用项目式学习推进幼儿园课程生活化

郑孟然

导读：近些年来，项目式学习在教育领域盛行，它是一种更新、更有效的教育方式，强调学习者在一切教学活动中的“主体”地位，鼓励幼儿在“做中学”、在“实践中成长”，为幼儿综合素养的提升提供了广泛思路。与常规教学活动相比，项目式学习更强调幼儿一边“做”一边“学”，倡导对各领域知识的自主建构而非“先学后做”，更能体现自主性。因此，笔者立足于自身的教学实践探索，以大班项目“法国梧桐的秘密”为例，在本文分析了用项目式学习推进幼儿园课程生活化的对策。

项目式学习是素养时代较有效的一种学习方式，可以融入跨学科内容，激活幼儿“学”的主动性，使他们在活动中积极思考与沟通，对沟通协作能力、思维能力、实践操作能力的发展具有较大作用。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，教师要加强教学内容和生活资源的联系，围绕幼儿身边的家乡资源、生活素材来组织探究性的活动，使幼儿的综合素养得到提升。因此，在开展项目式学习课程时，要注重对身边资源的挖掘和利用，尽可能让课程生活化，促使幼儿在贴近生活的探究活动中习得知识、获得关键能力。

一、幼儿园开展项目式学习课程的基本要求

（一）支持幼儿自发学习

在开展项目式学习课程之前，应给幼儿提供表达对项目看法的机会，而不是凭借主观意愿来安排。例如，笔者所在幼儿园附近的人民路上都是法国梧桐，幼儿路过时经常对梧桐感到好奇，有时会拾起两片梧桐叶带进幼儿园，通过自己的观察找到新的发现。他们不仅懂得欣赏植物的美，更对树木种类感到好奇。应及时捕捉幼儿的兴趣点，有针对性地开展相应课程，适当放手，减少对幼儿的操控，提供自发学习、自由探索的空间和机会，促进幼儿自主探究能力的形成与发展。

（二）聚焦幼儿现实生活

对于幼儿园来说，身边的一草一木都是唾手可得的课程资源，在实施项目式学习课程活动时，必须聚焦幼儿的现实生活，充分挖掘身边的家乡资源。这样幼儿才能联系已有经验，对某个事物或现象进行探讨并提出深层问题，继而诱发更有意义的探究活动，在生活化课程中顺利实现目标，促进幼儿和自然的互动，使他们在“生活中学”。

（三）鼓励合作解決问题

幼儿之间的合作学习是实施项目式学习活动中不可或缺的重要形式。合作是让幼儿对项目达成一致认识的重要前提，同时也是发展其倾听能力、协作意识的重要载体。例如，在“法国梧桐的秘密”项目活动中，鼓励幼儿通过与同伴的配合探究梧桐树的树叶、树皮、树干及果实的秘密。在面对疑惑时交流看法，做到相互尊重、共同推进项目进程，促进幼儿社会性发展，使他们懂得合作解决问题。

（四）提高家长的参与度

项目式学习课程的开展离不开家长支持，家长也是带领幼儿实地考察的“践行者”。比如，每天带幼儿经过人民路的过程也是幼儿与法国梧桐亲密接触的过程，有些幼儿会向家长询问地上的叶子类型、路上树木总量等。这时就需要家长为幼儿解惑，告诉幼儿树木名称和特点等，丰富幼儿的自然知识。因此，要注重提高家长在课程中的参与度。

二、大班项目“法国梧桐的秘密”推进幼儿园课程生活化的对策

（一）课程缘起

陶行知先生提出，“一切教育都要以生活为中心。只有与幼儿生活经验互相贴近的教育内容，才能唤起幼儿探究学习的欲望”。3—6岁幼儿对新鲜事物往往有着很强的探索欲，他们就是生活的探索家。幼儿在生活中的兴趣和发现都是实施项目式课程的重要基石。

江苏省邳州市机关幼儿园紧邻人民路，在人民路上有着得天独厚的自然资源，道路两边一棵棵或高或矮、或绿或青的法国梧桐树让幼儿产生了极大兴趣，我们基于幼儿身边的家乡资源进行了项目化课程探究。

在课程实施之前，幼儿小A就把自己捡到的梧桐叶子带进了教室，其他幼儿纷纷围了过来询问：“这是什么叶子呀？长得好像五角星。”“咦，这个是不是人民路上树上掉下来的叶子？妈妈告诉我这是梧桐树。”从幼儿的谈话中捕捉到他们对梧桐树和梧桐叶的兴趣，于是抓住契机开展了“法国梧桐的秘密”项目式课程活动，旨在给幼儿提供更多发现、探索、表达的空间和机会。

（二）课程实施

1.鼓励自主搜集资料，发现树的秘密

在课程一开始，先鼓励幼儿在家长的带领下自主搜集有关梧桐树的资料，包括照片、书籍或实物等，并完成《梧桐树初调查》的表格，自主发现树的秘密。表格包括“梧桐树有什么特征？你如何判断这是梧桐树的？”“梧桐树叶的形状如何？”“梧桐树的树干、树皮是什么样的？”等诸多问题，幼儿需要在自行整理、实地考察的基础上完成调查，积累较丰富的认知经验，为深入探究做足准备。

在这一环节，我们动员了家长资源，建议家长平常多带幼儿到人民路两旁看一看、闻一闻、摸一摸、抱一抱梧桐树，让幼儿捡起地上的梧桐叶端详，查看树干、树皮、树叶及果实的形态特征，锻炼自主观察能力。

此外，鼓励家长陪伴幼儿阅读《爸爸的梧桐树》这个绘本故事，在亲子阅读过程中普及梧桐树知识，同时培养幼儿的阅读能力。绘本讲述两个小孩和同伴一起保护像爸爸一样的梧桐树，有利于唤起幼儿对梧桐树的“保护欲”。阅读中，父亲要起到一定的引领作用，让幼儿对比梧桐树和自身形象，从“稻草一样的头发”“络腮胡子”“大肚子”等词语中体会爸爸和村子里的梧桐树长得一样，并适当询问与文字描写相对应的树木特点。幼儿自然联想到枝叶茂盛繁多，有很多叶子，把握梧桐树的外在特征。接着，针对故事内容提问：“村子里的孩子在梧桐树上怎么游戏呢？”幼儿回答唱歌、做游戏、荡秋千，感受书中人物和梧桐树之间的和谐关系，懂得梧桐树是我们的“玩伴”，培养对梧桐树的喜爱之情。最后，引导幼儿思考：“梧桐树像爸爸一样会生病，你有什么保护它的好方法吗？”幼儿想到将树干包裹起来，避免受冻。通过绘本阅读激发幼儿思维，为活动做好知识铺垫，让幼儿形成对梧桐树的进一步认知。

2.寻找法国梧桐树叶，完成任务清单

到了幼儿园，组织幼儿走向自然，到铺满枯叶的人民路上寻找法国梧桐树叶。幼儿一路寻找，挑选喜欢的树叶拿在手里观察。我们给幼儿提供了一个任务清单，让幼儿结合观察自主完成。

每位幼儿都搜集到许多地面上掉落的梧桐树叶，鼓励他们和同伴自由交流，说一说自己的发现，幼儿小A说：“我观察到梧桐叶有许多尖尖的角，就像一个五角星。”幼儿小B说：“我看到每片梧桐叶都有不同的颜色，有的地方是黄色，有的地方是褐色，还有的地方是黑色。”他们一边交流一边完成清单，在对应选项后面打上对钩。

3.观察叶子脉络外观，探索叶脉作用

接下来让幼儿回教室，把寻找到的梧桐树叶放在桌子上，围在一起对脉络外观进行观察，对比不同的树叶进行总结。幼儿小C拿起两片不同的梧桐叶说：“有的叶子大，有的叶子小，有的叶子都是褐色，有的叶子既有黄色也有褐色，还有些叶子被小虫子咬了洞，说明梧桐叶的颜色、大小是不一样的。”幼儿小D说：“老师，这些梧桐叶中间都有一条竖着的、长长的线。”旁边的小E附和：“我观察的叶子也有，那条线摸起来硬硬的，有一点凸出。”对幼儿观察到的现象及时补充：“除了中间那条线，其他地方是不是也有一些细细的、小小的线呢？这些就是梧桐叶的叶脉，你们知道叶脉有什么作用吗？”通过幼儿与幼儿的交流、教师和幼儿的互动，帮助他们掌握叶脉的作用——作为树叶的血管给梧桐叶运输营养。

4.户外了解大树外衣，把握树皮奥秘

带领幼儿再次来到户外，让他们摸一摸、抱一抱梧桐树的树皮，感受它有什么特点。在触摸之后有的幼儿表示：“老师，梧桐树的树皮是深褐色的，有些地方还卷起了角，我轻轻一摸，它就掉在了我的手里。”旁边的幼儿也产生了疑惑：“对呀，这是为什么呢？”向幼儿讲解梧桐树会不断长大、长粗，外面的树皮就会撑破、分裂直到脱落，树皮脱落之后浅色部分就是新的树皮，它会慢慢变成褐色，让幼儿进一步了解梧桐树外衣的特点，拿捏树皮的奥秘。

5.共同触摸感受树干，获得深刻体验

在此基础上鼓励幼儿抬头看一看梧桐树的树干有什么特点，通过观察、触摸获得较直观的体验。幼儿小A表示：“梧桐树的树干好高大呀，我得仰着脖子才能看到最上面。”幼儿小B表示：“它的树干很笔直。”通过户外观察体验，让幼儿对梧桐树的树皮、树干形成深刻了解。

6.组织幼儿绘画畅想，利用树叶印画

以树叶印画的方式触发幼儿绘画的创造力，鼓励幼儿结合搜集的梧桐叶进行畅想，用不同的方式将梧桐叶表现在图纸上。有的幼儿把梧桐叶放在一旁在纸上临摹，有的幼儿直接给梧桐叶涂上颜色，把叶子按压在纸上形成形色各异的树叶印画。此过程发展了幼儿的想象力、创造力。

7.多种方法观察果实，探究果子秘密

最后，组织幼儿到人民路上捡梧桐树的果实，用多种方法观察果实，如掂一掂、闻一闻、摸一摸、看一看等。有的幼儿用鼻子闻了之后表示：“老师，这个果实一点都不好闻，不像杨梅那么好闻，它可以吃吗？”有的幼儿表示：“梧桐果看起来像一个小刺猬，我刚才摸了摸，有一点刺。”还有的幼儿提出了更深层的问题：“梧桐果里面是什么样子呀？”对此，引导幼儿掰开果实，自主观察内部结构。通过亲身体验和探究，幼儿看到里面有一颗硬硬的小球，小球外面都是毛，并没有果肉。鼓励幼儿交流讨论梧桐果的颜色、外观，形成进一步的认识。

三、结语

综上所述，项目式学习的开展对培养3—6岁幼儿的探究能力、提升问题解决能力有着不可忽视的作用。教师要不断探索并创新活动实施的形式和方法，肯定幼儿在活动中的主体性，充分结合他们身心发展的总体特点来安排项目教学，避免过多操控幼儿。要给幼儿提供更多“参与”“体验”“创造”“互动”的空间和机会，注重加强学习内容和生活资源的联系，让幼儿在自主参与、合作交流的过程中习得知识、形成实践素养。

★本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于家乡资源的幼儿项目化学习实践研究”（立项批准号：D/2020/02/420）阶段性研究成果。