读好绘本内容，营造趣味幼儿教学

边庆华

导读：随着素质教育的不断推进，学前教育越来越受重视，各地学前教师已对教学方式做出了优化和改进。现阶段，绘本教学的应用成果极佳。绘本可以开阔幼儿眼界，启发幼儿阅读兴趣，调动幼儿的学习积极性。在浏览和解读故事的过程中，幼儿能学习更多知识。本文将分析在幼儿学前教育中应用绘本开展教学活动的方法，带领幼儿读好绘本，创造更有趣的幼儿园集体生活。如今的幼儿学前教育中，教师要创设高质量的集体活动，激发幼儿的学习兴趣，营造趣味性的活动情境，安排合理的活动流程，提高幼儿的学习成果，使幼儿爱上阅读，为幼儿创造快乐成长的环境。

一、绘本在幼儿教学中的价值

（一）启蒙学前教育

绘本内容常以大篇幅插画为主，再搭配一定数量的文字讲述一则故事。绘本具有丰富且跌宕起伏的故事情节，加上大量艺术插画，可以发掘幼儿的艺术潜力，是非常优秀的学前启蒙教育资源。利用图文结合的方式开展剧情，让幼儿了解故事内容，沉浸在阅读中。将绘本应用于学前教育，带领幼儿阅读绘本，不仅能开阔幼儿的眼界，更能让幼儿了解绘本蕴含的深刻哲理，有利于幼儿健全人格的培养，为幼儿未来的成长打下坚实基础。绘本内容多样，情节的想象空间也非常丰富，不乏与生活有关的教育内容，对幼儿了解生活、认知世界有一定帮助。另外，绘本也可以有效培养幼儿对某件事物的兴趣，丰富的戏剧性和教育意义能有效提高幼儿理解故事情节的能力，这正是未来语文学习的基础能力之一。

（二）激发阅读兴趣

在幼儿教育阶段，幼儿每天接触的新鲜事物非常多，学习能力也很强，这是培养幼儿的学习习惯、生活习惯的好机会。因此，在集体活动中带领幼儿阅读绘本，可以激发其阅读兴趣，以便日后养成良好的阅读习惯。绘本与普通的文学读物有一定区别，穿插若干插画，绘画风格不同，色彩搭配艳丽，可以有效吸引幼儿的注意力，刺激幼儿的感官，促使幼儿产生阅读兴趣。要教会幼儿阅读技巧，鼓励幼儿独立阅读，在探索中了解绘本内容，产生满足感及成就感。当幼儿自主学习结束后，可以为幼儿深入解读作品的教育意义，发挥绘本在阅读教学中的最大价值。在此阶段，要注意绘本质量，通常绘本内容越丰富、色彩越艳丽、故事情节越有趣，就越能激发幼儿的探索欲和主动学习的积极性。这样一来，便可以让幼儿了解读书的乐趣，保持优良的阅读意识。

（三）培养语言能力

语言表达能力是学前教育的主要内容之一，要考虑到幼兒的性格及年龄特征，以幼儿为主体，围绕幼儿需求设计教学活动，用大量的语言类游戏提高幼儿的语言表达能力。可以借助故事情节为幼儿建立具有创新性和趣味性的集体活动，利用绘本内容搭建交流讨论的平台，增强幼儿的人际交往能力。如在阅读结束后举办“读书讨论会”，让幼儿表达自己对故事的看法，或将绘本改编成短剧，让幼儿扮演绘本角色。另外，幼儿在阅读绘本时也能了解作者的表达方式，在耳濡目染下积累大量词汇，有利于丰富语言表达技巧。

（四）提高教学效率

现代教育思想中包含了多元智能教育理论，要求教师重视幼儿的多项全能发展。要基于幼儿本身的能力创设合理的活动，启发幼儿的多元思维，培养幼儿的综合能力。绘本内容与幼儿园课程之间的结合可以激发教师的活动设计灵感，帮助教师设计更多优秀有趣的活动。将绘本内容融入日常教学，利用本身的趣味性及教育价值，帮助幼儿掌握更多知识。例如，专项技能训练类绘本便可以培养幼儿特定的专业技能，有效提高学前教育的整体质量。

二、绘本在幼儿教学中的应用现状

（一）绘本教学不受重视

部分幼儿园对绘本教育的重视度不足。有些幼儿园可能认为，绘本不过是一本童话书，没有什么教育意义，或在启用绘本教育时让幼儿自行阅读，并没有教师的引导阅读和辅导教学，这些现象都源自绘本教育不受重视。

（二）教学形式过于单一

绘本教学形式过于单一。幼儿园会按照幼儿的兴趣购买对应的绘本作为辅助教学材料，用来培养幼儿的阅读习惯，让幼儿掌握阅读的基本技巧。但教师并没有根据绘本内容搭配与之相符的教学活动，绘本成为阅读或学前教育的辅助工具，缺乏教育性应用，导致教学模式落入窠臼，无法发挥绘本在学前教育中的作用。

（三）教师素养不足

教师素养不足是当今学前教育中面临的主要困境。许多教师会以“培养幼儿学习能力，提高幼儿认知水平”为教育重心，对幼儿综合能力发展的重视不足。部分教师认为只要能让幼儿掌握故事情节，将绘本当成故事书来读即可，这样的教学显然无法满足学前教育需求。应深入挖掘绘本蕴含的教育价值，结合绘本内容设计合理的教学活动，让幼儿在游戏和活动中学习知识。

（四）绘本资源质量过低

绘本资源质量过低也是严重影响绘本教育成果的因素。市面上绘本种类丰富，但许多幼儿园由于各方面条件限制，习惯重复利用绘本，不及时更换或更新速度慢，导致园内绘本库存不足，教育价值有限。园方和教师不能盲目选择绘本，要根据幼儿当前的学习需求筛选合适的绘本，也要及时更新绘本素材，保证绘本的时效性。

三、将绘本应用于幼儿教学的有效策略

（一）创新教育理念

以绘本为主导的学前教育，应建立在课程游戏化的教育理念基础上，并以此为活动设计的核心，将绘本灵活应用于教学活动中，发挥绘本的教育价值。绘本可以作为幼儿教学内容的补充材料，开阔幼儿眼界，实现高质量的学前教育，就必须要以教学目标为主要导向，在确立好本阶段的教育主题之后，选用合适的绘本，拆分并挖掘绘本内容，并将绘本情节与教育价值融入教学体系。绘本的选择要与阶段教育目标和主题相符，尽可能创新绘本教育形式，准备内容丰富的游戏辅助教学，提升幼儿参与活动的积极性。教学活动要有多样性，切忌让幼儿长时间玩同一种游戏，这样会让幼儿感觉枯燥乏味，影响教学效果。通过绘本促进幼儿掌握各种知识技能，并借助有趣的游戏设计，营造轻松活跃的氛围。结合多媒体设备，为幼儿展示更丰富的教学内容，丰富幼儿的知识视野，提高幼儿的学习能力。

如针对动物元素绘本《晚安，大猩猩》，在阅读中提问：“大家是否在生活中看到过这种小动物？大家知道这些小动物有哪些习性吗？”绘本阅读结束后，再通过电子白板或多媒体为幼儿展示绘本中出现的各类动物的视频动画、科普类照片、实景纪录片等，结合绘本涉及的动物形象，用智能情境激发幼儿的学习兴趣，让幼儿喜欢上小动物，从多个角度了解动物知识。

（二）选择高质量绘本

在选择绘本时，要注意绘本质量、幼儿认知水平和教育进度。高质量的绘本才能提高幼儿的阅读能力，让幼儿获取更多知识是绘本教育的主要目的。如在小班教学中，尽量选择童话类、情节较简单、图片较多、能提高幼儿认知能力的绘本。大、中班幼儿已有一定的学习基础且思想较活跃，挑选原则应以专项兴趣培养为主，选择故事性更强、画面感更突出、内容更丰富的绘本。也可以适当引入一些德育类绘本，如《花婆婆》等寓言类故事，这类绘本有一定的寓意和主题，能有效培养幼儿的思想道德意识。只有选择了合适的绘本，才能让绘本带动幼儿的学习成长。另外，大班也可以选择一些留白空间较大的绘本，在故事情节中为幼儿留下一些想象空间，丰富思维联想能力，培养逻辑思维。

（三）设计绘本游戏

绘本教育中，选用合适的绘本后就要围绕故事内容创设集体活动。在活动中，要始终谨记以幼儿为课堂主体的基本原则，通过活动培养幼儿自主学习能力及探索意愿。这就要求教师合理安排故事情节及游戏结构，让幼儿通过游戏化课程学习相应知识，在参与绘本游戏的过程中养成良好的学习习惯，对绘本产生更多兴趣。在设计绘本类游戏时，要以幼儿的兴趣为导向。首先，应在班级阅读角投放多种类型的绘本材料，要求趣味型绘本的数量充足且具有多样性。阅读活动时，要给幼儿充分的自主选择权，引导幼儿选择自己喜爱的绘本类型。教师应从旁记录幼儿的选择，进一步掌握幼儿的兴趣方向，根据班级内幼儿的兴趣合理设计教学活动和绘本游戏。目前市面上有很多绘本趣味性很强，如《小鸡球球触感玩具书》，阅读过程等同于游戏过程。书中有各种各样的小机关和互动触感元件，幼儿会感觉这本书很有趣从而更愿意完成阅读。另外在故事类绘本中，也可能提到主角玩的小游戏，可以改编作品中提到的游戏，重设游戏规则并融入教育元素，让幼儿阅读后亲自体验其中的游戏。

（四）创建绘本情境

绘本情节丰富，为了提高幼儿对内容的理解，可以在课堂中创设相应的绘本情境，让幼儿进一步了解绘本描绘的氛围和场景。绘本以图文结合的模式推动故事情节，能有效提高幼儿的想象力。但幼儿年纪较小，行为多以个人本能驱动，若绘本故事无法吸引幼儿的兴趣，就很难让他们长时间集中注意力在阅读上。幼儿认为阅读枯燥乏味，对阅读产生负面印象，这会对培养阅读习惯和兴趣造成极为严重的影响。这时，需要结合更有感染力的教学情境，优化阅读活动的整体氛围感，提前制作背景音乐、静态图片或动态视频，在故事进行到某一阶段时，播放相应课件。通过情境渲染，让幼儿沉浸在作品中，让幼儿更直观地了解绘本内容，这也是提高幼儿阅读体验的方法，此时再结合生活化或情感化的教学手段，强化绘本的感染力，调动幼儿的情感需求，培养幼儿的情感接受能力。

（五）组织绘本表演

表演是很多幼儿热爱的一项活动。在绘本阅读结束后，可以为幼儿安排短剧表演，幼儿在表演过程中再次回味故事情节，对绘本产生更深刻的印象。在组织绘本表演时，选用的绘本要有一定的教育意义，有重复阅读、反复斟酌的价值。举办表演“试镜”活动挑选“小演员”，让幼儿争取自己喜欢的角色并为之付出努力，培养幼儿的良性竞争意识和“有所求，就要有所付出”的思想观念。例如，阅读完《母鸡萝丝去散步》让幼儿选择喜欢的人物进行短剧表演。当选角结束后，帮助幼儿完成绘本改编，也可以让幼儿参与剧本编排，根据对绘本内容的理解表达意见，如适当增加剧情、改编桥段等。若幼儿提出的建议有可行性，要予以采纳。接下来，和幼儿共同设计表演舞台及道具，让每个幼儿都参与表演的准备工作，强化幼儿的动手能力。这些亲自制作的道具和独立布置的舞台都可以让幼儿获得更多成就感，让幼儿对表演产生更多期待和热情。课本剧可以在幼儿园组织的亲子活动或园内大型活动上表演，提前邀请家长到园，让其作为观众观看幼儿的表演，促使幼儿以更积极的心态面对表演。

（六）安排亲子活动

全新的幼儿教育理念中指出，幼儿教育应促进家校共育，大力推动家校合作，在家校双方的共同努力下，开启幼儿成长的新篇章。因此，要让家长意识到家庭教育的重要性，明确幼儿教育不能只依靠学校，也需要家长的陪伴。园方要积极安排亲子活动，在空闲时间邀请家长到校，配合教师共同完成教学活动。亲子活动前，要提前和家长沟通确定好时间，并告知活动类型和大概流程。之后，在课堂上甄选与家庭教育相关的绘本，要求绘本中有幼儿与家长共同参与的游戏环节或日常家庭生活片段。在确定家长可以到校参与活动后，带领幼儿阅读绘本，并询问幼儿：“大家想不想在幼儿园和爸爸妈妈一起做这个游戏呢？”接下来，让幼儿当“邀请员”，放学回家后以正式的方式邀请家长参与活动。这一过程中，要为幼儿讲述正规的邀请礼节，融入德育元素，促使幼儿在沟通方式和礼仪方面得到锻炼。

四、结语

幼儿学前教育要建立在课程游戏化的基础上，设立教育目标，围绕幼儿需求创设合适的集体活动。教师要创新个人教育理念，融入绘本教育，安排合理的教学活动，培养幼儿的全面综合能力，使幼儿理解绘本内容，明确绘本教育内涵，再搭配多姿多彩的教学活动，为幼儿营造趣味的学习环境，推动幼儿学前教育的发展。