面，包括复杂性递增、多样性递增、全局技能先于局部三个原则。在写作教学中，训练内容安排宜从简单到复杂，如先写一般说明文，后写复杂说明文，体现复杂性递增原则；可以安排多文体训练、个人集体共同协作等，体现多样性递增原则；写作构思及点评时，先考虑布局谋篇，再考虑遣词造句，坚持全局先于局部原则。

认知学徒制的“社会性”层面，包括情境学习、实践共同体、内部动机、利用合作四个原则。在写作教学设计中，要充分考虑学习情境的创设，要让学生在真实的情境中完成写作，要引导学生认识作文题目与真实生活之间的联系，也可以设计真实的运用英语情境的写作，如向外宾介绍宜兴等。写作教学中，要通过更新写作方式、内容等，激发学生写作的内部动机，通过网络发布交流，激励学生的成功感。依托实践共同体开展合作学习，是认知学徒制 “社会性”的层面的重要原则，也是认知学徒制获得成功的关键环节。因此，教师要组织引导学生建立基于兴趣、能力互补的学习小组，并设计小组运作的规则，引导学生交流合作竞争的学习态势，激发内驱力、合作力，实现写作能力的提高。

基于这些认识，遵循认知学徒制的原则，高职英语写作教学课型，可以做如下总体框架设计：明示写作目标→提供内容知识→教师示范→搭脚手架→创设情境→共同体写作实践→教师指导→学生探究讨论反思→成果展示（表达）→教师指导点评→学生反思修改→上传网络。

当然，这一课型设计只是一个整体思路，大体反映了一个写作过程的教学步骤。在具体实施中，还需要根据教学内容的差异作适时调整和环节、步骤的筛选，在分课型教学中可以分段施行。如 基于这一教学模式，笔者在学校公开课中对教师示范作这一环节了调整改进，在明确写作学习任务之后，提供了与学习任务相关的优秀作文，示范并引导学生分析，归纳优秀的基本要点；然后提供若干病文，让学生讨论分析，存在问题的原因。这样一正一反的示范引领，较好地促进了学生对优秀作文标准的理解与建构。

三、认知学徒制推进教学体系的整体构建

认知学徒制视角高职英语写作教学是一个整体建构的体系，课堂教学的实施有赖于以下几方面做一些整体规划和创建：

（一）写作项目的开发设计

目前，学校英语课程按照《中等职业学校英语课程标准（２０２０年版）》实施教学。《课标》提出了发展职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解及自主学习等四方面的学科核心素养，并且提出在真实的情境中开展语言实践活动的要求。从学科核心素养达成的角度看，书面表达是场语言沟通的重要组成部分；思维差异，只有通过阅读、表达等语言实践活动才能够充分感知；文化理解与表达互为因果，表达是自主学习的重要内容之一。因此，英语写作是达成学科核心素养的主要抓手。

《课标》设置基础模块、职业模块和拓展模块三部分，采取主题学习的方式实施教学。因此，可以依据模块内容，开发高职英语写作学习项目序列。教师要研究课程标准中对高职学生写作的目标要求，将其细化为可执行的细目，依据目标细目对内容作整体梳理，按照课程标准的具体要求，遵循认知学徒制“顺序”原则，从简单到复杂、从单一到多样性，整体设计高职几年一贯的英语写作项目序列。这一工作应该由学校作整体部署，且需有相关条例规定，以利于全体认同和执行。

（二）研制写作评价量表

认知学徒制教学注重学生的自主探究，需要有写作规范或标准作为探究的目标引领。教师要依据课程标准的要求，依据写作的能力结构要素，设计“写作检查表”，在内容选择与组织、文章格式、章法、句法、用词等写作的各个环节，设计评价的规范要求，为学生写作的自评、互评提供依据和标准。

教学中倡导英语学习与专业学习融合，在融合性教学中，评价应该与专业学习结合，考虑英语与专业学习的双向促进作用。

（三）建构作品发布平台

认知学徒制教学需要借助产品发布平台，用于学生作品发布，让学生参与作品的评价，以引导学生反思改进。教师要充分运用学校互联网资源，构建基于作品发布的交流互动平台，一方面有利于学生评价反思，同时对激发高职学生英语写作的能动性，也有积极意义。目前，学校的超星平台，能够为这一构想的实施提供充分支持。

认知学徒制视角高职英语写作教学的实践，取得了预期效果，学生学习积极性得到了极大提高，尤其是网络作品发布平台的使用，学生之间的交流积极，教师的参与，促进了指导和评价质量的提高。从作品质量看，词汇、语法、章法等文章基本要素错误率明显减少，能够较好地符合英语的表达规范。当然，由于实践时间不长，实践在理念及操作上，依然有许多问题需要通过反复实践进行修正；目前，正申报相关课题，期待进一步深入研究，以期待有更大的改进和收获。

参考文献：

［１］陈家刚． 认知学徒制理论与实践［Ｍ］． 上海：华东师范大学出版社，２０１６．

［２］Ｒ．索耶·基思编． 剑桥学习科学手册［Ｍ］． 徐晓东，等译． 北京：教育科学出版社，２０１０．

［３］汪睿． 高职公共英语协同写作教学模式探究［Ｊ］． 武汉工程职业技术学院学报，２０２２，３４（０２）：８６－９１．

（责任编辑：秦  雷）