“双减”背景下的初中英语单元作业设计

麦志云

【摘要】在2021年“双减”政策实施的背景下，要想减去学生过重的作业负担、过长的作业时长、过多的无效作业，减负要为提质让渡功能，这就对教师的作业设计提出了更高的要求。围绕单元整体教学理念开展中学英语作业设计是“双减”背景下培养学生英语学科核心素养的重要思路之一。同时，结合网络时代的特点，可将信息技术作为学生作业设计的新支撑点。

【关键词】“双减”；单元整体；信息技术；作业设计

教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改要突出“立德树人”和“核心素养”的建构，义务教育《英语课程标准（2022年版）》也明确提出加强单元教学的整体性。因此，以单元整体教学的理念开展中学英语教学设计，以培养学生的学习方式和思维逻辑为目标，增强学生的学科核心素养成为当下中学英语教学的必然趋势。

一、“双减”背景下对作业设计的理解

2021年“双减”政策的实施，要减去过重的作业负担、过长的作业时长、过多的无效作业，这对教师的作业设计提出了更高的要求。数量上做“减法”，质量上做“加法”，减负是方法，最终指向是提质。作业管理位列“五项管理”之首，牵一发而动全身，直接影响学生“睡眠、手机、课外读物、体质健康”四项管理的实施效果。以单元整体教学的理念优化作业设计是“双减”背景下培养学生英语学科核心素养的重要思路之一。有效的单元整体作业设计可以实现课堂教学向课外的延伸，激发学生运用知识、实践知识的主动性，帮助学生巩固与拓展所学的课内知识，真实检测课堂教学的目标达成效果，反映学生英语学习的思维逻辑形成和语言感知过程。我们不能让中学英语作业停留于传统的前后无序、知识分割的设计，而应该关注培养学生对每个单元的整体认识、自主探索与合作交流的能力，让学生在完成作业的过程中更深入地体会英语的表达逻辑和文化内涵，从而促进学生英语核心素养的发展。

21世纪的今天，信息化、网络化已成为世界发展的潮流。在信息技术的支持下，教师在课堂教学过程中利用多媒体工具实现了丰富教学信息的呈现，使课堂变得生动活泼，教学内容图文并茂。同时，教师和学生在课堂之外的交流互动形式也更加丰富了，基于互联网的交流工具，例如QQ、微信、微博等各类APP信息通道，实现了教师与学生之间信息的即时传递和多方沟通，由文字交流到视频直连，这些信息技术所带来的变化已深入到英语教学的方方面面。要利用信息技术改善学生的学习环境，创建优质的教学资源，引导学生在信息化环境下进行探究式、协作式、发现式学习，从而优化整个教学过程，提高教学的质量。

二、基于“双减”背景的作业设计

下面笔者以外研版七年级下册Module 1 Lost and found为例，浅谈“双减”背景下初中英语单元作业设计。单元作业是学生在一个教材单元学习过程中所完成的所有课外练习。单元作业不仅仅是课时作业的累计，教师应基于单元教材教法分析和单元教学目标，根据学生学习需求，综合规划单元作业内容、作业类型、作业水平和作业时间。

外研版教材的每一个模块都是自然单元。本模块以学生日常学习生活中丢失的物品和寻找失物为出发点对物主代词展开学习。日常生活中，很多人都有遗漏或丢失物品的经历，但中国很多公共场合并没有设立专门的失物招领处，因此人们需要花费大量時间去寻找和询问，而拾金不昧的人们也不确定该把捡到的东西交给哪个机构或者哪些人，从而造成了很多不便。笔者通过分析以上教学内容，确定了以下的单元整体教学目标：1.在听说、阅读活动中掌握与失物招领话题相关的词汇。2.在与失物招领相关的语境中理解表示物品的可数名词和不可数名词的意思和用法。3.在与失物招领相关的语境中理解名词性物主代词和形容词性物主代词的区别和用法。4.在听说、阅读活动中获取相关的寻物启事和失物招领启事信息，如物品的属性、失主或者拾金不昧之人的姓名、联系方式等；以口头表达的形式询问失物招领信息并应答。5.根据所给情境，筛选、梳理寻物启事和失物招领启事的相关信息，感受中西方失物招领方式的差异，运用一般现在时独立撰写一份寻物启事和失物招领启事。6.通过结队、小组、全班活动等形式交流、互评寻物启事和失物招领启事，获得设计和分享的生活体验。7.通过阅读了解网上失物招领平台，培养助人为乐、拾金不昧的高尚品德。

由单元整体教学目标转化为以下的单元整体作业目标：1.预习整个模块的语篇，通过回答问题感知单元主题。2.能在情境中准确理解和运用重点单词、短语、句型、语法。3.能够巩固对课文内容和结构的理解。4.能准确分析文章结构并能根据自己分析的结构去复述或者简单地重构文章。5.能够运用所学知识，进行对话问答。6.能够查找资料，整合资料，并运用于口语、写作或视频制作的展示中。7.能够综合运用所学，进行小组合作，制作班级失物招领和寻物启事布告栏，评选出最佳设计，并让学生把自己的招领或寻物信息粘贴在布告栏里。8.能够运用所学的知识及拓展阅读的内容，讨论生活中容易丢失的物品，并查阅和尝试如何在网上发布失物招领和寻物启事信息。

作业设计落实到每个课时。各课时的作业必须依托单元教学内容，层层递进。每个课时作业的设计必须把整个单元的知识融合在一起，并为下一个课时做好铺垫。

1.单元预习作业。笔者首先安排学生在口语100平台上完成形式多样的词汇学习和测试，学生完成后平台会形成学生单词作业情况的分析报告，这将使得教师的词汇教学更加具有针对性和实效性。基于真实情景，笔者再提出三个相关问题：

（1）When do people often lose things？

（2）Why are these lost and found offices at airports and stations？

（3）What do people do at the lost and found office？

预习作业完成时间为20分钟。

引导学生自主预习，学会利用网络资源查找信息。

2.第一课时作业。本模块第一单元的对话是由失物招领处的情境展开的，学生在开学返校后，惊讶地发现失物招领处的箱子里有很多遗失的物品，在老师的指导和协助下，学生一一认领回了自己的失物。通过设计这样一个情境，轻松导入了名词性物主代词这一语法以及“Whose...is this？”“Its mine.”“Is this...yours？”等相关句型。第一课时作业如下：

（1）复习巩固（必做）：观看课本第2页Act-ivity 3的对话视频并把朗读音频上传到口语100平台，注意语音语调；总结并写下对话中出现的名词性物主代词和有关失物招领的简短对话，以书面形式上交。

（2）扩展延伸（选做）：模仿课文对话，运用“Whose…is this？”“Is this…yours？”“Are these…yours”等句型编写一个失物招领的对话并以书面形式上交。

（3）综合实践（必做）：学生上网查找关于在纽约公告失物招领的信息，并在下节课进行口头介绍。

第一课时作业完成时间为20分钟。

首先让学生对课上所学进行总结和回顾，关注本模块的重点内容，掌握名词性物主代词的用法，能够应用含有名词性物主代词的句子进行提问和应答。其次，平台不同的领读功能满足学生的多重需求，关注学生听、说、读、看、写能力的培养。学生上传完朗读音频之后，平台能够从准确度和流畅度两方面进行初步评价，显示出朗读句子的错误点，并反馈给学生进行订正。在评价过程中，教师全程介入。教师凭借该学习软件，查看全班整体状况和个人错误情况，并通过后台数据统计了解全班学生错误集中点，以此为基础进行及时、有针对性的讲评。利用该软件，学生还可以逐步积累形成自己的错题集。再次，让学生通过互联网丰富的资源进行查找预习，了解纽约失物招领的相关信息，进一步了解国内外对于失物招领处的使用，认识到失物招领处在日常生活中的重要性，增强学生的文化意识和自学能力。了解西方国家失物招领的现状不仅可以帮助学生开阔眼界，还能增进学生对中西方文化差异的理解。

3.第二课时作业。本模块第二单元的课文就是从增进学生对中西方文化差异的理解这个角度出发，介绍了纽约的失物招领处。课文是在展示纽约为游客、市民提供的一种服务，是一种介绍性质的短文，起宣传说明作用。第二课时作业如下：

（1）复习巩固：根据课本第4页的Activity 2，进行相关主题阅读并用思维导图展示纽约的失物招领处。

（2）能力提升（选做一）：根据思维导图，用英语复述Activity 2的内容。

（3）实践运用（选做二）：请用英文介绍海口某一景点的失物招领处，至少写出5句话，并将句子写在作业本上。（说明：选做作业任选其一。）

第二课时作业完成时间为20分钟。

学生通过阅读口语100平台上相关主题的文章，开阔眼界、提升思维，与课文充分整合绘制出思维导图。他们可以借助Xmind软件绘制形式各异的思维导图，帮助提升归纳、概括文章大意。并通过复述文本，促进学生对文本的记忆和理解。介绍海口某一景点的失物招领处是开放性作业，由学生通过查看相关书籍或者上网搜索相关信息来完成。通过对本地失物招领处的介绍，帮助学生了解设置失物招领处在生活中的重要性，培养学生拾金不昧的高尚品格。

4.第三课时作业。本模块的写作要求是一个用英语做事情的真实任务：学习书写失物招领启事和寻物招领启事，这在生活中既很常见也很实用。因此第三课时作业为：

（1）基础巩固：完成课本第5页Activity 4的写作（失物招领启事和寻物启事）。

（2）实践运用及综合创新：以小组为单位制作班级失物招领和寻物启事样板，评选出最佳设计，并贴在教室布告栏里。以上两项作业都以书面形式上交检查。

首先让学生通过对文章的学习掌握如何完整地描述一件事情，并且能够学会运用正确的语法句型。其次让学生将课堂所学的知识运用于生活实际中，生活中类似的启事随处可见，形式多样，学生可以上网查找更多启事范例，打开思路，加深印象，观察启事的格式、内容、版面配色等，培养学生积极参与的热情，使其能够与同学合作，营造班级团结互助的氛围。学生学完本模块后，通过用英语与同伴谈论丢失的物品或寻找失主，熟悉名词性物主代词的用法，了解到中西方失物招领的差异。

5.第四课时作业。第四课时的作业为：

（1）复习巩固：构建模块思维导图，尝试运用名词性物主代词自主造句，至少写出三个句子。

（2）综合探究扩展：以小组为单位整理并归纳生活中容易丢失的物品，尝试在学生的微信朋友圈或QQ动态发布英文失物招领和寻物启事信息，与朋友们分享并讨论，并根据学生朋友圈、QQ动态获得的点赞数和评论数进行评分，邀请评分前五名的学生讲述本次作业发布的过程和体验。

第四课时复习巩固作业完成时间为10分钟；综合探究扩展作业完成时间为一周。绘制本模块知识思维导图前，学生可以查看教师发布在平台上的关于本模块重难点知识讲解的微课，借助微课对本模塊内容进行巩固，查漏补缺。

考察学生对本模块重难点的掌握程度。加强小组合作学习，降低完成作业的难度，同时让学生体验在网络平台上发布失物招领启事的方便快捷。图片或者视频的制作能培养学生的技术与学科融合的学习能力。

由于学生的学习基础和能力水平有不同的差异，不同学生完成作业的质量也会有不同。教师可以设置不同的评价标准。评价的重要功能是让学生学会自我监控、自我调整。让学生知道评价目标，有助于学生学习时能够自我引导、自我监控和自我调节。不同评价要求的设计使所有学生都能得到具有针对性和个性化的作业反馈，有助于激发学生完成作业的积极性。

在当前“双减”政策实施的背景下，以课程标准、核心素养、教学目标、作业目标为依据，从学生的学情出发，将单元内容整合重构，对课时作业进行有效设计。结合学生实际生活，紧紧围绕教学内容，关注知识的巩固、拓展和延伸，从思维导图、阅读理解、书面表达、课外交流等形式进行作业设计，多元化地提升学生的核心素养，充分体现了单元作业设计的整体性、多样性和层次性。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]上海市教育委员会教学研究室.初中英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]上海市教育委员会教学研究室.学科单元作业设计案例研究第二辑[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2021年度六类专项课题“七年级英语下册作业设计与实施研究”的研究成果，课题编号：QJH202112035）