传承传统水墨元素，打造优质绘本阅读

高利梅

导读：绘本作为极具童真童趣的儿童读物，色彩鲜明，画面有趣，语言浅显，留白丰富，能直观生动地表达故事内容，是引导儿童阅读学习和开发想象力的不二之选。但绘本一词最早起源于西方国家，因此，传统的绘本现代化设计元素浓郁，欠缺对中华传统文化的继承与发扬。近年随着“国潮”文化的不断盛行，中国传统文化艺术与绘本的结合逐渐成为趋势，基于水墨元素打造并引导儿童阅读的绘本题材大热。基于水墨元素打造的绘本又称为水墨画绘本，此类绘本画面布局更简洁明了，留白设计更独特朴素，意境审美更内蕴悠长，文化传承更简便有效，为儿童阅读学习、开发思维、激发兴趣、提升审美提供了新的研究实践方向。

一、水墨元素在儿童绘本中的传承融合

儿童需要借助直观形象的方法认知和了解世界，而绘本最大的优势就在于能将复杂的世界以感性的方式呈现给儿童。水墨元素本身承载了中华传统文化和艺术内涵，极具东方情怀，在传递真善美方面的作用不言而喻。因此，将水墨元素融入儿童绘本对传承传统水墨元素、弘扬传统文化、促进儿童艺术素养的培养具有重要意义。

（一）水墨元素在儿童绘本中的传承价值

绘本对儿童而言是极重要的阅读书籍类型，画面配合语句加以完整叙述，结合色彩、图画、文字等要素构成故事，各要素间互为主体又相辅相成，对开发儿童审美能力、提升儿童综合素养、鼓励和引导儿童掌握未知事物具有积极价值。水墨元素则以绘画的形式表达意象之韵与意境之美，不拘于相似的外形，极具特色，既能培养儿童艺术鉴赏与创作能力，也能实现传统文化艺术的传承发扬。

（二）水墨元素在儿童绘本中的传承意义

水墨元素凸显艺术性特征的同时也源于生活实践，是物质与精神高度融合的产物，作为传统的东方艺术表现内容之一，对儿童行为意识、成长品性的影响极大。绘本则是儿童认知世界的方式和载体之一，基于其中的色彩、图画等，共同传递故事内涵与教育主题。另外，儿童既处于好奇心敏感期，也处于认知感受世界的黄金期，此阶段以多元、启发、生动的方式落实教学活动，有助于儿童全面发展。因此，将二者相融合，既能让儿童感受生活，体悟自然，获得随性率真的品性，也能在潜移默化中激发儿童的民族文化热爱情感，引导儿童认同民族文化，树立儿童的民族文化自信心与民族荣誉自豪感，让儿童在当前传统教育受到削弱的被动局面下，获得源源不断的成长活力，实现我国优秀传统文化影响力与传播力的提升，为推动我国的文化复兴尽绵薄之力。

二、水墨元素对儿童绘本阅读的影响

水墨元素融入儿童绘本阅读具有深远价值：一是能引导儿童感知形象美和意象美。水墨元素中浓缩了大量审美符号，极具形象性、意蕴性特征，将传统美学与现代美学连接起来，将这些内容融入儿童绘本，引导儿童进行阅读，对儿童体验意境、领悟艺术、表达情感等有积极意义；二是能完善儿童品德与人格。绘本由完整的故事情节一帧帧组成，极富生活意义。水墨元素绘本中融入的往往是中华传统文化内容，对引导儿童欣赏和获得美、启发儿童深层思考、培养儿童坚持不懈、主动探索、自强独立的品质有积极作用。

三、水墨元素绘本阅读的实践策略

（一）尊重儿童阅读需求，坚持绘本阅读恰适性原则

首先，择优选择绘本。教师应多思考、多探寻，认真划分绘本类型，了解不同年龄段儿童适合的绘本主题，以便更好地让儿童理解内容。以4—6岁儿童为例，4岁儿童学习性、模仿性与适合性需求较大，应以此为前提，引导儿童想象模仿。因此，可以选择《三十六个字》水墨元素绘本，让儿童在临摹中初步感受汉字的意蕴深长，了解字和画的演变，在此基础上在象形字中发挥想象，高度留白，真正在浓郁的笔墨气息中感受古典审美，传承传统美德，陶冶情操。6岁时，儿童心性成长，逐渐好学好问起来。此时，可以选择《中华传统四大发明》水墨元素绘本，让儿童在水墨丹青和伟大发明的结合中感受古人的智慧，接受艺术的熏陶和审美的洗礼，增强爱国情感意识，让作品晕渍的一事一物都传递情感，传承文化，既满足儿童好奇求知的心理特性，也能激发儿童的探索欲，讓儿童在绘本阅读中受益匪浅。

其次，了解学生的绘本阅读趣味所在。水墨元素绘本很多都是简而雅致的，较之传统绘本的浓墨重彩，色彩上相对较淡，因此，儿童阅读中可能受此影响，分散注意力。基于此，在进行水墨元素绘本选择时，还需要兼顾学生的趣味性需求特征，最大限度地集中学生注意力。比如，4—6岁儿童对各类怪诞的神话传说极富意趣性，可以选择一些与之相关的绘本激发儿童的阅读兴趣。以水墨元素绘本《大闹天宫》为例，以传统的神话传说人物为基础，结合民间的美术、戏曲等元素，借助我国传统的水墨画艺术语言彰显中华传统文化的神韵。整本绘本主基调偏暗，留白与水墨晕染交相辉映，带给儿童极为震撼的视觉效果，文字简练精准，既可以作为亲子阅读绘本，也能充当表演绘本。色彩中的红与黑、蓝与白等均形成强烈对比，以不同的色彩强调不同的意蕴，对儿童思维想象力的开发作用显著。

最后，强调绘本阅读中的读图。事实上，无论是传统绘本阅读，还是水墨元素绘本阅读，都应强调读图的重要性。尤其对6岁以下儿童而言，其在识字阅读方面的能力极其有限，因此，阅读教学中需要重点关注读图教学，以期让儿童在图画中呼应文字内容，学习色泽搭配，培养审美能力，发散思维，进而培养综合阅读能力。以《小蝌蚪找妈妈》封面为例，就色彩而言，底色为纯白色，也可作为留白之色。汉字为黑色和绿色，形成对比，突出强调“妈妈”二字，也与后文中小蝌蚪找到的妈妈颜色一致，前后呼应，可看作伏笔之一。小蝌蚪则以黑色为主色调，伴有少量浅灰，突出小蝌蚪的形态、大小及位置不同等。另外，就整个封面布局来讲，可分为两部分，一部分是汉字“小蝌蚪找妈妈”部分，此部分直抒绘本内容，引导儿童思考“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“小蝌蚪的妈妈去哪儿了？”，其中又以绿色凸显“妈妈”两个字。另一部分是或集中或分散却方向一致的小蝌蚪，与汉字呼应，只见蝌蚪不见妈妈，作点题之用。在引导儿童阅读《小蝌蚪找妈妈》时，可以先强调汉字内容，指明哪些墨汁勾勒的是小蝌蚪，让儿童基于此发挥想象，先找一找小蝌蚪的妈妈是什么，在简雅的意蕴中思考、交流、假设、推翻、论证，最终得到答案，享受绘本图画带来的区别于文字阅读的体验。

（二）结合儿童现实生活，坚持绘本阅读生活化原则

事实上，不只是儿童，任何人要获得知识和经验都离不开现实生活，绘本的创作灵感和情感表达也以生活实际为前提。因此，在引导学生阅读水墨元素绘本时，还应注重绘本阅读的生活化原则，选择凸显生活现实的绘本，最好将绘本与区域活动、生活实践等结合起来。

以水墨元素绘本《东拉西扯》为例，该绘本相较其他水墨元素绘本有三个明显的不同点：一是整篇以读图为主，并未涉及文字内容，这一特点极为契合低龄阶段儿童的阅读需求；二是绘本中加入了极为明显的线条肌理，水墨元素与线条之间的结合让作品的空间布局更完整，也让整个故事更富生动性和意趣性；三是绘本内容全部反映现实生活中的画面，生活化、现实化特征极为明显。以其中的《攀爬》一画为例，整个画面布局为左右式，针对左侧一整片的留白，可以引导儿童思考一些问题，例如“图中的人是什么人？”“多大年龄了？”“为什么要攀岩？”“他背对我们奋力向上攀登时，会有什么样的面部表情和心理活动？”。右侧则以深浅略有差异的灰色简要勾勒出直立陡峭的悬崖峭壁、曲度合理的绳索和看似闲庭阔步般的攀爬者形象。水墨部分色彩架构上以浅色为底色，明亮简约。此部分也可以通过适度引导让儿童展开联想，想象一下崖上和崖底有什么，或攀爬者成功到达顶端时会说些什么。当前，人们越来越重视和喜欢出行，很多户外运动项目都很受人喜欢，对经常出入游乐场所的儿童而言，攀爬项目并不陌生。带有明显生活化特征的内容更容易吸引儿童阅读兴趣，优化阅读教学质量。

（三）开发会本文本价值，坚持绘本阅读主旨性原则

当前，儿童绘本阅读教学以传统形式的绘本为主，水墨元素绘本的引入与实践相对较少。结合当前教育改革现实需要、传统文化传承需要、绘本阅读教学现状等，将水墨元素绘本引入儿童绘本阅读教学极具现实意义。水墨元素凸显绘本中读图的重要性，因此，阅读教学中极可能造成教师重视读图而忽略文本，最终本末倒置的情况。到小学中年级后，学生具备了一定的识字基础，各类简易绘本都能自主阅读，此时可以引导儿童从水墨元素绘本中的插图入手，深入解读文本内容，将画面与文本结合起来有序阅读，便于培养良好阅读习惯，充分体现绘本价值。

以水墨绘本《小蝌蚪找妈妈》为例，绘本中以浅黄色为基调，水墨晕染了粉色和黄色的花朵、深绿色和嫩绿色的树叶、浅绿色的荷叶，整个页面色彩明丽，对比强烈，但与此同时，水墨也铺满了整个页面，画面参与的留白空间被极大限制。如果仅让儿童读图，是无法达到水墨元素绘本《东拉西扯》那种画面意境高度的。因此，需要引导儿童抛却画面内容，着重阅读文本内容：“春天来了，花儿开了，柳树绿了，池塘里的水也暖和起来了。”乍然一读，脑内就会浮现各种画面，尤其“春天来了”一句带给儿童无尽的想象，“花儿开了”也会让儿童不由自主地联想“什么花开了？开的花什么颜色？花瓣什么形状？”等，这对儿童想象和思维能力培养有积极意义。在回顾时会发现画面仅是文字的照应，并不能凸显文字本身的深远内涵。故而，在引导学生阅读的过程中，应处理好文本与画面之间的关系，如此才能凸显绘本阅读的价值。

（四）创新创作绘本内容，坚持绘本阅读创新性原则

儿童对水墨元素的认知较少，涂鸦是低龄儿童参与性较高、趣味性较强的娱乐活动之一，因此，可以将水墨画作与涂鸦结合起来，以绘本的形式呈现出来，这样不仅能让儿童深切认识和应用水墨元素，也能带领儿童在创作过程中完成绘本阅读。当然，不同年龄段的儿童动手实践能力参差不齐，可以根据具体情况选择对应的绘本创作形式。

以大班儿童为例，此阶段的儿童年龄在5—6岁，自身的艺术理解和应用能力是极为欠缺的，可以选择引导模仿的方式，带领儿童创作水墨元素绘本。例如，先完成《小蝌蚪找妈妈》这一水墨元素绘本的学习后，将提前准备好的绘画材料投放至美工区域，让儿童根据绘本内容进行模仿，用水墨晕染小蝌蚪、荷花、青蛙、鸡、虾、金鱼、草等，在“小蝌蚪找妈妈”的过程中发挥想象，动手操作，充满趣味地完成绘本阅读学习。升入小学时，就可以在确定关键词的前提下，引导其自主参与绘本创作。此时的儿童已经具备了一定的绘画功底，能完成更高阶段的创作，达到绘本学习的目的。

（五）丰富自身内在修养，坚持阅读教学言传身教原则

绘本阅读教学实践离不开教师，因此，教师自身的内在艺术修养尤为重要。只有教师具备相关水墨绘画创作、鉴赏能力，才能让儿童掌握水墨画的创作基础，明确“墨分五色”，了解水墨画的画感、基调、用笔、质感、线条等，真正以自身的气度和修养带动儿童的学习情感，促使儿童在绘本的阅读学习中，感受传统文化艺术的底蕴和价值，获得更多能力。否则，水墨元素绘本与传统绘本便无明显差异，水墨元素的传承性、民族性难以显现出来，对儿童的长远进步和发展负面影响较大。另外，教师对绘本还应有深入独到的理解。现阶段能被引入教学实践的水墨元素绘本并不多，很多教师对相关内容、意境及水墨风的了解少之又少。因此，可以利用闲暇时间搜集整理此类绘本，认真阅读，查阅水墨风相关文献资料，正确地、有选择性地组织绘本阅读教学，培养较强的绘本应用意识，丰富自我，以期为绘本阅读教学提供更多保障。

四、结语

总之，水墨元素是中国传统水墨艺术的重要组成，承载着我国传统的优秀文化艺术价值。绘本是儿童阅读教学不可或缺的重要载体，极具现实教育价值。将二者结合起来，既能更好地继承传统、弘扬中国传统艺术，也能丰富儿童的绘本阅读形式和内容，提高儿童绘本阅读的质量与效率。