巧用绘本素材开展幼儿情感教育的实践研究

朱西宁

导读：幼儿时期是人成长的关键期，此时幼儿对情感的认知尚处于启蒙阶段。幼儿教师承担着启发幼儿情感、引领幼儿形成积极正确的情感态度的责任，如何开展幼儿情感教育是每名幼儿教师都需要思考的问题。在幼儿园教学中，要考虑幼儿的年龄特点，选择受幼儿欢迎的绘本作为教学材料，借助绘本的图画、文字与主题思想，组织开展丰富有趣的情感教育活动。一方面，以趣味绘本激发幼儿兴趣，调动幼儿的参与积极性。另一方面，以绘本辅助幼儿接触情感、感知情感，循序渐进地发展幼儿的情感态度，培养幼儿的情感感知能力与表达素养，为幼儿身心健康成长提供保障。

一、选择合适绘本素材，提升情感教育有效性

绘本的选择是开展情感教育的基础环节，也是发挥绘本情感教育价值的前提。幼儿正处于身心发展的重要时期，接触到的内容会对其产生重要影响。因此，加强对绘本形式与内容的规范极为重要。当前绘本类型与主题十分丰富，很多绘本教育价值不足且对阅读年龄有一定要求，并不是每册绘本都可以运用于幼儿的情感教育活动中。应根据幼儿的年龄特点，结合情感教育需求选择合适的绘本，确保教育目标的达成，以绘本引领幼儿正确感知情感，提升情感教育的有效性。

（一）根据幼儿年龄特征，定向选择特色绘本

根据《幼儿园教育大纲》要求，幼儿教师开展活动应贯彻落实“以幼儿为主体”的原则，围绕幼儿主体特征选择合适的绘本，确保内容符合幼儿的认知水平，具备幼儿年龄段的情感感知特色。应根据幼儿园内大班、中班、小班三个阶段的幼儿情感发展特点，根据不同年龄段幼儿的个性特征、生活环境、常识积累、理解能力、兴趣倾向等综合考量。

以针对小班幼儿的情感教育活动为例，相较于高龄幼儿，学前阶段幼儿对外部世界的认识较少，对家人的依赖较强，情感发展处于初级水平。通过观察分析发现，大部分幼儿存在强烈的情感表达意愿，但缺乏情感调节意识和情感表达方法，出现哭闹不止、不愿意上幼儿园等情况。选择《妈妈的吻》开展针对性情感教育，这本绘本是凯迪克大奖得主南希·塔富里创作的儿童经典作品，主题是“世界上最好的吻，是妈妈的吻”，内容符合小班幼儿的情感认知，色彩鲜艳丰富、图案生动形象、故事温馨动人、内涵鲜明清晰。以幼儿熟悉的题材引起幼儿的注意力，在引导幼儿观看图画时对幼儿的情感进行安抚，让幼儿逐渐放松身心：“如何表达今天对妈妈的思念呢？在晚上回家之后送给妈妈一个吻吧！”鼓励幼儿表现对母亲的关爱，启发情感表达意识。

（二）根据情感教育方向，选择经典绘本

根据当前绘本内容来看，国内外流行着很多绘本，不乏情感教育相关绘本。应紧扣情感教育需求制订严谨的绘本筛选方案，确保绘本类型、主题与内容均符合情感教育方向，保证幼儿情感教育达到预期效果，同时控制绘本质量，尽可能选择经典绘本，引领幼儿在参与活动的同时发展情感素养。

在某次情感教育活动中，根据“尊重生命、热爱生活”这一主题选择《小鱼散步》《小威向前冲》《獾的礼物》三本经典绘本。以《獾的礼物》为例，故事讲述獾面对死亡时，为了不让朋友感伤而独自前往隧道另一端。根据近期某些幼儿家中亲人去世的情况，发掘绘本关于“生命”“死亡与怀念”的素材，以小动物们对獾的怀念启发幼儿认识自然规律，思考面对此类事件时应具备哪些情感，引导幼儿正确看待生命，热爱生活，更珍惜亲人与朋友，也可以对部分爷爷奶奶去世的幼儿进行情感引导，帮助他们走出情感伤痛。

二、多种方法利用绘本素材，丰富幼儿情感体验

绘本具有丰富的情感教育资源，要想充分发挥绘本的育人作用，让幼儿感受、体验、创造情感，就应灵活运用绘本，以不同的活动形式对幼儿进行引导，带领幼儿感知和内化情感元素，形成丰富的情感体验与情感素养。

（一）角色体验，感受情感

角色体验，指让幼儿以角色扮演的方式感受角色情感，在过程中丰富情绪、拓展认知、提升素养。在情感教育中，根据幼儿的实际情况和所选绘本组织活动。以柔和的声调、富含情感的声线朗读故事，展示不同角色的情感变化，刺激幼儿的听觉感知，同时引导幼儿自主浏览绘本，形成视听融合的多样体验。根据故事节适当进行语言引导：“该角色这个场景下是否会高兴？为什么？”辅助幼儿更清晰直观地感受作品情感，丰富内心情感世界。

以绘本《獾的礼物》情感教育活动为例，采用“视听阅读”+“角色体验”的方法开展，具体分为两个环节：一是让幼儿在视听交互中启发情感感知；二是鼓励幼儿结合认知经历，大胆想象角色情感。

（1）在实际活动中，利用大屏幕播放图画，以柔婉的声音将故事娓娓道来，在讲述“獾独自离去”“朋友们定期怀念獾”时注意声音的变化，提出问题：“獾为什么要独自离去，不与朋友们好好告别呢？在后来的聚会中，一切都像獾还在时一样，此时朋友们是悲伤的吗？”

（2）要求幼儿扮演獾或獾的朋友，提出活动要求：“请大家想象一下，作为‘离去和‘被离去的人分别应该是怎样的情感呢？根据个人经历说说生活中的类似情况。”引领幼儿逐渐深入故事，站在角色的角度产生多样的真实感受。

（二）情感渲染，感同身受

为了让幼儿沉浸式地感受情感，产生感同身受的效果，逐渐形成正确的情感观念，应尽可能引入生活元素，将幼儿的性格特点、校园经历、家庭经历等融入绘本，渲染现场氛围，也可以让幼儿根据绘本情感主题，基于合理想象谱写个人情感故事。搭建幼儿内心与绘本的情感桥梁，让幼儿体会积极健康的情感，初步形成自己的情感态度。

针对很多幼儿不愿意上幼兒园，更愿意待在家中的情况，用绘本《魔法亲亲》组织情感教育活动，引导幼儿切实体会作品中小熊的情感，养成积极向上、健康坚强的心态，直面入园困境。在实际活动中，给幼儿每人发一本绘本，提出要求：“有一只不愿意上幼儿园的小熊，我们一起了解其中的原因吧！”每翻阅一页，根据内容适当提出有关幼儿生活的问题：“小熊不想去上学，它很开心，你们有过这样的情况吗？小熊的妈妈如何劝说？小熊是如何说的？我们如何与妈妈表达情感？”让幼儿根据小熊的故事表达自身的经历，回忆由于不愿意做某件事产生的抵触和畏惧：“请大家将自己化为童话世界中的小兔子、小猫咪，说说‘主人公如何对抗不良情绪，健康地来到幼儿园。”通过反问引起幼儿联想与思考，在班级营造轻松的环境与浓郁的情感氛围，让幼儿结合生活经历诉说感触，培养意志力，提升情感教育高效性。

三、立足情感教育整体视域，提升情感教育效果

利用绘本开展情感教育实践，更需要控制教育进程，根据幼儿情况、绘本特征、教育要求确定清晰的情感目标，加强活动的丰富性。只有立足整体完善教学，才能最大程度发挥绘本优势。

（一）确立清晰目标，强化绘本阅读导向

应树立明确的活动目标，保证绘本和活动环节方向一致，一方面辅助教师落实情感教育，另一方面驱动幼儿有方向地参与绘本阅读、角色扮演与故事讲述。根据《幼儿园教育指导纲要》培养幼儿对自然的情感（生命意识、生活教育）、对亲人的情感（父母之爱的教育、家庭情感教育）、社会情感（社会责任意识）、自我的情感（尊重自己、爱护自己），并根据幼儿心理发展规律，为不同年龄段的幼儿选取各类绘本，制订明确的阶段性目标。

1.以小班幼儿情感教育为例，确定目标。

（1）听懂绘本，理解故事大纲；

（2）回忆起故事情节，自主复述；

（3）初步体验故事情感，如母爱、师生情、友谊等。

2.以中班幼儿情感教育为例，确定目标。

（1）理解绘本基本内容，初步体验自主阅读的乐趣；

（2）根据画面，以角色扮演的方法再现场景；

（3）体验角色情感，尝试表达。

3.以大班幼儿情感教育为例，确定目标。

（1）自主阅读绘本，尝试观察理解，大胆想象情节发展；

（2）根据情节尝试创造更多故事；

（3）将故事中的情感迁移到生活中并主动实践。

（二）以绘本丰富情感教育内容，多方向培养幼儿积极情感

应注意拓展绘本内容，尽可能保证同一主题活动的绘本不同，让幼儿接触更多情感，多方面培养幼儿的积极情感。比如，在“假期生活”的情感教育活动中，分设3个课时，第一课时引入自然类绘本，如《花婆婆》《彩虹色的花》等，引导幼儿认识生命、尊重生命、热爱自然；第二课时引入人际交往类绘本，如《我爸爸》《爺爷有一定有办法》等，激发幼儿的孝悌之心；第三课时引入社会类绘本，如绘本《图书馆的狮子》《小绿狼》等，引导幼儿联系假期生活，生发爱国之情，发展社会责任意识。

四、结语

综上所述，幼儿教育不仅要引导幼儿形成生活常识，更应培养幼儿的心理感受和情感感知。开展情感教育是启发幼儿情感意识，引领幼儿主动感受情感、表达情感、体会情感的有效方法。绘本在情感教育中具有独特优势，教师应根据幼儿的实际情况，多角度、多方面运用绘本，根据绘本内容设计实践活动，让幼儿在阅读过程中感受积极健康的情感，促进身心和谐发展。

★本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《巧用绘本对幼儿园留守儿童进行心理健康教育的实践研究》（立项号：GS〔2020〕GHB2999）研究成果。