基于幼儿绘本教学中渗透情感教育研究

武颖敏

导读：绘本能促进幼儿认知、语言、思维及想象力的发展，同时兼具趣味性、故事性及形象性等特征，丰富幼儿的情感并促进幼儿的成长。目前，幼儿绘本教学中存在着教学目标含混、选择随机性大、教学环境多样、教学方法单一、教学拓展力度不够等问题。在幼儿教育中开展情感教育具有重要意义，有利于促进幼儿身心全面发展，有利于增强学生自信心和社会适应能力。但目前幼儿园开展情感教育还处于起步阶段，缺乏理论支撑，研究方法单一，实践应用匮乏，有待创新，不足明显，亟待改进，急需突破。促进幼儿绘本教学中情感教育需要建构情感教学目标，突出情感教育内涵。以绘本为教学内容，奠定情感教育基础，创设绘本教学环境，增加情感渗透力度，探究绘本教学方法，以绘本教学充实情感培养。

根据《3—6岁儿童学习与发展指南》的宗旨，幼儿在与客观环境的相互作用中逐步认识、了解这个世界，但幼儿对世界的感知与认识并非自发进行，要靠接收丰富的信息激发，让智力、语言、情感等都能得到发展。绘本给幼儿提供了想象的广阔天地，极大有助于幼儿智力、语言和思维的发展，同时也可以促进幼儿社会情感的发展。

一、基于幼儿绘本教学中渗透情感教育的重要意义

幼儿期是一个人建立情感的关键时期，幼儿的共情力、情绪感受力、情绪处理能力、情绪想象力对幼儿未来成长生活影响深远。绘本由于文图结合的形象生动性，情感属性异常丰富，是幼儿情感教育的首选教材。借助绘本对幼儿进行情感意识的培养，使幼儿在阅读中深化情感体验。开展情感教育深化幼儿情感意识，让幼儿感受父母的关爱和温暖，产生积极情绪体验，更容易接受新事物，同时提高语言表达及理解能力，形成良好开端。幼儿学习亲情主题绘本后，学会体贴父母、关爱家人，对情感发展具有极大促进。在不同教育类型绘本中，幼儿与人建立亲密的关系，也能接受不良情绪的冲击，为身心健康成长提供有力基础条件。

二、幼儿绘本教学中渗透情感教育的作用

（一）丰富幼儿情感认知

幼儿生活中会渐渐累积正反两方面情感，必须有宣泄情感的通道，绘本正好是幼儿抒发情感的良好渠道。绘本中每个故事都和一定的感情相联系，幼儿阅读时会被充满童趣的故事深深吸引，产生浓厚的学习兴趣。通过阅读绘本，幼儿更深入理解人物心理和行为，更好地表达自己对周围事物的态度，懂得感恩，热爱生命，关爱他人。绘本情节起伏跌宕，打动幼儿的心，激发幼儿情感共鸣。有了这样的共鸣，幼儿渐渐学会体会感情、宣泄感情，为培养良好的社会情感作铺垫。例如，通过《我爸爸》《我妈妈》培养幼儿亲情感知力；利用《我有友谊要出租》让幼儿体会友情的珍贵；运用经典情绪绘本《我的情绪小怪兽》促使幼儿领略喜怒哀乐等多种情感因素；将《哇！变色了》《世界上最糟糕的爸爸》《她来了！》《绿色的船》《早安，城市》等情感主题绘本引入课堂，针对不同性格的幼儿开展多姿多彩的“情绪色彩教育”。

（二）培养幼儿的情商

情商在心理学上指人的情绪品质和对社会的适应能力。对幼儿来说，情商包括人际交往能力、情绪认知能力、情绪处理能力、情绪互动能力、情绪创造能力等，能直接影响幼儿的学习发展。绘本图文隽永，情绪的表达方式多种多样，可明朗直观，可含蓄蕴藉，是提升幼儿情商的最佳辅助工具。例如，通过《艾玛和小奥的情商故事》培养幼儿积极面对困难的勇气；运用《海星：不发光的星星也是星星》教导幼儿发掘自我价值；用《吃数字的小海马》让幼儿以乐观的心境学会热爱自身；《快乐的小丑鱼》引导幼儿提升自信心，坚强直面困境；《凶猛的鲨鱼和温顺的海豚》让幼儿学会学习思考的逻辑方式；《光》引导幼儿善于探寻自我，保持初心，学会接纳人与人之间的不一样，并期待理解自己的同伴出现。

（三）绘本加强幼儿的情感交流

绘本蕴含的游戏精神在满足幼儿生理、心理需求方面有着重要价值。绘本满足幼儿多种心理愿望，图画书里并没有把幼儿划分为“教育者与受教育者”，没有“怎么做”这个问题，如《爱丽丝梦游记》《木偶历险记》这些好绘本能满足幼儿游戏心理，增进情感交流。

（四）绘本塑造幼儿的情感操守

绘本是绝佳的思想品德塑造工具，幼儿的情感操守、道德品行不能仅靠约定俗成的社会规训、口头教导、模仿训练、家长引领、教师示范等传统方式，更要通过一种隐秘的、象征的、符號化的、形象性的方式来实现。因为幼儿处于形象思维阶段，知识储备不足，情绪感知能力旺盛，所以要对症下药。例如，用《我喜欢自己》《我不想生气》两本绘本作对照教学，从“自我”和“他人”两个视角出发，提升幼儿的自省力，让幼儿懂得审视自己，热爱自我并体谅他人，成为一个懂理解、知容纳的人，增强道德水平。

三、幼儿绘本教学中渗透情感教育存在的问题

（一）绘本教学和情感教学本末倒置

情感教育的核心不应是绘本教育，而应是提升幼儿各方面情感素养。很多教师误将识字、认句、朗读、表达等教学目标错用于绘本情感教学，导致幼儿对绘本的情感记忆不深刻，有悖情感教育的初衷，模糊了学科教育和情感疏导之间的界限。例如，绘本《外婆的蓝色铁皮柜轮椅》被改编成电影上映，讲述了主人公平凡朴实却真挚动人的农村生活，教师错误地将落脚点放在幼儿对农村美景的观赏（美术教育）、对习俗的认知（文化教育）、对道具的熟悉（语文教育）、对画面结构的观察（电影教育）等。应着重让幼儿观察主人公和家人之间生疏间离却渴望亲近的情感、对外婆隐含的深切热爱与想念之情、对童年的孤独追思和渴望玩伴之情、对青春往事的回忆和怅然若失，这才是绘本情感教育的初衷。

（二）绘本教学和情感的共鸣共情

绘本种类五花八门，有些教师错误选用科普类绘本、知识类绘本、思想类绘本、哲学类绘本、手工类绘本等，这些绘本包含的情感因素较少。当绘本教学的源头都缺乏情感要素，怎样的教学方式都于事无补。例如，选用《万物比比看》绘本进行教学，学生自然会把注意力集中在事物的关联和比较上，无法生发情感共鸣；错误地将《我们的身体》绘本引入情感教育课堂，学生光顾着观察人的身体，增补科学知识，无法在情感上引发触动。

（三）绘本教学和情感的有的放矢

情感教学方法和一般教学方法、学科教学方法、绘本教学方法有着微妙区别，虽然内容选取和教学方式上具有共性，但侧重点不同，方式也很灵活。比如，针对《我妈妈》绘本，如果让幼儿一味学习比喻、象征、拟人等修辞手法，这偏向传统的语言教学；如果采用念读和分享交流的方法，那会沦为一般的教学；如果采用绘本背景介绍、绘本引入、绘本阅读、绘本提问、绘本延伸，那会和绘本教学有所混淆。所以，可以采用情绪表演、情感代入、情感移植、情感互动等教学方法，并适当加重这些情感教学方法的比例，让情感教学有的放矢和有针对性。

（四）绘本情感对环境的要求

绘本情感教学中，环境的适宜性和烘托性很重要。以《光》为例，应采用和绘本一致的寂静的课堂环境，并辅以微弱的黄色灯光，和封面基调达成趋同，有效拓展环境，让幼儿体验主人公孤独的感情。再让幼儿制作各种动物的面具，体验彼此接触不到内心的疏离感，用面具展示人的恐惧、悲伤、陌生感。最后揭下面具，呈现男女主人公共同绘制图画的温暖场景，以暖色调渲染光明温馨的环境，让幼儿感受人与人之间亲近关系的复苏，从而更懂得孤独和温暖这两种情感。整个过程中，还可以播放相应的悲伤、肃静、明媚、快乐的音乐，将视听相结合，升华幼儿的情感，凸显环境的重要性。

四、幼儿绘本教学中渗透情感教育措施

（一）明确把握绘本内容，构建情感教学目标

绘本是由图画和少量文字构成的幼儿文学作品形式。字数虽少，却通常简明有趣，以幼儿喜闻乐见的方式叙述完整事件，图画更发挥举足轻重的作用。运用语言讲述故事时，还可以帮助幼儿了解故事道理。当前不同种类的绘本内容良莠不齐，在选择时必须针对不同年龄段幼儿选择不同心理特征与阅读要求的绘本，努力挖掘故事情感因素，让幼儿受到情感陶冶，在聆听过程中更好地阅读。

以亲情类绘本《猜一猜我有多爱你》为例，讲述栗色小兔子与妈妈有趣活泼的故事，无论主人公如何关爱自己妈妈，妈妈总是疼爱自己多一些。通过阅读绘本让幼儿感情受到触动，因为生理和心理受限，幼儿可能局限于主人公的感情角色。指导幼儿表达：“你们能不能像小兔子那样表达家长对你们的关爱？”幼儿得到启发：“我对妈妈的爱像水一样，哗啦啦不停地流。”“我爱我的爸爸，他就像一棵很大的树，很坚强。”最后布置作业，要求幼儿牢记自己讲的话，牢记家长的答案，明天到幼儿园分享。

绘本蕴含大量积极情感元素，绘本阅读是对幼儿进行情感教育的最好方法。通过为幼儿挑选合适的绘本，引导幼儿运用行之有效的教学策略刻画主人公的各异情感，让幼儿懂得感恩之道，增进家庭友谊并培养积极情绪。同时，幼儿也能在了解的基础上学会大胆沟通、抒发情感。

（二）以爱的绘本教学，明确情感教育基础

以爱为主题的绘本有很多种，大致可以分为以家长为中心、以伙伴为中心和以环境为中心。以父母之爱为主线的绘本有《我爸爸》《我妈妈》等，这些绘本对幼儿成长具有重要意义；以同伴之爱为主线的绘本有《你真好》《彩虹花》等，这些绘本都是关于人与人之间的爱；以环境之爱为主线的绘本有《挖掘机年年响》《花婆婆》等，这些绘本能让幼儿感受到自然的美好。通过阅读这些“爱”的主题绘本，幼儿学习关注父母、同龄人和周围所有事物，从而为良好的社交能力和情感发展奠定基础。

（三）创设绘本问题情境，提高情感表达

提问是教学中使用频率最高的方法。可从指导幼儿浏览绘本，创设有关问题情境，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极表达感情。

以绘本《小房子》为例。故事以一座小房子为视角，讲述城市化进程中可能发生的环境与自然问题，使幼儿认识保护环境的重要性。为使幼儿真正了解绘本并领悟深层意义，学前启发幼儿：“你在小房子里面看到了什么？”幼儿回答：“乡村、太阳、小鸟、苹果树、小花和池塘，还有灯光、车子、加油站和城里的店铺……”接着提问：“大家觉得小房子喜欢什么样的风景呢？”幼儿边想边读绘本：“开了雏菊的原野。”“没有城市的喧闹和尘土飞扬，小房子小巧玲珑，俨然是个美好的乐园！”因此，小房子如同平静的乡村生活，总结：“为了使城市获得小房子般的美好生活，是不是应该呵护花草树木、保护鸟类、搞好垃圾分类、保护环境，将城市变得更美好呢？”

教学过程中采用这种有目标的提问方法，加深幼儿对故事内容的印象，锻炼复述能力，让幼儿逐渐形成观点，认识《小房子》的深刻含义与主题，明白保护环境的重要性，养成热爱护环境的正向情感。

（四）探索绘本教学方法，加深情感体验

1.角色体验法。幼儿在阅读图画书时，不仅要了解自己的生活世界，更要感知他人的情感世界，更好地相互理解与影响。要引导幼儿把故事情感融入现实生活，通过语言、动作等方式表达。应结合主题进行教学，激发兴趣，丰富体验，感受内容，感悟感情，提升能力，升華思想，渗透价值观。例如，阅读绘本《我也可以飞》让幼儿欣赏小鸟一家的故事，在完整的体验过程中，通过角色与身份的转换，与绘本角色心灵与情感沟通，产生情感共鸣。

2.经验迁移法。幼儿学习绘本故事，以原有生活经验为基础，在认识与经历故事中不断丰富对世界的感受。例如，通过绘本《大卫，不可以》让幼儿回忆自己和妈妈之间调皮又温馨的往事，感受母亲的良苦用心，更体谅亲情；通过《爷爷一定有办法》让幼儿回忆身边用技能表达爱的家人，体会爱的强大与伟大。

3.视听结合法。多媒体技术可以为幼儿提供直观、生动、多彩的学习氛围，将虚拟世界转变为现实生活场景，将静态、抽象、枯燥的知识转化为动态、具体、有趣的知识。例如，播放《猜猜我有多爱你》动画，配以幽默温暖的音乐，让幼儿欣赏两只兔子比较爱意的直观素材，沉浸在令人忍俊不禁的爱的氛围里，从而更能体会爱的幽默与愉悦的感情。

（五）开展绘本教学延伸，丰富情感培养路径

提升图画书阅读质量，不仅限于课堂上师生之间的交流，更要考虑到不同幼儿的年龄特点和阅读特点。小学阶段是幼儿语言发展的关键期，这一时期开展阅读教学有助于提升他们的语言表达能力，进而促进综合素质的全面发展。

幼儿绘本阅读形式包括自主阅读、集体阅读和亲子表演等。在自主阅读的过程里，让幼儿享受自由浏览带来的快乐和畅快，在无限遐思中自由飞翔；在集体阅读的体验中，以小组阅读的形式培养幼儿形成有序读图的习惯，逐步累积读图经验；在亲子表演的模式下，幼儿不自觉走进温馨场景，提高沟通概率，深化和家长的感情沟通。

五、结语

综上所述，幼儿期是个体人生情感发展的关键期，情感教育因此格外重要。绘本是幼儿情感教育的重要途径之一，用生动形象的图片、言简意赅的语言传递深邃内涵。绘本之所以乐于被幼儿接受是因为趣味盎然、内容丰富、画面鲜艳。要运用科学高效的方法实施绘本情感教育，真正在绘本教学中渗透情感，无声促进幼儿社会情感的发展。