解决小学中段课外阅读问题的有效策略

柳重兰

【摘要】小学中段存在课外阅读量严重不足的问题，解决此问题可采取改变评价方式、减少作业负担、重构课堂教学和重建经典阅读、建设书香校园等方法。

【关键词】小学中段;课外閱读;有效策略

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着教育改革的不断深入，小学生课外阅读的作用已被广泛认可，其中存在的问题也已引起社会各界高度重视。《语文课程标准（2011版）》提出明确要求：小学六年总阅读量不少于150万字，其中小学中段的课外阅读总量不少于40万字。根据问卷调查及访谈了解，我市小学中年级段学生的课外阅读量远远达不到课程标准阅读量40万字的要求，90%以上的孩子甚至没有读过一本完整的书，对于许多经典名著更是知之甚少，更不要说阅读了。为什么小学中段学生的阅读现状会这么糟糕呢？怎样才能很好地解决小学生课外阅读中存在的诸多问题呢？此文旨在探讨解决小学中段学生课外阅读中存在问题的一些有效策略。

一、造成学生阅读现状的原因

造成中段学生阅读量严重不足的原因是什么呢？笔者认为主要是以下几点：

一是当前的教育体制下学校之间分数的竞争还是占主流，很多学校急功近利，为了追求分数排名，把绝大部分的精力都放在提高学生的分数上。要在短时间内提高学生的分数，自然就要搞“题海战术”，学生的精力和时间都用来研究做题、考试上，没有更多的空闲时间来阅读，教师也没有更多的时间来组织学生阅读。学生被动地每天在老师精心设计的“题海”中遨游，基本上学生在校时间都被各科繁杂的学习任务给占满了，没有或少有课外阅读时间。课后仍会被繁重的家庭作业给占据，因此在家也很难挤出课外阅读时间。每天语、数、英三科作业写完孩子们就很累，也没有精力来阅读。无论是学校还是家庭，都没有给孩子一个可以安心阅读的环境和心境，久而久之，本来应该很愉快的课外阅读就成了负担，学生的阅读兴趣就再也提不起来了。

二是随着信息技术的不断发展，“欲知天下事，须读古今书”的时代已被泛媒体时代给代替了，学生不再是只能从书中才能认识外面的世界，也不再只有通过阅读才能让自己的内心世界得到充实。有点闲暇，很多孩子都更愿意拿着手机、围着电脑或守着电视度过自己的课余时间。因为从手机、电脑或电视上得来的信息更快捷、更生动、更吸引人。可以说，泛媒体时代的到来，让文学阅读的生长空间越来越小，甚至将被完全取代。

三是教师和家长思想上对课外阅读不够重视，学生的课外阅读缺少得力指引。就当前来说，一本教科书外加几本教辅书行走于整个教学生涯的教师不在少数。很多老师每天都钻在教科书里，研词酌句，设计方法，把一篇篇课文翻来覆去讲，恨不得把每句话都掰开了揉碎了喂给学生，而对最最重要的课外阅读却只是泛泛地交代，流于形式，学生读不读无所谓，有些甚至都干脆直接忽略掉课外阅读这个环节，代之以一份份考试卷或练习题。而家长在分数排名的诱惑下，也不支持孩子的课外阅读，认为“刷”题要比课外阅读更有意义。

四是学校没有营造一个良好的阅读氛围，学生的阅读兴趣没有得到很好的培养。学校对学生课外阅读的极度不重视甚至忽略，直接影响了学生课外阅读的兴趣，很多学校的图书室藏书很多，但真正有价值、适合学生读的书并没有多少，有些学校即使藏书丰富，但因为各种原因，图书室只是一个摆设，并没能有效地发挥图书室的功能。很多学校很重视开展各种有益的文艺活动来陶冶学生的情操，但没有开展有益的读书活动来激发学生的阅读兴趣，无形中在学生心里形成了阅读不重要的错误认识。

二、解决策略

课外阅读是提升学生核心素养的重要途径，但学生课外阅读现状却令人担忧。怎样才能真正改善学生阅读现状，在学校教育中体现课外阅读的重要性，发挥课外阅读的重要功能来提升学生的语文核心素养呢？笔者认为要落实这一根本任务，要从以下几个方面去具体实施。

1.改变评价方式，把师生从题海中解放出来。当前的学校教育评价，分数的竞争仍然很激烈，班级排名，学校排名仍然占据着教育教学评价的主流。老师为了业绩，不得不把更多的时间和精力用在想办法短期提高学生的成绩上。师生受困于题海之中，皆因为评价方式的单一。要改变这种不合理的现状，学校首先要做的就是改变单一的评价方式，多方面多角度评价老师，把老师从排名压力中释放出来。只有去掉分数排名的压力，老师才能从题海中解放出来，带领学生走进阅读的幸福当中。当学生真正走进阅读当中，我们才会收获到真正的累累硕果。评价方式的改变还应体现在对学生的评价上。笔者认为，如果把学生课外阅读量也列入综合评价体系，会是促进学生课外阅读的一个得力措施。

2.减轻学生作业负担，把课外阅读的时间还给学生。学生阅读时间和阅读兴趣被剥夺，最首要的敌人是繁重的课后作业。繁重的课业不仅霸占了学生所有的课余时间，也让学生身心俱疲，丧失了阅读的兴趣。所以减轻学生课后作业负担，把课外阅读的时间还给学生，让学生有时间与经典接触并爱上它，是改善学生阅读现状的必由之径。

3.重视课外阅读，重建课堂教学结构。

（1）改变观念，重视课外阅读。从教师层面上思考，要改善学生阅读现状，教师先要端正课外阅读态度，树立学生课外阅读非常重要的教学思想。统编教材致力于解决学生的阅读问题，格外注重阅读教学的科学性和有效性，建构了由“精读—略读—课外阅读”组成的“三位一体”教学结构。如何在阅读教学中有效落实“三位一体”的有机融合，切实提高学生的语文素养，就成了小学语文教师应该慎重思考的问题。

笔者认为，要切实改善学生的课外阅读现状，提高学生的语文素养，就要准确把握“三位一体”这根脉。也就是要把准“精读”“略读”和“课外阅读”三者之间各自的教学目标和侧重点，又要把准这三者之间的必然联系，并在把准脉的基础上，设计好教学内容，切实提升学生的语文素养。

“三位一体”的阅读教学结构是彼此之间的延伸和互补，它们是一体的。精读是为略读打基础，略读又是在为课外阅读积累经验和方法。从阅读的宏观性和延展性上看，精读只算得上是一个引子。一节语文精读课不管上得多精彩，它对培养学生的语文素养都是有局限性的，语文课堂教学如果缺少了课外阅读的延伸，就都算不上是一节成功的课。一个忽略了课外阅读而只懂得把教材课例教得很精彩的语文教师，绝对不是一个合格的语文教师。教师要从观念上打破传统阅读教学理念，均衡精读、略读与课外阅读的时间，压缩精读教学时间，把在精读课堂教学中浪费掉的宝贵阅读时间归还给学生。

一名优秀的语文教师，应该慎重权衡语文教学中的得失，把课外阅读指导当成是语文教学的常态工作，规划好自己的教学思路，妥善处理好“三位一体”的内在联系，给学生提供更多的课外阅读时间和空间。只有教师在思想上重视课外阅读，学生才能真正把课外阅读当成自己成长中必要的一部分，愿意花时间和精力来提高自己的阅读水平。

（2）更新阅读教学方法，重建课堂教学结构。在准确把握好语文教学中“三位一体”这根脉之后，在精读课教学中，教师的设计要走一步看三步，要有前瞻性，指导才能水到渠成，学生才能顺势而进。统编教材“教学建议”中提倡的“1+X”读，教师在设计教学内容时要充分考虑这个建议，真正把课后阅读落实好。比如在教学三年级上册《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我们在设计的时候，要结合单元语文要素和单元主题，把课后拓展读的内容预先设计好，并有计划地布置学生的课外阅读：安徒生的其他童话故事、内容与课文大体相似的童话故事、中国传统的童话故事等。

（3）重视阅读方法的指导。小学中段是培养阅读方法最重要的时间段。教师在中段学生课外教学上要重视阅读方法的指导。精读课的核心宗旨是教给学生阅读的方法，从“三位一体”的意义上来说，精读课的首要目标是指导学生会读，所以在精读课堂教学中一定要注意对学生阅读方法的指导。为了让学生扎实有效地学会阅读，老师要把精读课上得生动多彩，要多举例子，多给方法，要举一反三。特别是在课堂上，要抓住本组内不同课文之间的相同点或不同点，耐心细致地引导学生用不同的方法去阅读理解。哪些地方一定要品读、研读，哪些地方可以浏览、跳读，什么时候要默读，什么时候要深情朗读等这些都要具体地告诉学生，并要让学生体会到这样读的好处。品读、研读时可以用什么方法，浏览或跳读时又可以用什么方法，这些也都要跟学生说清楚。只有这样把读书上升到方法的科学性和合理性上，才能真正体现出精读课中对学生阅读方法的指导性，学生才能切实有效地掌握阅读方法，为课外阅读打下坚实的基础。

略读课可以说是精读课的拓展和延伸，也是学生学着自我阅读的初步实践。在精读课中，老师手把手地教给学生应该掌握的阅读方法，在略读课中，就正好利用课例来检验学生所学，也可以给学生一次实践的机会。所以在略读课教学中，老师一定要大胆放手，给学生充分阅读的时间和空间。并在略读课教学中，指导学生反复运用默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读这些常用的方法进行自主阅读，直到学生能得心应手，运用自如。孩子们掌握了多种阅读方法，才能减少阅读困难，也才有机会读到更多的书，增加阅读量，拓展阅读面。

4.重建经典阅读，营造书香校园。

（1）阅读应该是学校教育的重要内容。朱永新教授说：“没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”他认为“学校教育最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力，如果一个学校的教育将这个问题解决了，主要的教育任务就算完成了”。作为一名小学语文教师，对朱永新教授的观点我是完全赞同的。学校应该首先是阅读的胜地，才能成为育人的天堂。学校本来是最好的阅读天堂，但现在的学校，却恰恰缺乏一种能够让师生潜心阅读的宁静，各种与阅读无关的教育行为、教育活动体现出学校教育的浮躁，师生疲于应付这些繁杂的活动，既没了阅读的时间精力，更没了阅读的心境。学校教育中最重要的课外阅读慢慢地变成了最不重要的事。绝大多数孩子在最关键的六年学校教育中，却连最基本的经典书籍都没有读过，这不能不说是学生的悲哀，也是学校教育的悲哀。无论从学校发展本身还是学生发展去考虑，阅读都应该成为学校教育非常重要的内容。

（2）经典阅读应该纳入学校教育体系。要改变这种阅读极度贫乏的现状，学校就要重建经典阅读，把阅读还给学生，把学生美好的童年生活与经典阅读联系起来。因为经典童书是最美妙的种子，它会在学生心里种下真、善、美，给学生的精神世界带来无限的愉悦，帮助学生插上想象的翅膀，孩子的幼小心灵在童书的滋养下，会更丰腴、更茁壮。

所以真正的阅读教育，就要把经典阅读纳入学校教育体系。如何有效把经典阅读纳入学校教育体系呢？

首先，学校要从学生进入校园开始自己的学习生涯的那一刻开始，就要给孩子规划好经典童书的阅读框架，所推荐的书籍要科学合理，既要能保证学生当前的发展，又要能够为学生终身发展打下基础。阅读框架架好后，学校教育与家庭教育相互配合，给孩子创造充裕的阅读时间和空间，给孩子足够的有营养的读物。一句话，在孩子的阅读教育上，要家校合作，做好给学生长期阅读提供一切便利的准备。

其次，学校还要给学生创设良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣。学校的阅读环境对促使学生主动阅读很重要，学校要在这块下足功夫。班级读书角、静心阅读亭、师生阅览室等基础设施要到位，必读书物也要备足。要时时处处营造一种书香氛围，让学生在书香的浸润中，自然而然地爱上阅读。

都说兴趣是最好的老师。儿童阅读是一件很辛苦的事，如果只有外部环境时不时地刺激，而没有内在的自我觉醒，自我需求，很多学生可能就会因为畏难而中断阅读。所以学校除了精心打造外部环境，刺激学生的阅读神经外，还要开展一系列的阅读活动来激发学生的阅读兴趣。比如，定期组织开展课外阅读手抄报比赛、课外阅读讲故事比赛、课外阅读征文比赛、书香班级评比、书香家庭评比、读书之星评比等活动。学校还可以设立读书节，在读书节时，举行丰富多彩的课外阅读活动。比如情景剧表演、亲子阅读分享、学生说书、荐书等活动。一系列课外阅读活动的开展，会让学校有一种浓浓的书香氛围，学生在这种氛围的熏陶下，怎么会不爱上阅读呢？被经典书籍熏陶着长大的孩子，又怎能不拥有一颗高尚的灵魂呢？每日在优美的文字中行走，学生的核心素养又怎么能不提高呢？

解决小学中段儿童阅读存在问题的策略有很多，因校而异，因师而异，因生而异。但笔者认为，只有学校真正把课外阅读纳入教育体系，才能保证课外阅读的长效发展。只有教师先在自己心里种下阅读的种子，才能在每个儿童的心里种下阅读的种子。学校、家庭、教师通力合作，在学生心里种下一颗阅读经典图书的种子，这一粒粒悄悄种下的种子，会在不经意间还给学生一片蓬勃的绿荫，学生的核心素养会在绿荫的滋养下，得到全面提升。

（基金项目：本文系海南省省级“十三五”规划课题“三方共读，提升学生核心素养的实践研究”的研究成果，课题编号：QJH201910037）