探究美术项目学习对小学德育的渗透

司徒碧婵

导读：多格漫画具有叙事性、趣味性与易读性等更易内化道德思想的特点，创作过程的每个环节既相互紧密联系，在表现形式上却又各自独立。本文以多格漫画跨学科方式创作为例，利用项目学习法探究如何在小学美术学科中渗透德育。

在2022年版的《艺术课程标准》（以下简称“新课标”）中提到，“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。同时新课标也提及，坚持德育为先，强化课程育人导向。因此美术教师除了引导学生学会感受美、欣赏美、表现美和创造美，也需要在课程教学中渗透德育。

如何在教学中进行更有效的德育渗透，笔者尝试采用新课标中提到的项目学习法，于是阅读了周振宇老师的《项目学习：基于学校的行走》及夏雪梅老师的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》。其中提到项目学习的思想源于杜威的“做中学”经验学习和克伯屈在1918年提出的设计教学法，在学习中，学生的学习都是围绕项目来进行，过程中学生能体验到真实的问题情境，是以问题为导向，以学生为中心的教育方式。学生在教师的指导下，可以自行完成一个相对独立的项目。这种学习法非常適用于多格漫画中，因多格漫画的创作过程的每个环节既相互紧密联系但在表现形式上却各自独立。

多格漫画是一种叙事性漫画，以多个画面分格或多个页面完成一个小故事或一个创意点。主要创作过程为：资料查阅与整理—故事构思—脚本设计—角色设计—分镜设计—添加对白—定稿与上色（可根据实际情况调整），能充分体现创作者的美术综合能力，如创新、美术表现及审美能力等。同时具有跨学科融合的特点，如故事的设计、语言的编排、资料的查阅与整理、情节的前后逻辑关系等涉及语文与信息学科的综合素养。多格漫画的创作对提升人的综合素养有积极作用，由于其画面简洁、内容幽默，具有视觉吸引力和易读性，深受小学生的喜爱，因此也具有知识宣传与教育功能。

应基于多格漫画的功能，依据项目学习法以问题为导向、以学生为中心的特征，有效发挥学生自主性，并结合跨学科融合建立多元评价模式。下面通过德育类多格漫画的创作，说明如何利用项目学习法对小学生进行德育的渗透。

一、资料搜集与分析——思维导图的设计

在确定创造主题、构思故事之前应初步了解主题内容，这需要学生主动进行资料的搜索、查阅与信息的分析和整理。但一般学生缺乏信息搜索能力，因此需要教师设置导学案来引导——在搜索信息时可从以下三个关键词开展活动：（1）what（是什么）：这是什么？它和什么有关？（2）why（为什么）：为什么想选择这个内容？它有什么作用、危害或其他原因？（3）how（怎么做）：别人怎么做？你将会怎么做（怎样做得更好）？

接着开展关键词的搜索，搜索思路参考：主题词搜索→分支主题搜索→子主题搜索。以环保为例，我们可以在百度搜索主题词“环保”，在百度百科查阅关于环境保护的相关内容，分别搜索分支主题和子主题的关键词，如“生态环境”“自然保护”“可持续发展”“垃圾分类”等，通过其他搜索途径继续深度查阅。同时引导学生创作思维导图，帮助整理查阅到的信息。

二、故事构思——跨学科，思想熏陶，关注生活

故事设计是整个作品创作的开端，优秀的故事设计会大幅提升作品的吸引度。学生在设计故事时，处于德育渗透的最佳时期。漫画故事的设计素材来源主要有引用与改编、原创两类方式。无论哪种方式，因为学生有明确的学习目标（即设计一个优秀的德育题材故事），都会主动搜集或创作适合的故事素材，不知不觉将接触的道德思想进行内化。

（一）引用与改编

故事作品的引用与改编即将现有合适的、优秀的素材直接引用，或稍微改编后将文字转化为漫画。一般这些素材来自图书资料或网络媒体。

以网络媒体为例，现在的网络媒体充盈着各种丰富多样的素材资源（使用时需尊重他人的知识产权），是各种创意的集散地，如短视频。优质的短视频往往拥有优秀的前期故事及脚本策划，将其转化成多格漫画的形式（以漫画形式更便于在校园中长期展示与宣传），初学者无需在故事设计上花费太多心思，只需略微改动，既大幅降低了故事构思环节的难度，也提供了通过优秀作品向他人学习的机会，让思想得到熏陶。如有位学生在抖音查阅地球生态保护的视频，并在课堂中分享给其他学生：“一个男孩在丛林里游玩，无意看到一个很神奇的没有见过的小生物，善良的小生物对他表示善意。他立马用手机偷偷拍下了这一幕并发布到网上，引来了很多人的关注，但小生物也因此被人捕捉，之后一直被关在动物园供人观赏，由原来的天真活泼变得终日愁眉不展……突然镜头切换回小男孩初遇小生物的场景，原来刚刚发生的一切只是小男孩的想象而已，事情尚未发生，于是他放下手机悄悄离开。”其他同学听完这个虚构的小故事后，他们的心灵也被触动着，保护动物和维护生态平衡的意识由此提高。

（二）记录日常生活

我们经常会遇到一些啼笑皆非或触人心弦的小事件，如果不将其记录下来，便会昙花一现。为此我告诉学生平时准备小本子，一点一滴地记录感兴趣的素材，以备不时之需。记录方法有日记法和速记法：日记法即像写日记般描述整个事件；速记法即用2—3个简洁的句子将事件的时间、地点、人物及过程等重要信息（可根据需要省略）进行概括，在需要素材时快速回忆事件的起始、经过和结尾，如“班里同学天天无微不至地照顾着患有自闭症的同学”“放学人流高峰期，因道路拥堵有学生主动维持道路交通，提醒同学不闯红灯”等。故事素材无处不在，我们在生活中要做个有心人。

（三）主题原创

主题故事的原创即对创作主题进行资料的搜索、查阅、整理与分析后，构思故事情节。以环保为例，分析环保的思维导图，选择一个环保内容作为创作方向，如节约能源、减少废气废水的排放、维护生物多样性、人与动物和谐共处、保护海洋生态等。同时项目学习法提到小组合作的重要性，我们根据思维导图整理的环保信息，以“如何节约能源”练习如何以小组的形式开展头脑风暴，设计故事内容。

在资料搜索与故事构思中，与语文和信息学科知识紧密融合，表现跨学科特点，尤其是语文学科。如学生如何设置搜索主题词、如何简练概括及有效描述故事内容、如何合理描述情节并具有逻辑性与流畅性、如何记录日常生活故事，这些都需要语文学科素养。与此同时，在项目学习的引导下，学生在此环节开展小组讨论时，擅长语文学科的学生也会表现出众，起到带头作用，充分发挥每个组员学生的优点，使他们在活动过程产生提升自我认同感，实现育人目的。

三、故事与脚本设计——小组合作，头脑风暴

在故事脚本设计中要确定故事发展方向，涉及将整个故事分成几格，捕捉关键的画面细节，如时间、地点、角色、情绪氛围、画面信息、前后关系、镜头距离等，用简洁的语言概括每格内容，使其具有画面感。优秀的脚本设计直接影响整个多格漫画作品的阅读吸引度、道德思想宣传的有效性等，在创作环节中至关重要，同时有助于之后分镜设计的顺利进行。

为了让故事跌宕起伏更具吸引力，故事脚本设计参考了四格漫画的创作方法，经历开头、发展、高潮、结尾。这是它的表现特点，也是创作难点，需要学生具备语言概括与逻辑思维能力，更重要的是创造力。为了解决这个问题，社团学生以小组讨论方式集思广益，在众多方案中选择最优项。

四、画面表现——美术欣赏与评价量表

画面表现过程涉及角色设计、分镜设计、添加对白、上色等环节。新课标关于高年级学生的学习要求提及“感受世界美术的多样性”，对多格漫画创作的初学者或能力一般的学生而言，通过对世界不同地区艺术家作品的欣赏，利用“临摹、改造与组合”的方式可快速感受创作者的表现形式，从中提升相关能力。关于角色设计，因地域、性情、经历、使用媒材的不同，每位优秀的画家都有自己独特的创作方式。我们需要以包容的心态尽可能多地接触学习，海纳百川之后见识会变得更广阔，掌握的方法也更丰富多样，同时更易于在前人基础上创新，形成独有的表达方法。

小学生自我意识较旺盛，容易缺乏向他人学习的积极性，创作过程不喜欢或怠于修改。因此，这个环节更能培养学生谦逊耐心的态度及对自我的正确认识。

多格漫画的创作过程涉及的项目较多，各项目之间的关系看似相关，却在某些方面有所独立。每个环节都犹如一个新的知识点需，要学生从零开始学习。项目学习的导学单与评价量表能帮助学生知晓从哪些方面、哪些角度入手，懂得过程中需要注意哪些细节，将问题一一突破，同时促使学生清晰认知自我，做出个人发展性评价。

五、作品展示——德育宣传

我校美术作品的展示方式主要有学生画展、艺术长廊和课堂作品欣赏。德育题材多格漫画作品在艺术长廊（美术功能室外）展示，学生在等待上课期间来往经过、驻足欣赏，思想因漫画的易接受性得到更好的熏陶。

另外笔者也尝试结合美术课堂《手绘标语》，在课堂导入中以视频形式，为三年级學生展示一个社团创作的关于净化环境、人与自然和谐相处的多格漫画作品，引出本课创作目标：用艺术字为作品手绘标语。课堂活动过程为：德育漫画欣赏—标语的构思—学习艺术字的手绘方法—小组合作手绘标语—作品展示。学生在了解与尝试手绘艺术字的同时，也思考了如何减少人类活动为动物带来的负面影响、如何改善环境、如何与大自然和谐共处。

六、多元评价

在项目学习中，要关注对学生的多元评价。多元评价指对学生的学习评价是多方面的，能体现主体多元化、内容多元化和方法多元化，以此促进学生的全面发展。学生在完成整个多格漫画作品的创作后，笔者为其制作了最终的活动评价量表，分为自我评价和他人评价。

（一）自我评价

在自我综合评价量表中，体现了评价内容与方法的多元化，标准设置为“一般”“良好”和“优秀”水平，评价内容为：活动的最终完成时间、各项活动的完成时间、学习认真度（是否认真阅读教材、分析画家作品情况）、对待他人建议的态度、参与小组讨论情况（参与交流情况、做笔记情况、倾听情况等）；对自我能力的提升情况，包括信息检索能力、作品分析与整理能力、故事编写能力、概括能力、思维创新能力、学习能力、绘画表现能力等，检验学生德育相关层面的思想变化。

（二）他人评价

他人评价为小组成员、教师及家长对学生做出评价，评价内容包括：学习认真度、努力程度、进步情况、小组交流积极性、对合理建议的采纳度、思考与探索的积极性、纪律情况、作品表现效果、作品在德育方面的宣传效果等。

这些多元评价的设计将量性与质性相结合，引导学生合理正确地认识自己，发现自身亮点，形成自我认同感与成就感，并清楚了解欠缺之处，以便今后有目的地改善。

七、结语

教育家杜威曾说：“在活动中培养儿童的道德品质。”通过项目学习法创作德育题材的多格漫画作品，有利于激发学生提升自身道德素养的主动性，创作过程也更易引导学生学习与发挥自主探究精神。同时通过作品展示，因多格漫画的趣味性、故事性、情境体验性等特点，学生在阅读与欣赏中更易将道德思想内化。综上所述，以多格漫画的形式，通过项目学习对小学德育的渗透具有积极作用。