下大力气成就名师 建设一流的教师队伍

李倩倩

摘  要：教师是办学的主体，如何提高教师的整体素质，形成一流的教师群体是每一名教育工作者毕生要思考的问题。一流的教师队伍，既要明星闪烁，更要群星灿烂。无论是启明星还是普通星辰，都应是一个由原本并不发光到光彩照人的过程。笔者翻阅了一些材料，反复琢磨，分析一些成功教师的发展经历，发表以下看法，旨在与其他教师分享。

关键词：名师；成长过程；影响因素

一、名师成长的过程及影响因素

（一）名师成长的过程

１． 奋斗期

名师都是由事业心较强、能力较强的青年教师成长起来的。他们有一定才华，眼界较宽，在工作中经常表现出较强的进取精神和成就欲望。如果能得到正确的引导和科学的管理，这种进取精神和成就欲望便会发展成为教育事业奋斗的拼搏精神。反之，如果他们的工作得不到学校领导和同事们的理解与指导，或者工作条件不能保证他们工作、发展的基本需求，使他们在工作中经常遇到较大的挫折与困惑，就会产生苦闷、彷徨、抑郁、自卑心理。

对于处于奋斗期的优秀青年，学校领导和老教师们要多加关怀、积极引导，对其合理的要求要尽量满足，在他们遇到困难时，要主动帮助他们排忧解难，找出症结，正面引导和鼓励，增加他们战胜困难的勇气和力量。在业务上，学校领导、教研组长、备课组长和老教师要积极地给予帮助和培养，指导他们备课、听课、评课与研究，共同分析课堂效果，既允许他们存在不足，又要找出制约发展的因素。

２． 萌芽期

这一时期的主要特征：教师在自己的教学和业务领域表现出了一定才华，部分工作得到了领导、同事、学生的认可和社会的赞誉。同事们的称赞、领导的表扬、学生的钦佩以及间或而来的奖励、荣誉、称号，成就了青年教师最得意的时期。一般来说，这一时期，他们能安心工作，在教育、教学中肯投入大量的精力，对工作产生了兴趣，尝到了甜头，对学生、对事业产生了感情，进入了按常规工作的状态。

这一时期可能产生两种现状：一是个别青年教师开始恃才自傲、陶醉于已经取得的成绩，看不起在他看来能力较低的其他教师。二是出于妒忌心理或其他利益，周围同事中有些人会采取各种手段讽刺、挖苦、贬低他人，有时也会有意无意地打击他人。更多的情况是以上两种情况同时发生，一方面，个别青年教师不时流露出骄傲狂妄的情绪，另一方面，其周围的某些同事有意无意排斥他。这是这些教师最难的时期，有些人可能就此一蹶不振，原本可以成为未来的名师，却不经意自杀或被扼杀在摇篮中，好在在区域教育中的浓厚教研氛围，为处于这一阶段的中青年教师提供了必要的帮助，在他们取得成绩时，既要给予肯定，又要引导他们向更高的层次发展，帮助他们制定今后的努力方向，落实具体措施，促使他们尽快进入成熟期；在其遇到人际关系问题时，既要敢于和善于分清是非，又要敢于和善于调解各种矛盾。

３． 成熟期

这一时期又分为熟练阶段和专家阶段，这一时期的主要特征：这些教师在各方面日趋成熟，能够真正做到育人教书，把教书与育人自然地融会贯通起来（在这方面應该避免班主任只管育人，学科教师只管教书的现象）；有了一定的教育教学思想，能积极接受先进、科学的教育教学思想来武装自己、指导工作，基本掌握了教育教学规律，由经验型逐渐转化为科学型；熟悉全部教材，形成了一套行之有效的教学经验，对各种类型的教学班与学生，都能确保教学质量的全面提高；形成了自己独特的教学风格和教学专长；能独立进行教育科研活动与教学实践；在事业上能经得起风雨与挫折，而不后悔自己所选择的事业，这是成熟期最主要也是最重要的标志。这个时期是教师生活中的黄金时期，这个时期最能体现教师的人生价值，为教育事业做出长久、持续、实实在在的贡献。

（二）影响名师成长的因素

１． 影响名师成长的个体内部因素

（１）成才动力

成才主要靠“内动力”。这种内动力主要来自自己对事业的责任心和使命感，来自对自己的严格要求，来自同厄运和困难不屈不挠的争斗精神和取胜的强烈愿望与信念。困难和机会，挫折和成功总是并存的，对于执着于进取的人来说，困难和挫折也许正是他们人生的“财富”和动力。成才的最大“敌人”不是别人，是自己，是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱和不甘“寂寞”的大事做不来、小事又不做的轻浮“潇洒”，是孤芳自赏和拿着放大镜从别人身上找斑点的绝顶聪明。人生对绝大多数人来说是不会是万事如意、诸运亨通的。要想到不耕耘就不会有收获，更要想到有十分的耕耘不一定有十分的收获。但是不管有怎样的收获，重要的是俯下身子默默耕耘，因为“季节”是不等人的。有人说不想当将军的士兵不是好士兵，然而，同样可以说，当不好一个兵的将军一定不会是合格的、称职的将军。为此，做教师的要从身边的小事做起，从实实在在的现实出发，不去埋怨环境，不生无谓的烦恼，不做无谓的牺牲。实实在在做人，踏踏实实做事，提高自身素质，发展自我，成就自我。要当一流的教师，先当一流的学生，注意向自己身边的老师学习，发现他们的闪光点，了解和模仿他们的“绝活”，获得所需要的东西，既获得了尊重和友善，又可以发展自己，何乐而不为！

（２）学习能力

这里的学习能力是指教师在教学过程中自我反思，自我选择，自我调整和自我提高。教师的成果就在于能否正确选择对学生学习产生积极影响的教学行为。教师的自我学习是教师在自我激励基础上的自我评价、自我诊断，在发现问题基础上的自我调节、自我提高的活动。

自我评价与自我诊断的能力，实质就是发现自己不足的能力。好教师的最大特点就是他们能及时发现自己的不足，并加以改正。

自我调节能力，教师发现了自己的不足，并在此基础上确定了自己要进一步努力的新方向，于是不断更新自己的知识，改进自己的教学，自我充实，使自己走上了一个新台阶。

自我提高能力，由于自我激励，而自我诊断、自我调查，必然带来自我提高，这一活动的周而复始，就是教师的自我发展。

（３）个人品格

教师的个人品格，在这里主要指师德修养、敬业精神和人际关系。高尚的人格本身就是一种最大的、最有效的教育手段，“人格的力量是无穷的”，人格的力量一定能引起心灵的震撼。皆曾从师于人，怎能忘记，那些人格高尚的恩师曾奠定了美好人生的基础。相反，那些素质低劣、人格微贱的教师也曾在那尚稚嫩的心灵上划过深深的一刀，以致抱恨至今。

２． 影响名师成长的学校环境因素

（１）管理措施

学校在教师队伍建设方面切实有力的措施，包括目标确定、政策导向、奖励制度、激励机制、提供各种发展的机会以及鼓励教师进修提高，外出交流的举措，都对教师的发展有重要影响。如果学校管理得当，措施有力，对推动教师个体发展和教师队伍建设，对促进名师成长有十分积极的作用。反之，学校对教师的发展听之任之，任其自生自灭，或措施不当，管理力度不够，表面看是尊重教师的选择和个性，是爱护教师，实质是放任自流，是不负责任，势必会影响教师真正健康地、按正确方向发展。

（２）学术环境

这里的学术环境指的是微观的校内学术环境。有利于学术群体形成的微观的学术环境必然是宽松和谐的。它表现为学校内部高度的宽容氛围、荐贤举能的风气，同时具有良好的学风和良好的学术气氛。

①宽容的氛围。宽容的氛围是调动教师积极性和创造性的需要。因而，学校积极的引导和鼓励有利于学校及教师发展的思想、言论，鼓励教师积极进取、大胆创新、努力拓展工作外延，主动接受先进的教育思想，提高教育教学方法和技能，努力促进一大批教师形成自己的教学风格。

②真诚合作的氛围。社会要求现在的学生要有良好的人际关系，要有积极合作的意识，要成为复合型人才。那么教师首先要搞好协作，以达到取人之才、补己之短之效，使自己提高，发挥群体优势，共同进步。同时，教师不同知识领域的互相渗透对提高教师和学生的综合素质都具有极其重要的作用。

③荐贤举能的风气。随着国际形势的发展，信息技术的发达，东西方文化不断交流和冲击，接触到各种不同的学术思想，教师的发展也不再是按常规的方式进行，会出现一些教师的跳跃式发展。因而，應提倡“真理面前，人人平等”，论资排辈、嫉贤妒能只能压抑人才，抑制人的发展，扼杀学术发展。同时，对待人才培养、教育教学研究的成果也不应争名夺利，要互敬互让、甘为人梯、甘做蜡烛。社会常把教师比作蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人，其实，不要因蜡烛为照亮别人、燃烧自己而悲伤，因为蜡烛照亮别人的同时，也照亮了自己。曾经有两位教师在“教师寄语”中也写道“为自己撑起一片蓝天，自己也在蓝天下”和“善待别人，就是善待自己”，以上思想以及产生的行为于人于己都有利无弊。

④良好学风。这里的学风指的是教师在不断发展中形成的治学态度和治学方法。探索教育教学规律，开展教学研究需要纯正的目标、顽强的毅力，又需要踏实的作用，不断地追求。严谨治学，勤奋钻研是任何一位有成就的教师和教师群体必备的学风。

二、多措并举，推动教师迅速成长

（一）物质上保证，精神上鼓励

学校应努力为教师发展提供必要的外出学习的机会，提供图书资料、音像材料、电教设备等购置的资金。学校和周围的老师对正成长中的教师要多些关怀，当他们有了一些成绩时要从不同方面给予激励，以促使该同志确定下一个奋斗目标；当他们在工作、生活中遇到困惑、烦恼时，要帮助他们找出原因，尤其是找出自身原因，指出走出困境的方法，从感情上给以安慰，从方法上给出指导。

（二）明确发展路径

基本功达标教师→教学新秀→骨干教师（优秀班主任）→学科带头人→十佳教师→功勋教师，还评选最受学生欢迎的教师、师德标兵、中考优秀教师。在发展过程中，每位教师循序渐进地夯实个人基本功。通过各级各类教研活动平台锻炼老师的业务素养，最后择优推荐评选省市区名师！

（三）严格各项制度

严格的制度保障能保证学校少受消极或其他极端因素的侵蚀，以保证正常的学校秩序。各学校已明确了几项检查、评比、选拔制度，学校工作人员应认真学习、自我管理、自我教育、不违规、不冲撞、顾大局、识大体；执行者要严格程序、不徇私情、公平、公正，确保制度的权威性。严格执行这些制度，可保证学校工作的公平原则，使贡献大、素质高的同志能得到安慰，感到激励，受到保护，以便向更高的方向发展。学校是一个整体，是由校长、教师、学生共同构成的一个家庭，由于家庭成员较多，每个成员都有各自的客观基础，都有自己的聪明才智，都有自己独特的思维，都有自己合理、高明的想法和措施，为了使这个家庭稳定团结，需要有一个共同的目标和一个相对统一的思路。

三、结语

我们深知，教师的成长、教育教学质量的提高是个巨大的工程，教研改革的道路也不会一帆风顺。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”作为基层教研部门，教师应持之以恒，不断向新的目标迈进。在全区广大教育工作者的共同努力下，我们的教研之树一定会枝繁叶茂、开花结果。

参考文献：

［１］刘祥，陈太年． 农村教师专业化发展现状及策略研究［Ｊ］． 成才之路，２０２１（１９）：５２－５３．

［２］王慧梅． 促进教师专业化成长的途径研究［Ｊ］． 甘肃教育，２０１８（１２）：３０．

［３］肖磊． 教师专业化的制度困境与突围路径［Ｊ］． 课程·教材·教法，２０１８，３８（０１）：１２０－１２５．

［４］李娟． 浅议当代教师个体专业化的发展［Ｊ］． 时代教育（教育教学版），２００８（１０）：２６－２７＋４．

［５］黄少勤． 浅议教师培训及教师的专业化发展［Ｊ］． 广西教育学院学报，２００７（０４）：２５－２６．

［６］蒋艳菊，许绍康． 浅议教师专业化发展的主要策略［Ｊ］． 教育与职业，２００５（１５）：７７－７８．

［７］张静文，王靖． 试议教师的专业化发展［Ｊ］． 基础教育参考，２０１６（１５）：２９－３０．

［８］高景伟． 浅议促进教师专业发展的策略［Ｊ］． 天天爱科学（教育前沿），２０１９（０３）：１４９．

［９］骆刚． 浅议教师的专业化发展［Ｊ］． 学周刊，２０１５（１０）：２８．

（责任编辑：汪旦旦）