巧用绘本，助力写作

林玉娇

导读：2022年新修订的《中小学课程标准》将语文学科提高到学科体系的较高地位，这对各阶段、各学校的语文教师都提出了更高的要求。提升语文教学水平、推进语文教学高质量发展是语文教师的主要工作方向。小学教育处于学生启蒙和学校教育的初级阶段，提高小学语文教学质量是课程标准和教育改革对小学语文教师提出的工作目标。当面临来自教学任务和学生两方面困境之时，绘本的出现为小学语文教师解决教学问题、突破教学困境提供了有效的物质支持。鉴于此，本文将重点探究绘本与小学语文习作教学融合的有效路径，以期与教育同行交流教学经验，共同致力于提高语文写作教学水平。

应教育事业高质量发展的要求，社会对教育工作者的辅助和推动力量逐渐增强，与教育行业的行政人员和教师共同推进我国教育领域的可持续发展，培养大量高素质、高水平的各方面人才。

与各阶段学科教学内容相贴合的绘本数量逐渐增多，尤其在小学各学科教学中得到广泛应用，取得了一定的成果。在小学语文习作教学中应用绘本，将辅助语文教师以图文结合的方式开展教学活动，降低学生日记写作和记叙文写作的学习难度，提高小学语文习作教学效率和质量，为学生语言表达能力、词语造句能力、交流沟通能力的逐步提高打下坚实基础。增加绘本阅读在小学语文习作教学中的占比，不仅能用绘本图画调动和培养学生的习作兴趣，还能用绘本情节给予学生潜移默化的思想引导和行为影响。如何以绘本为载体提高小学语文习作教学质量，得到小学语文教师的广泛关注。

一、绘本教学和习作教学概述

隨着绘本数量的增多，其在学校教学和生活教学中的应用普遍性得以提升，成为亲子共读和教师教学的重要资源，得到社会和教育界人士的广泛关注。

（一）绘本教学概述

绘本教学是以绘本为载体的教学模式。绘本是教材之外的另一种教学资源，扮演着教学外延的重要角色，内容主要反映儿童的生活，是以儿童为服务对象的图书。绘本的主要特征是图文并茂，即通常以图画为主、文字为辅，图画基本占比80%以上，学生理解难度较小，所以绘本教学主要应用于小学低年级阶段。

精美的图画、简洁的文字使绘本成为教育界首选的教学资源。利用绘本资源，能有效降低学生理解知识的难度。同时，绘本还为教师提供了教学的游戏形式，可在课堂创设游戏情境，调动学生学习的积极性和兴趣。

（二）习作教学概述

习作教学是语文教学的重要环节，是语文教师在基础知识教学、阅读教学的基础上，提高学生语文学科素养和综合能力的必经之路，以提升学生组词造句、写作能力为目的，以增强学生语言表达水平为教学任务。

在有目的、有载体的指导下，学生调动以往的生活经验和学科知识，利用生活素材锻炼语文写作能力。这是学生认识自然、认识社会和认识自我的过程，同时也是学生思维发展、综合能力提升的过程，更是学生与人建立交际关系的前提和基础。

二、绘本应用于小学语文习作教学的价值分析

绘本在小学语文习作教学中具有较高的应用价值。一方面，小学生各方面能力都处于萌芽阶段，认知能力、实践能力和综合能力较低，认识和理解事物受到较弱的思维限制，无法达到预期的学习成效。学生个人因素是阻碍小学各学科教学的主要原因。应综合考虑习作教学需求和学生各方面能力，通过筛选语文绘本，有效降低学生学习知识的难度。绘本教学与课程教学性质、内容和形式相契合，能辅助语文教师取得更好的教学效果。

（一）达到语文习作教学标准

语文课程标准对学生的习作能力提出了一定的要求，要求循序渐进地激发学生的习作兴趣，帮助学生养成乐于进行书面表达的良好习惯，促使学生主动与他人分享创作乐趣。习作是与学生语言能力息息相关的书面表达形式。虽然学生进行语文习作时，不能与同学、家长和教师建立直接的对话交流，但交流能力的提升离不开习作的基础。小学阶段的语文习作教学受到学生个人因素的影响较大，无法有序推进。这就需要按照新课标的习作要求，组织开展习作教学工作。突破学生个人的限制，优化习作教学设计，逐步达到语文习作教学标准。绘本提供了习作教学的良好载体和教学资源，辅助学生理解习作主题，降低学生学习难度。

例如，在部编版语文教材三年级上第四单元《习作：续写故事》教学中，采用《母鸡萝丝去散步》绘本锻炼学生续写故事的能力。该绘本总字数为44个字，母鸡与狐狸的故事需要学生在观看图片的基础上发挥想象力，产生以绘本为依据进行写作的兴趣，以个人写作丰富绘本内容，提升绘本的故事性。给予每个学生续写机会，调动学生的想象力和写作兴趣，引导学生将兴趣转化为习作，过程中陈述个人情感，获得认知、表达、习作和情感的全面发展。给学生提供正向引导，提高绘本在习作教学中的应用价值，以新课标为方向，完成习作教学任务，达到教学目标，逐步提高教学质量。如学生续写的绘本结局：“母鸡萝丝猛地撞向苹果树，苹果树上红彤彤的苹果落了下来，砸在了狐狸的身上。狐狸一下子晕了过去，母鸡则吃着苹果、哼着小曲慢悠悠地散步回家。在故事的最后，狐狸醒来了，却发现母鸡早已不知踪影，只留下自己一头的包和满地的苹果。”学生阅读绘本时，对角色产生不同的情感，对母鸡的肯定和对狐狸的打趣都生动地蕴含在文字描述中。

（二）图文结合，激发学生习作兴趣

在语文习作教学中，绘本是以图画为主、图文结合的阅读素材和习作教学资源，丰富的图画属性与学生热爱动画的兴趣点相契合，能激发学生的创作热情，辅助教师顺利开展工作，推进习作课堂达到新的高度。例如，在阅读故事性较强的绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》时，学生在首次接触该题目时会产生困惑的情绪，疑惑鳄鱼为何会爱上长颈鹿、两个物种之间怎样产生感情、鳄鱼与长颈鹿的结局是怎样的。各类问题能有效激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读过程中解决问题并感知作品内涵，从而在自己的习作中诚挚地表达个人情感，如同绘本中的鳄鱼一样。

三、绘本与小学语文习作教学的融合路径

将绘本应用于小学语文习作教学，是综合学生、习作内容及教师多种因素的结果在推进语文习作教学高质量发展中具有重要作用。想要推进绘本与习作教学的有机融合，就要挖掘绘本习作教学资源，激发学生的写作兴趣，锻炼提高学生的想象力、习作水平和表达能力。

（一）选择合适绘本，激发学生习作兴趣

不同年龄的学生个人认知、心理和思维都是不同的，对外界的渴望也是不同的。小学生尤其希望得到他人的关注和认同。要选择与学生心理特征相符合的绘本，并在教学设计环节把控绘本质量，发挥绘本对学生兴趣的激发和引导作用。

例如，将《小猪变形记》作为习作课堂的导入素材，在带领学生阅读绘本的基础上，让学生以“给小猪写一封信”为主题完成习作训练。该绘本中的小猪拥有无限的想象力，想变成各种各样的人和动物。小学生对世界充满好奇心，也想以不同的视角看待世界，与绘本中小猪的想法基本一致。选用该绘本，以小猪为习作课堂的主角，与学生的心理特征相符合，能与学生进行心灵交流，激发学生阅读和习作兴趣。学生在给小猪写信的同时，也是与自己内心对话的过程。小猪是学生的化身，小猪的想法也是大部分学生的想法，因为小学生也想在生活和课堂中扮演不同的角色。学生在教师的带领下阅读绘本，并在绘本学习中对人生产生无限遐想和思考。

在给小猪写回信的环节，有的学生写：“亲爱的小猪，如果体会了不同动物的一生，相信你一定觉得做自己最好吧。其实，我和你一样，也想成为不同的人和小动物，也对人生充满无限的想象。但是，最后我发现，每个人都是不同的。无需羡慕他人的生活，只要努力经营自己的人生，我们的人生也会大放异彩。所以，我们要珍惜现在的生活，共同为未来努力……”有的学生写：“小猪，你知道吗？每个人都幻想过成为他人，我也一样。但每个人的人生都不是一成不变的，都会随着个人的思考和行为发生不同的改变。既然这样，何不珍惜做自己的机会，依靠个人的努力获得成长，最终成为幻想中的人，将想象转变为行动……”学生从绘本中看到自己，在个人兴趣的引导下给小猪回信，在阅读基础上进行习作，在习作过程中总结作品主题并表达个人情感。

（二）设置合理问题，引导学生自主探索

问题是课堂导入和教学实施的要素。科学合理的问题将从思想和认知上给予学生有效引导，促使学生在教师的正确引导下思考疑问、学习知识，提高个人综合能力。在小学语文习作教学中，应设置合理的问题，带领学生在解决过程中逐步形成和发展逻辑思维。以问题引导学生在阅读绘本时自主探索、解决疑难，理解文章内容和情感。

例如，绘本《逃家小兔》以“伟大的母爱”为主旨，以象征手法展开全文。小兔子和兔妈妈分别代表孩子和母亲，当小兔子毫无征兆地跟兔妈妈说要“逃开了”时，意味着小兔子处于叛逆期，对身边一切事物都产生了一定的抵触情绪，包括母爱。故而小兔子要逃离母爱，躲避当下的生活。设置一系列问题：“小兔子为何要逃家？为了逃家依次变成了什么？逃家的结局是什么？逃家过程中兔妈妈在做什么？”引导学生自主浏览绘本，在找答案的过程中探索绘本主题，并对故事人物产生思考。最后，让学生写一篇读后感，在阅读基础上进行创编，表达个人认知和感情。在解答逃家小兔结局的过程中，学生根据绘本内容回答：“无论小兔子怎么变化都会被妈妈找到，最终体会到妈妈对自己的关心，选择放弃逃家，回到妈妈身边，兔妈妈为小兔子喂了一根胡萝卜，表达自己对小兔子的爱。”学生探索这一问题时，能相应联想到自己与妈妈的关系，将真挚的情感渗透文章。这个教学活动中设置的问题和作品紧密结合，不仅能调动学生将个人情感表达在文章中，还能加深学生对故事的理解，借助绘本潜移默化地开展德育工作，促进学生思想发展。

（三）增强学生体验，组织课堂实践活动

鉴于小学生的认知、理解和学习能力较弱，绘本教学形式对教师构建的语文课堂提出了新的要求。语文教师不能固步自封，要勇于创新习作教学模式，改变以阅读为主的单一教学模式，构建多样化、可供选择的教学模式，依据具体情况和对应任务选择最佳课堂方案。

例如，在《小狐狸买手套》绘本教学中，由于绘本主题较复杂，不仅包括母爱、自我成长的主题，还包含人与动物和睦相处的环保议题，单调的阅读教学无法得到最好的教学效果。可组织学生排演课堂话剧，让学生在角色扮演中亲身感知绘本情感。在这一过程中，要对学生的情感表达和形体表演进行指导，使学生深切感受作品意蕴，在理解角色动机的基础上，进行后续的习作练习。如在狐狸妈妈放弃去镇上买手套、焦急等待小狐狸归来的两个节点，让扮演狐狸妈妈的学生通过肢体动作表达恐惧、忧虑和焦急的情感，通过学生生动的表演，将狐狸妈妈的情感传达给班级内的每一位学生；在故事结束狐狸妈妈重复“人真的有那么好吗？”的环节，指导学生将主人公的疑惑和反思充分表演出来，通过与角色的情感共鸣，为学生接下来的习作活动做准备，并引发学生思考人与自然能否和谐共处。

四、结语

绘本在小学语文习作教学中的应用需要语文教师以绘本内容为载体、以绘本情感为主体，设置合理的阅读引导问题，激发学生学习意愿，引导学生理解绘本情感，并在这一基础上，引发学生对绘本内容进行思考，为个人习作做准备。语文教师构建多元化语文习作课堂，组织课堂实践活动，激发和维系学生的阅读、理解和习作的兴趣，引导学生将对绘本的理解和个人情感转变为习作内容和个人行动。