组织科学实验探究研学活动的策略与反思

【摘要】组织课外生物学的实验探究研学活动，教师应采取不同的应对策略，主要从专业队伍的建设、学生研学前期问卷调查及自主学习安排、准备研学活动开展条件、课程针对性安排及学生探究技能提高方面入手，提高学生研学活动的效果，促进学生的学习兴趣。

【关键词】生物学科研学；科学实验探究；策略与反思

海南省是我国的海洋大省，不仅有着丰富的海洋资源，还有着热带雨林和红树林保护区资源，有着众多的农业育种种植基地。在研学中开展得天独厚的本省本土生物学科实验探究活动，能有效丰富学生的课外生物学知识，让学生认识自己的生活环境，同时对提高学生的实验探究能力非常有好处。在研学过程中，也很好地落实了高中生物学核心素养的关键问题。

一、及时组建有效的研学小组专业队伍

在不同的研学目的下，组建不同的教师队伍。例如开展海洋实习方面的研学时，就要及时联系海洋大学的教师，把大学教师和中学生物教师整合起来组建队伍，对每个人的分工做好安排，包括课程讲解、现场辅导、安全监督、后勤保障的分工等。又如在对深海研究所进行参观研学时，研究所的技术人员要和带队教师对接参观内容，安排有效的研学活动。在活动中引导学生去实践探究及体验，结合课堂教学把课本知识领会贯通。

二、做好前期研学问卷调查及学生预习安排

首先是要组建好学生兴趣小组，一般是以班级为单位，辅导教师按照学生人数来配备，监督和照顾好学生。做好学生的问卷调查，了解学生的基本情况，方便制定研学计划和内容。活动前通过引导学生开展有关资料搜集等活动，让学生了解研学活动的状况，了解要开展的科学探究实践活动内容。通过对45名高一学生的问卷调查和谈话，了解到只有32%的学生知道研学实践活动，其他学生均不太了解；来自不同学校的学生反映他们的课外实践活动基本上在半天内结束，外出住宿参观学习的机会不多及参加实践活动的人很少。在问及学生是否想参加课外生物科学实践探究活动时，学生纷纷表示愿意参与，同意参与率达100%。在问及是否做过课外生物探究实验时，只有2%的学生表示做过，开展的地点在学校实验室、校园内。在问及学生在参与课外实践活动是否有助锻炼提升自己的动手能力、合作交流能力等方面时，学生普遍认为动手操作的机会比较少，希望有所改善。

其次教师给出科学实践活动相应的内容，安排学生先自主预习以便有一定的知识储备。例如组织学生进行兰花生产基地参观活动时，要求学生到图书馆借阅有关的书籍，了解植物培育的知识。教师还可以利用学校网络引导学生搜索兰花的品种、生长特性、产品价值，了解培育植物的操作过程。

最后，教师要及时解答学生的问题，尽量帮助学生提供资料或者实验条件。

三、针对研学基地特色安排相应课程

为了有效落实活动效果，在不同的研学基地研学时，中学教师和校外的辅导教师可以一起研究课程内容。例如，在尖峰岭国家公园的活动中，在安全的允许范围内学生应该可以看到各种各样的动植物种类，学生可以采集植物标本来辨认植物，学习一些简单的植物分类方法，认识植物的特征。在活动的第一天邀请海南师范大学教授先做植物学讲座，让学生初步懂得了辨别单子叶植物和双子叶植物的特征，了解到双子叶植物的大科有木兰科、禾本科、菊科等，然后带领学生第一次见识到了花程式，让学生学习到很多关于植物的知识。之后就是实践活动，研学小组学生跟着教授、辅导老师近距离地观察各种植物，采集标本回到基地进一步分析鉴定植物种类。第二天听专业博士做有关两栖爬行类动物的报告，讲座中学生见识到了海南存在的各种蛙、蟾蜍、蛇、龟、蜥蜴的图片，了解这些动物的特征，为接下来的动物考察做了充足的准备。

在农业生产基地开展研学时，教师要先去基地“踩点”，与农技师协商好活动的内容和环节。同时，通过课外探究实践活动引导学生加深理解课堂上所学的内容。例如，在南繁基地开展芽苗菜的认识和种植活动时，学生先通过农技师的介绍认识芽苗菜主要品种，有豌豆、花生、黑豆、萝卜等。学生在现场品尝芽苗菜，之后农技师给学生发放一些种子，并告诉大家培养的方法，让学生带回家里去种植，体验成功培植植物的感觉。

四、落实学生生物学核心素养的培养策略

在研学过程中，注重落实高中生物学核心素养中的生命观念、科学素养、科学探究和社会责任。例如，在研学过程中引导学生亲近大自然、热爱大自然，看到形形色色的不同生态类型，让他们对生命有敬畏之心。在探究实验完成之后放生小动物，但应不要破坏生态环境。带队的教授及辅导教师的专业分析以及及时解答学生的问题能够培养学生的科学素养。在活动中，我们布置学生撰写小论文，学生积累了一定的科学探究知识，知道开展生物科学探究实验的一般过程。同时提高了学生的探究技能，包括观察能力、作图能力、图表分析能力、合作交流能力等，也极大地提高了学生的生物学学习兴趣。

在开展研学活动的过程中，教师一定要有意识地把学生分成若干小组，给组内每位学生都安排一定的任务，鼓励大家多交流讨论，使得学生有团队意识，让每个人都有所成长。同时也要培养学生的社会责任感，例如不能采集国家保护的野生植物，不能随意破坏生态环境，培养学生的环境意识。

五、开展研学活动存在的问题及反思

1.在开展研学活动之后，学生撰写体会类小论文偏多，探究类小论文偏少且质量不高。在后续的探究活动中，真正继续开展生物实验探究的学生不多。但是也有学生提出更深的想法并行动起来。例如，有学生主动提出配置不同浓度的海水去培养芽苗菜，进一步探究芽苗菜的生长，看能否节省淡水资源及扩大种植场所。也有学生在南繁基地工作人员和学校老师的帮助下开展兰花组织培养的探究实验。在近年来的生物科学实验探究中，也有一些学生的生物小论文获得国家级、省市级的青少年科技创新大赛奖。

2.通过开展生物学主题研学活动，开发创建适合本校高中学生学习基础的研学课程体系。目前社会上很多人对研学出现的“游而不学”或“游多学少”的现象颇为诟病，说明大家对研学的教育性存在疑惑。教育部将研学活动列入中小学教学计划即决定了其教育属性。因此，教师应以提升学生生物学核心素养为主要目的拓展课外的实验探究活动，把课堂内外结合起来，促进学生的学习兴趣和效果。例如，组织中学生物学科任课教师和高校专家、农技师等一起根据生物学研学基地条件来撰写“高中生滨海实习”“高中生海南热带雨林动植物多样性调查”“红树林生态研学探究”等地方特色研学课程，促进团队教师达成更好的教学成果。

3.缺少完善的评价体系。例如学生的研学日记、学生的探究结果分析、学生撰写的体会或者后续的探究活动、学生高质量的小论文、教师对学生在开展活动中的领导力及合作能力的综合评价等，这些需要在多次的生物学科探究研学过程中积累经验，通过对教师和学生的各种反馈意见反复修正后才能形成完整的评价体系。目前，高中学生的研究性学习或者社会实践活动都有一定的学分在综合素质评价平台上体现，任课教师可以根据学生研学的具体表现进行打分评价，更好地给予学生鼓励表扬。

4.通过开展研学发现并建立起适合本地学生开展生物学实验探究活动的研学基地。根据基地实际情况的不同，开展特色研学的课程活动安排。也可以及时联系市科协，在市科协的沟通和安排下带领学生去参观科普基地，利用基地提供的生物材料进行实验操作活动。

5.研学课程设计必须充分考虑安全因素。选择安全的目的地，设计安全性高的生物课外研学活动内容，制定切实可行的安全措施及必要的应急预案，确保研学全过程中每个环节的安全性。每次活动完成后还需要反思安全措施有无漏洞，以便进一步完善，使得学校领导、家长放心并大力支持，顺利通过研学去培养学生的各种实验探究能力，提高学生对生物学学习的兴趣。

【参考文献】

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［4］韦和平.基于生物学核心素养的有效教学策略浅探[J].新教育，2020（4）.

（基金项目：本文系海南省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“三亚市全域中小学生研学实践教育课程体系建设研究”的研究成果，课题编号：QJZ20201007）