高中地理课堂教学中新课标的引入及教学设计分析

冯强

摘  要：新课改背景下，教师在高中地理课堂教学方面要采取优化模式，调动学生在课堂中参与学习的动力，才能为学生综合素质发展起到促进作用。新课标引入主要目标是改变传统教学现状，突出学生在课堂中的主体地位，促进学生的综合素质发展。教师在实践教学中要和实际状况相结合，优化教学设计，文章就高中地理课堂教学问题以及新课标引入进行阐述，然后就教学设计的措施详细探究，以期通过采用创新的教学手段提升学生综合素质能力。

关键词：高中地理；新课标；教学设计

教师在为学生讲授地理知识过程中，为了提高学生综合素质，就需要采用创新模式，改变传统僵化的教学现状，促进学生在课堂中发挥主观能动作用。新课标中对地理教学提出了新要求，强调以学生为本，注重学生综合素质培养，教师在实践教学中就要改变传统地理课程教学的现状，科学设计教学方案，促进学生在地理课堂中高效探究学习。

一、高中地理教学的问题及新课标引入

（一）地理课程教学的问题

高中地理课程教学中涉及的教学问题多样，主要是教师受到传统教学观念因素影响，在地理课堂中没有创新教学的过程，造成教学效果低下。

1. 教师对新课标认识不足

素质教育改革实施多年，新课标中也对高中地理教学提出更高的要求，教师如果在实践教学中没有及时转变教学方向，对新课标的内涵以及要求缺乏充足的认识，必然会影响地理课程教学的质量效果。从教师对新课标的解读现状能发现，教学中教师没有仔细揣摩以及钻研学习过程，对新课标教学目标设计指导的重要性没有充分认识，各项工作停留在泛读环节，对新课标解读不充分，这就必然会对地理课程教学活动顺利开展造成比较大的阻碍影响。由于没有形成系统化的体系，教师在具体教学设计方面容易存在问题，这就必然会造成教学质量低下的问题发生。

2. 教学目标设计欠科学

地理课程教学工作开展过程中，由于涉及的内容比较广泛，教师在实践教学中要有明确的教学目标，突出学生在课堂中的主体地位，调动学生在地理课堂中发挥主观能动性，从而有助于学生学习能力的提升。教师在地理课程教学目标设计时，没有充分考虑学生学习的状况，缺乏对学生学习能力水平层次进行全面性考量，对新课标中地理核心素养内涵和经验没有充分认识，这就必然会造成地理教学活动开展低效的问题发生。

3. 没有突出学生主体性

新课改中对学生在课堂中主体地位进行了强调，传统课堂教学中教师对学生在课堂中主体地位缺乏认识，主要是以教师为中心展开教学活动，造成学生被动学习的状况。教师在新课改背景下受到传统教学观念影响，依然没有及时转变教学观念，缺乏将学生在地理课堂中主体地位鲜明凸显出来，这就必然会影响学生地理知识学习的质量效果，难以突出学生在课堂中主体地位，教师在教学设计环节，没有综合考量，使得地理课堂教学质量效果不佳，不利于学生高质量学习地理知识。

（二）新课标的引入

普通高中地理课程标准是以党的十九大精神为指导，强调以人为本的素质主义教育，教学中是以社会主义核心价值观为指导，统领着课程改革，将课程教学的科学性以及思想性和系统性等特征鲜明体现出来，服务学生学科素养培养。教师在高中地理课堂教学中，将新课标引入具体地理知识教学中去，帮助学生解决真实情境中的问题，提高学生解决问题的能力。地理课程教学不只是地理知识学习，也是现实生活以及情感体验的过程，教师在引入新课标过程中，要顺应时代发展潮流，和实际状况紧密联系，创造性开发地理素材，从而才能为学生高效学习地理知识起到促进作用。

二、高中地理课程教学优化设计措施

教师在为学生讲述地理知识过程中，教学设计是比较关键的，这是带动学生高质量学习的关键节点，教师在具体教学设计方面要进行有效优化，从以下设计措施落实加强重视：

（一）明确目标优化内容

高中阶段是学生学习地理知识比较重要的时期，为能有效提高学生综合学习能力素质，教师在实践教学中就要以学生为主体，结合新课标教学的要求，明确地理课程教学目标，优化地理课程教学内容，从而才能提高学生地理知识学习的质量。实践教学中教师要明确学生主体地位，结合具体地理知识点为学生优化设计学习内容，让学生在有了明确学习目标的基础上探究地理知识，帮助学生可持续学习，促进学生综合学习能力。高中地理知识理论性强，知识点也比较丰富，课堂教学中只有在前期的教学内容设计方面进行优化，才能为学生后续知识点学习打下基础。

例如教师在为学生讲述“区域发展差异”知识内容时，可结合当地的区域发展状况，引导学生分析地区产业结构变化过程以及变化的原因，产业结构可以是第一第二或第三产业或具体的产业内容，和学生未来发展需要相结合，将区域三大产业发展作为学生区域认知发展基础。教师在实践教学中就要选择不同区域来分析三大产业发展变化过程和原因，从多角度进行考量，明确区域第一产业发展，为学生高质量学习打下坚实基础。教师在明确学习目标基础上，调动学生学习探究动力，为学生后续高效学习起到促进作用。

（二）提高核心素养优化设计方案

高中地理课程教学涉及面广，为能有效提高学生地理知识学习的质量，教师在实践教学中就要从学生的角度进行考量，综合考虑，从而保障各项教学活动顺利进行。高中地理知识点丰富，教师在设计教学方案时要明确学生核心素养培养的方向，让学生成为课堂的中心，优化地理课堂教学过程。以教材内容为基础，优化设计地理知识学习的方案，从而能为学生可持续学习发展起到促进作用。地理核心素养也是地理课程教学的价值体现，地理素养最为根本的就是针对性培养学生核心素养，促进学生了解地理核心素养内涵，有效引导学生主动积极探究地理知识，让学生能通过丰富的地理知识提高核心素养能力。

例如教师在为学生讲述人口增长相关知识点时，在人口地理教学中主要对人地协调观念进行培养，对学生资源观以及人口观和环境观等观念意识积极培养，突出学生在地理课程知识学习中主动积极作用。人口地理知识教学中将人地协调观有效培养，积极引导学生深入学习了解相关人口地理知识内容，能正确认清人口地理环境和发展间的联系，促进学生人地协调观形成。讲述人口出生率以及人口增长模式等知识点内容时，教师要引导学生分析人口现象造成的影响，让学生养成人地协调的观念。

如人口容量知识讲述中，教师在课堂教学中可将教室作为地球，教室中容纳的人数为地球人口数量，让学生思考人数多时，会有空气不流通以及环境差和拥挤等问题，这样就能帮助学生思考地球人口过多而出现的各类问题，从实际生活角度出发，帮助学生树立人地协调观念。

（三）情境设计促进学生综合思维发展

科学合理的教学设计能调动学生主动参与学习，有效提高学生综合学习地理知识的能力。影响地理课程教学质量的因素是多样的，如教学方法就是比较关键的影响因素，教师在实践教学中如果没有科学设计教学方法，就会限制学生地理素养发展的质量效果。地理实践教学中，为能有效保障地理教学活动良好开展，就需要教师运用有效的方法，如情境化教学设计的方式，让学生在情境中理解地理知识，调动学生参与探究学习的动力，有效提高学生学习能力。教师在地理教学中培养学生综合思维能力，需要引导学生从不同的角度思考认识地理事物，分析地理现象，让学生自身能认识到人类活动和地理环境的紧密联系。让学生在情境中学习，教师将抽象的知识形象化地呈现，有助于提高学生对地理知识理解的能力，也能让学生从不同的角度思考地理知识学习的实用性。

例如地理教学设计中，在为学生讲授人口分布和迁移的知识点时，教师要引导学生从综合要素认识人口分布和人口迁移。如从时空特征上分析，人口分布迁移有空间性以及历史性，不同历史阶段对人口分布以及迁移造成的影响是不同的，学生只有综合不同阶段对人口分布以及迁移产生明确的认识，才能显著提高综合素质能力。地理课堂教学中对学生综合思维能力进行培养，多样情境设计是比较关键的，让学生从情境中分析问题以及总结归纳问题。如教师为学生创设人口迁移情境，以农村人口离开乡村向城市迁移或城镇人口离开城市迁往乡村为情境，从不同情境设计的角度出发来设计问题，如农村人口离开乡村向着城镇发展对乡村和城镇造成哪些影响，城镇人口离开城市迁往乡村，对城镇以及乡村造成了哪些影响，让学生能从综合性角度出发来分析人口迁出以及迁入对地区形成的影响，这对学生综合思维能力培养有着积极意义。

（四）专题教学活动优化设计

地理课程教学中教师要想提升教学质量，需要从专题教学活动设计方面加强重视，有效拓展第二课堂是比较重要的，积极开展专题教育活动，吸引学生注意力，丰富学生地理知识学习的内容，从而有助于提高学生地理综合素质。教学活动开展中，教师可通过合理设置地理活动小组，采用人口相关研学活动，针对人口增长以及人口容量等知识点引导学生探究。通过成立地理活动小组的方式，教师可设计开展人口调查活动，调查学生家庭人口迁移的状况，了解学生祖籍在哪里、家庭成员中是不是有人口迁移的状况发生迁移的具体原因是什么。人口地理研学活动的开展，有助于激发以及调动学生对地理知识学习的兴趣。也可通过组织人口地理知识专题教育讲座活动，使学生参与到人口地理知识讲座学习活动中，对最新人口发展状况进行了解，能帮助学生对人口各方面发展趋势有一个明确认识，对我国人口发展趋势和存在的人口问题有清晰的认识了解，这对全球人口发展问题以及我国人口发展态势正确了解认识有着积极意义。

（五）实践活动科学设计

为有效保障地理课程教学活动顺利开展，就要求具体教学中采用创新的方式，传统单一化课堂教学已经和当前教学要求不相适应。为能有效保障教学工作顺利开展，教师需要将课内理论和课外实践进行有机结合起来，理论联系实践才能有助于提高学生综合学习能力。为学生讲授人口容量以及人口增长知识点时，教师可通过引导学生结合网络资料进行调查当地的城市或是某村庄的人口数量以及男女比例等，选择学生方便完成的任务，让学生在实践中体会地理知识学习的重要性。教师只有对学生素质能力进行针对性培养，才能保障各项教学活动顺利推进，从而助力学生地理实践能力的有效发展，深化学生对地理知识的印象。

三、结语

综上，教师在为学生讲述地理知识过程中，应提高学生综合学习能力素质，在实践中就要明确教学方向，针对学生地理素养进行优化设计教学活动，调动学生参与学习的动力，从而为学生综合素质发展打下坚实基础，通过从教学创新的角度进行考量设计，优化地理课程教学的流程，激发学生对地理知识学习的兴趣，促进学生实现既定的地理知识学习目标。

参考文献：

［1］杨莹. 新课标背景下地理新教材的处理与实施——以“植被”一节的教学设计为例［J］. 文科爱好者（教育教学），2021（05）：59-60.

［2］李善中. 高中地理问题式教学设计流程的模式建构［J］. 江苏教育，2021（63）：7-10+25.

［3］严艳. 基于新课标的高中地理课堂教学设计路径和方法研究——以“区域产业结构调整”为例［J］. 地理教学，2021（08）：24-27.

［4］何明径. 新课标、新高考过渡时期高中地理教学的困惑与建议［J］. 中学地理教学参考，2020（S1）：6-7.

［5］项顺如. 新课标催生高中地理教学方式方法的转变［J］. 华夏教师，2019（28）：17-18.

［6］李榄. 高中地理新课标“活动”内容的教学案例设计［J］. 试题与研究，2019（23）：27.

［7］曹新. 地理实验在高中地理新课标教学中的设计和制作［J］. 广西教育，2019（30）：132-133.

［8］杨开明. 高中地理学科生活化教学策略的相关探究［J］. 中学课程辅导（教师通讯），2019（07）：15.

（责任编辑：邹宇铭）