书香润大地，悦读润童心

曹银银

导读：绘本色彩图案丰富，故事内容极具趣味性，深受广大幼儿喜爱，因此在幼儿教育中得到一致的肯定和广泛的应用。在日常学习生活中发现，幼儿接触较多国外绘本，常忽视中国传统绘本的文化精髓。秉承教育的根本任务“立德树人”，以倾听幼儿心声、捕捉幼儿兴趣为出发点，利用中国传统绘本培养幼儿的表达能力、逻辑思维能力、生活能力等。本文从多个方面浅析幼儿园小班阅读节課程实施与指导策略。

“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”书籍与阅读是文明传承的载体，对幼儿而言书是五彩生活的万花筒，是大千世界的缩影。一本好书能丰富幼儿的表达能力，培养幼儿的阅读兴趣阅读习惯，进一步拓展学习经验。

“仁义礼智信”是道德的核心，贯穿了中华传统文化美德的发展历程。为了传递幼儿对中华传统文化的认识、理解，拉近与传统文化的距离，我班开展“翰墨飘香，经典传承”第三届“慧·爱”读书节活动，旨在通过师幼共读、亲子参与、多元体验，让幼儿对经典民俗、古老传说、寓言俗语、节气知识等有所涉猎，感受中华五千年文明的深刻内涵，增强人文素养和民族自信。

我们在阅读节课程中总体方向为传统文化绘本，没有特别的架构，更多是在课程实施中进行总结反思。我将我班的阅读节课程理念提炼为：通过阅读传统文化绘本、神话故事、成语故事等，充分感知传统文化蕴含的教育意义，汲取传统文化的精髓，厚实素养，形成向心力，建立文化自信，真正将立德树人根本任务从幼儿抓起。通过倾听、表达、表征、表演等途径进行内化与理解，在开放的环境中自由阅读。我们的课程目标是：激发幼儿热爱传统绘本，建立民族自信，培养幼儿阅读习惯，引发幼儿阅读创造。基于这样的课程理念与目标，我们通过四种对策实施、指导阅读节课程。

一、环境浸润，营造全方位阅读体验

阅读环境作为幼儿早期阅读的隐形因素，能对幼儿阅读心境、阅读态度、阅读能力产生很大的影响。在阅读节课程开展之前，我班已结合《3—6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）《0—8岁幼儿学习环境创设》等专业纲领，对班级阅读区进行调整。随着时间的推移、幼儿能力的发展等因素，班级阅读区已不能满足幼儿的需求。于是，我们倾听幼儿，走进幼儿的世界。在幼儿的眼中，环境不仅是一种观赏性的存在，更是温馨安全、有趣好玩、自主探究、快乐创造的互动空间。好的环境必然能与幼儿产生有效互动，创设一个符合幼儿生理、心理及阅读发展特点的阅读区，能为幼儿构建自主阅读、快乐阅读的支架。

我们的阅读环境主要从营造氛围、特色展示、创设体验三个层面进行创设。

（一）营造氛围，试听盛宴

开辟更大、更安静、更明亮、更舒适的阅读区，增添适合幼儿身高的书架、座椅、靠垫等，营造温馨舒适的阅读氛围。同时，针对小班幼儿专注阅读时间较短、注意力易转移的年龄特点，在阅读区投放有声书、点读笔、故事机等现代化多元阅读材料，让幼儿获得更丰富的视听体验。

（二）特色展示，有效利用

以绘本中的传统文化元素，如孙悟空、哪吒、女娲等，创设特色绘本墙，以平面、立体相结合的故事元素进行创作，配以幼儿的阅读画面、阅读思考等，设计室内墙面和主题墙的特色环境。同时班级设计读书海报、制作读书海报，将传统元素穿插其中，既号召大家一同阅读，又增强了幼儿对美的感受和艺术欣赏能力。

（三）创设体验，趣读慧创

在阅读区中我们创设盒子剧场、光影剧场、小舞台等，鼓励幼儿自主表演、互动。同时，提供各式服装、头饰、乐器，引发幼儿再现绘本情境的兴趣，发展幼儿的语言表达能力，让其巩固理解绘本情节。基于小班幼儿的年龄特点及刚入园的现状。我们结合本地区的《南通市通州区小班幼儿自主入园操作指南（试行稿）》，在阅读区角设置阅读角，角落里的传统绘本、玩偶、靠垫等都是幼儿从家中带来的熟悉物品，让幼儿既能感受传统绘本的魅力，又能在熟悉的事物中较快地适应幼儿园的生活。

（四）针对差异，满足需求

针对幼儿发展水平的差异，我们在阅读区设置“图书医院”，投放制作图书、修补图书的流程图，满足幼儿的动手欲。我们还有一个设想，就是让小班幼儿与大班的哥哥姐姐共读传统绘本，不同年龄阶段的幼儿在共读中或许会碰撞出不一样的火花！

二、不断探索，激发思维的激情碰撞

“博观而约取，厚积而薄发。”课程承载着幼儿的发展、教师的成长、园所的希望。我们基于课程背景及陈鹤琴等教育家的核心思想，以《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《指南》为指导，围绕课程游戏化理论基础，以培养完整幼儿为目标，立足中国幼儿课程探索经验，在继承的基础上不断开发与完善。

（一）班级教研，审视梳理

《纲要》中明确指出“坚持保育与教育相结合，保教并重”。班级三人团队是幼儿园保教实践的基本单位和重要实践主体。我们班级三位教师在每日幼儿离园后，基于幼儿的发展，针对当日幼儿阅读区活动情况进行微教研，自省反思，重视细节的挖掘和推进，以求更好地支持幼儿在阅读区中的活动。班级微教研让我们在阅读课程实施中停下脚步审视、梳理、展望，以求思维火花的碰撞，从而更好地服务接下来课程的走向。

（二）聆听讲座，提升能力

我们还积极聆听园内外专家关于阅读区设置的各类专题讲座，结合《指南》和在阅读区推进的实践经验，从阅读区的内涵、语言功能、教育指导建议、基础设施和材料支持四个方面产生较深刻的理解。阅读区是一个融阅读、思考、想象和交流于一体的活动区域，如何基于幼儿的年龄特征，通过适宜的空间布局、丰富的材料支持和及时的教育指导，让幼儿在阅读区活动中实现阅读习惯、倾听阅读、书写表达等各方面核心经验的发展，是值得我们思考的。

三、系列活动，多角度实施课程

（一）家园活动，形成合力

家园合作也是阅读课程中重要的一个环节。《家庭教育促进法》中提出，家庭是人生的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师，要给幼儿讲好“人生第一课”。我们通过倡议书的形式，鼓励家长制订一份主题阅读清单，与幼儿一起踏访图书馆、书店、绘本馆，搜集传统文化绘本、神话故事、经典成语故事，罗列亲子共读表格；在家庭中，借助节日、习俗、传说，多与幼儿谈论传统文化，多播放经典吟诵视频，引发幼儿的兴趣，潜移默化地将文化意识渗透进幼儿的生活，给幼儿做一个好榜样，让幼儿养成孝顺父母、长者先幼者后等好的礼仪习惯。引导幼儿尊敬长辈、爱护幼小，从生活中的点滴培养幼儿的内在文化修养；用心倾听、观察幼儿在阅读中的语言表达、行为发生、惊喜转变等，用图片、文字形式记录幼儿的精彩瞬间，形成家庭阅读小故事，积极参加幼儿园“书香家庭”评选。

（二）制订清单，促进发展

为了让幼儿感受传统文化的博大精深，激发幼儿对传统文化的兴趣，萌发民族自豪感，幼儿园为幼儿添置了三百多本教育部推荐的中国原创优秀绘本。这批绘本包含幼儿故事、幼儿诗、童话、寓言等多种体裁，内容丰富，风格多样，集中反映了中华优秀文化和现代文明成果，贴近幼儿生活，富有幼儿情趣，有助于培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯，丰富幼儿的学习经验，引导幼儿从小感知中国文化，培养爱国主义情感，促进他们语言、认知等多方面能力的发展。我们班精心为幼儿制订了适合本班幼儿兴趣、特点的阅读清单，让幼儿通过中国传统习俗、民间故事、神话传说等绘本树立文化自信，习得自尊、自强和自律的精神。

（三）视听浸润，双重滋养

阅读不仅来自画面的视觉冲击，还来自听觉的浸润。幼儿每天朗读、讲述有趣的故事，用录音软件录制下来，制作成“亲子朗读好声音”，让幼儿的耳朵享受来自传统绘本的滋养，一则则动听的故事是幼儿睡前、餐前最喜欢的声音。闭幕式上，园长亲自为“百优好声音”和“好声音”颁奖，手拿奖状登上舞台的幼儿内心欣喜若狂、自豪无比，相信隆重的颁奖仪式会给幼儿更多的成长能量。

（四）图书漂流，书香共享

英国著名作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人可拥有两种思想。”这句名言同样适用于我们的图书漂流活动，通过活动漂流书香、漂流知识，帮助幼儿更热爱阅读、爱惜图书，让他们拥有选择了解的机会。同时，每个幼儿都拥有“漂流记录表”，每一次阅读都是一种感悟，当阅读到绘本中有趣的情节时，可以记录下来。幼儿用心记录的不仅有自己读了多少個故事，还有在阅读中的成长足迹。

四、生成课程，追随幼儿的视角

虞永平教授说：“课程来源于幼儿的生活和行动。”《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确指出“师幼互动”的关键指标。

（一）倾听幼儿，捕捉兴趣

在热火朝天的阅读活动中，幼儿都对《奇怪的早餐》这一绘本情有独钟，每天等待绘本漂流的幼儿不在少数。因为作品人物贴近幼儿生活，不少幼儿与故事主人公产生共鸣，且角色造型独特、故事情节生动有趣，吸引了幼儿的兴趣。我们通过晨间谈话、自主阅读、集体共读、阅读分享等活动，及时倾听幼儿的声音，捕捉幼儿的兴趣点。幼儿有了兴趣，必然教师少不了回应。“回应”是维系师幼互动的重要纽带，是课程活动生动有效的重要保证。我们灵活运用各种回应策略，激发幼儿的学习热情，推动师幼深层次互动，提高互动行为的连续性，用心捕捉幼儿回应中的价值点，抓住教育良机。

（二）生成活动，深度学习

我们及时开展生成活动，如健康活动“我喜欢的早餐”促进幼儿生活习惯和生活能力的发展；如数学游戏“早餐大统计”引导幼儿在游戏中感知和理解数、量及数量关系；如生活游戏“我是小厨师”在生活区创造条件和机会，促进幼儿收与放的动作灵活协调。我们从绘本的关键点出发，以幼儿的经验与兴趣为核心，引导幼儿走向深度学习，建构更深层次的经验。恰逢幼儿园读书节闭幕，每个幼儿都有机会登上舞台，他们开始紧锣密鼓地准备。我们采用小贴纸投票的方式选择情景剧的表演内容，幼儿在投票前大胆分享选择理由，并投出自己神圣的一票。熟悉故事、选择角色、制作道具、设计场景、编排剧目，所有关于演出的事情幼儿都亲力亲为，全程参与，每一个人都是表演的主角。舞台是幼儿塑造勇敢个性、释放自然天性、收获成长的最好平台，幼儿登上舞台，展示自我，在参与过程中锻炼胆量，在掌声中获得鼓励和肯定，增强自信。

五、结语

这些都是我们针对阅读课程的一些浅显尝试，在学习与摸索中，我们也积累了一些经验与对策。幼儿园课程的实施与指导是一次充满挑战和机遇的“教育之旅”。教师既要看到幼儿已有的发展，也要看到幼儿即将获得的发展。只有坚持不懈地钻研，才能让阅读课程真正服务于幼儿的发展，实现教师的自主成长。所以，推行和辅导阅读课程是一个系统、动态、不断更新与完善的过程。深入阅读，遇见成长，我们任重道远。