浅析高中生物教学中学生思维能力的培养

侯本权

摘  要：文章论述了在高中生物教学中培养学生的思维能力的策略，先简要分析了生物教学常见的弊端现象，并总结了一系列思维能力的培养策略，通过小组合作交流、理论与实践的有机结合、创设探究或问题情境，设计开放性题目、引导学生独立思考、注重学生思维广度的训练、注重实验教学、开展讨论活动等方式，拓展了学生思维，提升了科学思维素养，发展的学生的创新性思维能力，从而促进学生核心素养的培养。

关键词：高中生物；思维能力；培养策略

一、高中生物教学常见的弊端

受应试教育的影响，以往的高中生物教学存在着较多的问题，但这种传统教学模式并未得到有效改善。仍旧有很多高中生物教师过于注重理论知识讲解，教育理念存在较大偏差，未能及时形成培养学生学科核心素养的教育理念，具体到教学课堂中，很多高中生物教师在教学中形成了“考什么讲什么”的错误教学理念，并错误应用了“理论讲解＋解题思路＋大量刷题”的教学模式，在这种错误教学理念和固定教学模式下，很多高中生只是死记硬背，记住了生物概念的理论表述，根本不能深刻理解生物内涵，一旦题目换了“外皮”，学生便抓不住解题关键，导致学生的学习效率很低，不利于学生的全面发展。教师在教学中本身就存在局限认知，导致学生全面体会生物学科知识，过于限制学生的思维，不利于学生的综合能力提升，这些弊端现象都急需改善。

二、高中生物教学中发展学生思维能力的策略

（一）采用小组合作交流

高中生物课程涉及众多生物的生长与环境演变，生物是一门以概念为核心且具有生活性的学科，该课程具有复杂性、特殊性以及开放性。因此，高中生物课堂应当注重学生创新性思维能力的提升，为了在高中生物课堂体现学生开放表达和思维发散，教师应当加强课堂教学中学生的交流与讨论，不妨采用小组合作交流模式，通过学生的广泛讨论和组间辩论竞争，使得生物课堂充满问题交流，能够高效探究开放性问题的答案。采用小组合作交流模式，十分符合高中生物探究教学要求，学生的组内交流丰富，课堂讨论热度高，学生的探究欲望也会增强，这样的课堂能够充分吸引学生注意力，让学生自主交流探究问题答案或者主题，极大地提高了学生的课堂参与度，提升了高中生物教学效率。最后，学生在生物课堂感受到了来自团队的力量，团队交流能够帮助高中生认识到合作的作用，使得整个课堂更具开放性，学生能接触到其他同学的思维方式与思考角度，会在团队中与同学进行思维碰撞，从而提升学生的创造性思维能力。例如在“群落及其演替”这一课时中，采用小组合作模式，向各小组布置讨论群落的结构和主要类型这一课程任务，让高中生在小组内自由发言，小组成员互帮互助，共同梳理群落演替过程的主干，并了解各个过程的具体特征，加深学生对该主题知识的记忆与学习。

（二）理论与实践的有机结合

高中生物也是一门生活学科，高中生物虽然是基于知识概念而建立的，但课程内容具有较强的探究性和应用性，相比较原本枯燥乏味的抽象知识理论，理性知识反而颇具生活性，很多生物实验或生物现象都与人们的生产生活有着密切联系，因此，高中生物教学应当重视理论与实践的有机结合。传统的理论知识教学过于枯燥，该教学模式下很多学生只是记忆文字，并未深刻理解其中的内涵与意义，倘若结合实践以前理论知识的讲解，能够使枯燥的文字知识变得生动形象起来，赋予课堂较多的趣味性，充分调动高中生的积极性。在教学生注意理论与实践的有机结合，在课堂中适当提升实践比例，学生更能将理论知识联合实际生活，更容易做到学以致用，有助于提升学生对高中生物知识的迁移应用能力，让学生的思维不再局限于理论层面，将其拓展到生活实际层面，提升了学生思维能力，从而加强学生生物学科素养的培养。例如“遗传与进化”这一章节内容主要研究了人类的遗传规律，其中染色体减数分裂的过程为高中生来说有着一定的学习难度，教师可以结合实验来讲解，利用实验时间帮助学生理解抽象知识，提升学生的动手实践能力和思维能力。

（三）创设问题或探究情境，引导学生独立思考

生物的意义在于探索人类与自然生存至今的奥秘，生物课程教学中包含着一些简单的实验探索。在传统的生物教学中，生物课堂总是由教师进行教材知识的讲解，过于偏向理论，忽视了生物教学中实验探索的重要性，这会导致生物课程教学总是低效教学，不能培养学生形成生物学科素养，尤其缺乏思维和能力层面的提升与培养。因此，目前高中生物教师在开展生物教学时必须重视以上问题，尝试利用其他教学方式来提升学生思维能力。首先，创设问题情境或探究情境是教师最常用的教学手段之一，其具有提升学生学习兴趣，提高学生课堂参阅读的显著优势。其次，为了打破固定套路的传统教学方式，教师可以根据教材内容与学生的学习水平，了解课程的主要问题，自行设计问题情境或探究情境，让学生在情境中有所感想，编辑发出学生的学习兴趣，让学生主动投入情境课堂中。最后，教师利用创设的情景来讲解课堂内容，能够使学生有较高的参与度，教师在该情况下进行思考引导，学生便能开展高校的自主思考，使思考更具自主性，在教师引导下，学生能通过问题解答或者主题探索理解生物过程，对理论知识有更深刻的印象，培养出学生的科学探究精神，提升学生的科学思维能力。

要想提升高中生的思维能力，从思维来源角度考虑，思维源自人类思考，因此，要先锻炼学生形成思考的习惯，从而锻炼学生的逻辑思维，在逐步提升学生的思维能力。目前我国大部分高中教育都呈现出应试教育的问题，高中生物课堂总是以教师为主体，进行硬性灌输式传授知识，学生被动地接受，缺乏自主思考，因此高中课堂的教学效率很低。针对该问题，引导学生独立思考是目前的主要措施，尤其注重引导教学。教师可以在生物课堂教学中有效利用问题提问方式，以此来引导学生进行自主思考，具体教学方式有：以问题为外部框架，以问题解答分析过程为思维核心。教师要引导学生自主思考，尝试用自己的逻辑思维解答问题，教师再做总结，让学生熟悉问题的分析过程，熟悉其中的逻辑思维，锻炼学生加深思维记忆，提高思维高度。高中生物教师在开展教学時，要注意吸引学生的兴趣，一旦学生对教学的兴趣逐渐下降，其内心的思考也会下降，思维的产生有依靠学生的深度思考，因此学生必须对问题有着提高的投入度，教师要时刻保持课堂的新鲜感，注重课堂教学与学生兴趣的联系，分析学生的投入度是否降低，在课堂的不同时间点设置激发学生兴趣的环节，让学生尽可能地保持高度兴奋和高度思考状态，从而形成正确的思考习惯，锻炼学生的逻辑思维。

（四）设计开放性题目，注重学生思维广度的训练

高中生物的知识体系是以各个核心概念为基石构建而成的，生物课程教学也会涉及众多概念的理解与记忆，这导致生物课程具有较强的理论性，很多高中生总是觉得生物教学的这一方面比较无趣，总是提不起兴趣，只是按照教师的概念教学套路去理解并记忆核心知识。这种过于套路的教学流程会禁锢学生的思维发散，不利于学生发展创造性思维能力。因此，高中生物教师需要重新审视生物教材，重新设计课堂教学，尽可能地设计开放性问题，鼓励学生进行思维发散，围绕问题或主题展开讨论，从而提升学生的创新性思维能力。为了保持学生对课堂教学的新鲜感，教师还要合理运用各种教学方式和模式，激发学生学习欲望，让学生做课堂的主人，主动参与到问题或题目的教学讲解中。开放性问题除了能够活跃教学氛围，提升学生积极性外，设计开放性问题最主要的作用是促进学生进行自主思考与相互交流，在开放性问题下，高中生之间会有更多的机会实现思维碰撞，学生和教师之间也会以更平等的地位进行交流，学生能够在网上交流中获得更多想法，积累了多种思维探究的经验，为学生创新性思维能力的发展提供了重要基础。教师也能在交流中了解学生的问题和水平，能够做好学情分析，使得之后的课堂生物教学更具针对性，充分提高生物教学效率。

从思维广度来考虑学生思维能力的提升，学生思维广度越广，其思维能力也会得到一定程度的提高，对学生思维进行全面培养，能够提高学生思维广度，从而实现学生综合能力的提升。对此，高中生物教师要做的就是重视学生思维广度的训练，对学生思维能力开展全面培养，在教学中有效融合以上原则，有效开拓学生思维。教师要深度挖掘生物课堂教学的每个环节，在各个环节中都融合对学生思维能力的训练，从而实现作为训练与生物课堂的有机结合。具体操作有，在教师在课堂中采用探究式学习，使整个生物课堂保持积极探索、锻炼思维的基调，使教学的每一个方面都渗透探索学习，另外还要有机结合课程内容，必要时可以利用某一课时内容来锻炼学生的思维能力，该过程中注意引导学生进行主题探索，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的思维广度。

（五）注重实验教学，开展讨论活动

高中生物是一门实验学科，众多探究实验一直穿插在整个高中课程中，同时实验操作能力也是高中生物教学的教学目标之一，因此高中生物教师应当充分重视实验教学。但是，受传统应试教育的影响，很多高中生物教师并未提供给学生做实验的条件，也没有让学生做实验的想法，其实验教学主要是演示教学，导致很多高中生都缺乏实验探究机会，其实验探究能力得不到提升。高中生物教师必须重视实验教学，实验教学的实践性是其他教学方式均不能替代的，教师要秉持这一理念进行实验教学，在生物课堂中，鼓励学生在实验主题下进行各种新奇想法的验证操作，但要先学会实验原理和实验操作，在充分了解实验过程后，再展开自己的想象，不能因为学生思维的发散和忽视了实验本身的重要性，要求学生在一定范围内进行实验思维的碰撞，并利用一定的时间去自行操作，解答自身的疑惑或者证明自己的猜想，以此来促进学生科学思维的发展。

传统的教学模式总是教师“一言堂”，明显缺乏学生的参与以及学生的思考，对此，必须有效改善这一教学问题。为了体现课堂中学生的交流、讨论、思考，更为了提升科学思维素养，不妨在高中生物课堂中开展一系列讨论活动，让学生有机会发言表达自己的想法，增强课堂的互动机会，加强生生之间和师生之间的交流互动，培养学生形成独立思考的习惯，从而促进学生的思维发展。讨论活动形式多种多样，可以在生物课堂中采用小组合作、主题辩论、专题讨论、全班集体意见讨论、讲义式讨论，这些都能使学生拥有充分发言的机会。比如小组合作主要增强了学生之间的交流讨论，以及教师的总结领导作用，主题辩论突出了在同一专题下的两种理解，让学生讲述自己支持的理论的依据，以此锻炼其逻辑思维，专题讨论能够有效结合生物课堂专题进行全面讨论，讲义式讨论有效结合了教师讲授以及交流讨论，使得课堂充满交流又不会脱离课本知识。总之，课堂讨论活动能够增强课堂的学生参与度，学生在其中能充分发挥自己所想，通过理解他人意见总结吸收思维方式，形成逻辑思维，培养科学思维素养。

三、结语

综上所述，高中生物教学应当顺应时代需求进行教育改革，找准传统教学理念的病因或痛点，在新课程改革理念的指导下，立足于高中生物课堂采用小组合作、创设问题情境、开展讨论活动、设计开放性题目等方式，来增强学生的积极性，使学生在课堂尽情发言，表达自己的思维想法，培养自信心，吸收他人意见，形成思维逻辑，立足于生物教学落实理论与实践的有机结合、引导学生独立思考、重视思维广度训练等，从多方面培养学生的思维能力。

参考文献：

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［２］任俊瑞． 高中生物课堂教学中学生思维能力的培养［Ｊ］． 文渊（中学版），２０２０（０８）：１０２０．

［３］赵世丽． 探析高中生物教学中渗透心理健康教育［Ａ］． ２０２２教育教学探究网络论坛论文集（一）［Ｃ］． ２０２２．

［４］王霖平． 高中生物教學中概念图的建构与应用［Ａ］． ２０２１年科教创新学术研讨会论文集（第五期）［Ｃ］． ２０２１．

（责任编辑：陈华康）