高中物理易加生态课堂模式的实践

何以文

摘  要：生态课堂模式在高中物理学科中的应用可以促进学生全面发展并实现坚持物理学科内涵发展的基本目标。教师在高中物理课程中需要及时积累先进的教学经验，促进教育教学智慧性发展，与此同时，也要推进易加生态课堂应用，充分体现先学后教，以学定教的科学教学理念。高中阶段的学生在易加生态课堂模式的引领下，对物理课程会有更深刻的理解，并且获取更多学习资源，提升自身的综合能力。文章将对高中物理易加生态课堂模式的实践进行分析讨论。

关键词：高中物理；易加生态课堂；课堂实践

易加生态课堂模式主要以高质量的导学要领、作业以及名师点拨评价为重要组成部分。教师在高中物理课堂中应用易加生态课堂模式，可以培养学生自主学习、合作探究的优秀品质，并且在学习物理课程的过程中引导学生高效完成学习任务，使其具备更强的执行力和优秀品质。

一、易加生态课堂模式在高中物理课程中的应用优势

易加生态课堂模式主要以提高课程质量效益以及育人效能为主要目标。教师需要在课堂深化改革的背景下，积极应用现代化教学技术对学生进行创新培养，并且明确易加生态课堂模式的应用指向和要求。在此基础上，教师需要根据高中物理课程的具体需求，对易加生态课堂模式的优势进行分析。首先从课程引导环节深入，易加生态课堂可以引导学生在课堂中积极实现自学目标，主要体现为引导学生通过原有学习经验和新知识概念之间的联系进行思维锻炼，除了可以让学生巩固原有知识，还能让学生对新知识有全新的学习角度。教师在物理课堂中应用易加生态课堂模式，也有助于营造出生动活泼的课堂气氛，激发学生对物理知识的学习兴趣。除此之外，易加生态课堂模式还可以让学生在物理课堂中了解到科学学习路径，教师在课堂中有更多优秀学习资源来引导学生做好学习框架，针对教材内容进行勾画圈点，研读深思，针对网络中的学习资源则可以讼记提疑，探究展学。这样的一系列学习可以让学生之间建立良好的互动沟通关系，针对物理学科的重要概念以及公式有初步了解，师生之间则有更多深入交流，达到对物理知识的互究释疑。

二、高中物理课程应用科学模式的具体实践

（一）树立科学课程策略体系，引导学生进行梯度性练习

易加生态课堂在应用过程中，主要着力于针对学生原有的知识经验，促进学生进行自主学习。因此教师在此基础上，可以针对当前的课程策略体系进行创新优化，引导学生根据自身情况和具体需求，完成梯度性练习目标。例如在学习自由落体运动的过程中，教师首先要针对学生的学习经验提出复习问题，引导学生回顾之前学过的相关物理知识，提出“不同物体下落的快慢是否相同？”让学生对原有学过的知识进行简单思考。在此基础上，想要让学生实现梯度性练习，教师需要应用不同的实验引导学生在其中观察具体的现象。实验过程中既可以了解到学生的学习基础，又能让学生的思维得到锻炼，对原有的知识经验进行巩固。第一个实验是在同一高度分别放下面积相等的厚纸片和薄纸片，学生要根据观察到的现象进行及时记录。第二个实验则是取两张相同的纸，剪去其中一张的一部分，然后将两张纸揉成团并将其同时放下。两个实验都需要学生进行细致观察，并且将观察到的现象进行记录并且对比，获得猜想性结论。通过细致的观察记录以及生动的实验，教师要鼓励学生在小组内进行猜想探讨，每名学生提出自己想法过程中，要给出一定的物理依据，既可以让学生的原表达能力得到锻炼，又能让学生的物理知识获得巩固。通过小组之间的不断讨论，学生可以得出物体下落快慢与重力无关的基本结论。教师则可以在此基础上引出即将学习的新知识，通过一系列创新讲解以及应用生动形象的易加生态课堂模式，引导学生对自由落体运动有全新的理解，接触到初速度、空气阻力等全新词汇，让学生完成梯度性练习目标。

（二）鼓励学生完成学习任务，创建科学学习途径

在高中学习阶段，教师需要积极创建科学学习途径，鼓励学生在其中及时完成学习任务并实现知识拓展。易加生态课堂模式的具体实践过程中，教师需要按照“决策规划—理念学习—多域联动—架构论证—培训实施—分层分布—全员全面—个性探索”的基本路径进行开展。

所以针对物理学科核心概念的深入教学过程中，教师要积极应用易加生态课堂模式，引导学生从中实现知识的迁移与运用。例如在学习测定电源的电动势和内阻实验过程中，教师需要为每一个学生小组提供相对应的实验器材，并且根据教材中的教学要求，引导学生分组合作探索测定E和r的主要方法。

学生在基础教学知识的学习过程中，会对教师提出多种疑问，教师要根据学生的需求和实验进度进行一一解答。引导学生根据闭合电路的欧姆定律设计出自己的测量方法，并且结合桌上的实验器材进行测定，教师在此过程中要引导学生积极思考，针对具体的实验现象提出自己的想法或者疑问，既可以和教师进行讨论，也可以在小组内进行合作探究。这也充分体现了易加生态课堂模式是实践与理念双向建构的过程，让学生对学习任务有更深入的了解，通过全新的视角找到科学的问题探索路径。

探索出具体的实验结果之后，学生会发现不同方法测量出的实验结果有一定偏差。教师则可以提出第二个问题：“几种测量方法在测量电动势和内阻的过程中与真实值是否有误差？”激发出学生继续进行实验的兴趣和热情，针对全新的问题进行全力解决。不断的实验过程中学生会进一步发现，用伏安法或辅阻法测电动势和内阻比真实值都会偏小，安祖法测量的过程中，结果相对较为准确，内阻比真实值偏大。

（三）深化课程讲解环节，培育学生创新思维

在进行物理知识讲解的过程中，教师需要基于学生立场，重视思维创新教育理念的渗透。因为高中阶段本身学生接触到的知识较为复杂，学生在学习过程中需要不断锻炼自身的创新思维，在小组合作和师生讨论等诸多环节对自身的不足进行补充，建立针对物理学科核心概念的科学建构，实现对物理知识的深度理解。因此教师需要积极应用易加生态课堂模式的实践法则，保障学生的学习进度。例如在学习电磁感应知识的过程中，学生会出现对实验中能量转化知识有诸多问题。类似于为什么线框在非匀强磁场中的摆动会快速减弱能量，具体的转化过程是怎样的等诸多类型的问题。教师需要深入应用易加生态课堂模式，引导学生在具体的实践过程中找到答案。通过不断的分析讨论以及对网络资源中具体实验视频的观看，学生可以思考出安培力做负功，机械能减少并转化为动能的准确答案。与此同时，教师需要引导学生在学习能量转化知识的过程中，针对洛伦兹力的两个分力作用进行深入探讨，直至得出学生认可的正确答案。学习物理知识主要目标是将其应用于实际解决生活中的具体问题，这也是教师培养学生创新思维的主要目的，因此教师可以在具体的授课过程中，积极引入生活中的常见问题，结合物理知识进行深入讲解，有助于学生锻炼创新思维，实现对物理知识的深入探究的目标。

三、结语

物理课程对高中阶段的学生来说是具有一定困难的内容，教师需要树立正确的课堂策略体系，引导学生在课堂中积极学习，锻炼自身的灵活思维，对物理课程中的难点进行逐一击破，充分彰显易加生态课堂模式的优势。除此之外，教师还需要针对课前准备、课中执行落实以及课后巩固迁移三个重要课程阶段进行易加生态课堂模式的科学策划，引导学生确立自身主要的学习任务，并在此基础上设置适合自身的阶梯性学习计划。在物理课堂中，掌握更多知识，提高综合素养。

参考文献：

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［2］谯坤荣. 探索卓越课堂理念下高中物理教学的新模式——0.618生态课堂［J］. 读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（47）：189.

［3］卜志荣. 构建高中物理生态课堂的探究［J］. 文存阅刊，2019（12）：76.

（责任编辑：胡甜甜）