在初中实施翻转课堂的优点和策略研究

王妍妍

翻转课堂是由“Flipped Class Model”翻译而来，全称为“反转课堂式教学模式”。翻转课堂主要是打破了传统的课堂教学流程，教师将原来课堂上讲授的内容先行录制下来，并将其他学习资料放置于网络上供学生学习。学生在课前学习的过程中，将遇到的学习难点反馈给教师，然后教师在课堂上对这些难点知识进行讲解和归纳，从而提升课堂教学的针对性。自从翻转课堂这一新型教学模式传入我国之后，在我国基础教育领域引起了巨大的反响。尤其是翻转课堂在我国初中教育阶段的广泛应用，对于我国中学新课程改革起到了巨大的推动作用。

一、翻转课堂在初中实施的优点

1.回归“以生为本”。随着现代信息技术的不断发展和进步，学生的学习模式在很大程度上发生了翻天覆地的变化。翻转课堂就是信息技术发展所衍生出的新型教学模式。在翻转课堂模式下，学生要在课前观看教学视频，并且在观看的过程中将知识要点、难点记录下来，然后再反馈给教师。如此一来，学生就可以自由地选择学习地点、控制学习进度、分配学习量等。学生从以前的被动接受者转变为主动学习的主人。因此，翻转课堂的广泛实施，能最大限度地提高学生的学习积极性和有效性，让学生真正成为课堂的主角。

2.优化了课堂时间。高效利用课堂时间是提高学生学习效率的关键因素。在翻转课堂模式下，学生先借助学习软件进行课前自学，在自学中明确自己的困惑，教师在课堂上有针对性地讲解，避免传统课堂面面俱到的授课模式，大幅度减少教师在课堂上的讲授时间，而学生自学的时间则相应增多。学生的学习活动主要是通过分组协作进行的，学习的环境更加趋于真实情境。这样一来，翻转课堂将学生原先在课堂上的被动听课转变为学生主动的课下预习。在保证学生知识掌握量的基础上强化了学生的交互式学习，如此一来可以大大提高学生的学习积极性，学习效果也会大大地提高。

3.转变了角色定位。在翻转课堂模式的实施中，师生的角色也发生了新的变化。教师通过第一次备课发现学生存在的问题，再通过第二次备课针对问题实施教学设计，以促进学生掌握必需的知识点，在这个过程中教师不仅仅是课堂的引导者，更要深入研究教材，成为问题设计的创造者、学习视频的提供者、学生学习活动的协助者和指导者。学生也不再是传统学习的接受者，而应是知识的探究者、合作学习的参与者。在这种教学模式下，教师更像是一名教练，能够针对性地为学生解答学习过程中遇到的各种问题，从而为学生的学习留下充分的学习时间和思维空间。翻转课堂模式的教学也打破了固有的学生能力水平不同但写同一套题的练习方式，教师成为点拨者和解惑者，学生根据知识水平的不同得到不同的练习题型，使不同水平的学生得到不同的发展，真正体现了学生的学习主体地位。

二、翻转课堂在初中实施的困境

1.学校软硬件设施建设困境。要想在初中广泛推广实施翻转课堂教学模式，首先要考虑学校的软硬件网络技术设备是否支持，学生是否能够灵活掌握翻转课堂学习的基本技能。目前来看，我国仍然有不少的初中学校无论是硬件（网络设备、开发技术、经费等），还是软件（学习平台、师资队伍等）都还有所欠缺，无法支撑翻转课堂大范围地实施。例如，学校网速较慢，网络远程教学信息传输质量不佳、网费偏高，设备更新换代较慢等。软硬件设施建设的不匹配，不仅会浪费师生参与翻转课堂实践的精力，而且时间一长，还会在很大程度上影响学生的学习兴趣和积极性。因此，提高学校软硬件设施建设，是保证翻转课堂有效实践的重要基础。

2.教师教学观念及能力的困境。翻转课堂对于很多一线中学教师来说还是个新鲜事物，很多教师仅仅是“听说过”，并不理解翻转课堂的基本内涵。于是，一些教师对于翻转课堂产生了片面的认识，以为翻转课堂和教学视频只是课堂教学的一种辅助手段，在实践中并没有真正发挥出翻转课堂的作用和功能;另一方面，翻转课堂的实施对于教师的信息技术素养提出了更高的要求。信息技术素养主要体现在教师制作视频的能力，翻转课堂教学视频的制作要求教师能够根据本校学生的学习需求有针对性地搜集、获取、加工、处理有价值的信息，然后将这些资料信息制作成主题性很强的教学视频，供学生学习。教学视频制作的优劣在很大程度上决定了学生学习的质量，没有高质量的教学视频内容，学生难于提高学习质量。

3.学生心理调整的困境。传统的教学模式下，学生已经习惯了课堂上听讲，回家写作业的学习模式。然而翻转课堂更强调学生的独立学习、个性化学习。翻转课堂模式下，学生需要对教师事先准备的视频、文本、动画及图片等资料进行自学，并且自学过程中要求学生总结所学知识点，从中发现问题，这就对学生的自学能力和信息素养提出了更高的要求。众所周知，我国中学生大多已经习惯于“教师引领着、家长督促着”的学习行为模式，很多学生没有自学的意识和积极性。另一方面，学生在观看教学视频等资料时，如果缺少了教师和家长面对面的督促，加之网络对于自控能力不强的学生的巨大诱惑，一些学生就容易在宽松和没有拘束的环境中迷失方向。

4.家庭学习环境的困境。随着社会的发展，电子产品对提高生活和教育质量做出了非常大的贡献，但同时电子产品的使用也成为一个社会敏感的问题，只有家长的支持和配合才能变“学校管理”为“家校共治”，因此，学生在家中观看教学视频进行自主学习，学生课前自主预习完成的效率也成为翻转课堂有效实施的一个重要前提，这就与家长的监督息息相关，而学生家庭条件的差异成为翻转课堂课前知识学习的一大问题。学生家长如果忙于工作导致无法起到有效的辅助监督作用，也可能降低翻转课堂的实施效果。

三、翻转课堂在初中实施的优化策略

1.提高学校软硬件设施是优化翻转课堂的基础。提高和完善学校的硬件技术设施建设，提升学校的信息文化建设，这是化解翻转课堂实施困境的前提和基础。学校需要积极升级软硬件设施和平台，从根本上保证翻转课堂软硬件平台的广泛使用。硬件方面，学校应该积极改善网络教学环境，保障多媒体教学设备的数量和质量，以信息化手段保障翻转课堂教学模式的实施。软件方面，学校要致力于开发设计翻转课堂软件平台，向学生提供丰富的学习资源，同时平台还要实现对学生学习过程的信息管理、学习评价和过程监管等功能，从而帮助教师能够随时了解和评估学生的学习情况。此外，翻转课堂还可以与“慕课”“微课”等其他新型教学模式结合实施，借助其时间简短、内容突出、可重复观看等特点，节省教师的教学时间，培养学生自主学习能力。

2.提升教师基本素养是优化翻转课堂的关键。教师是实施翻转课堂的关键因素，教师必须积极转变教学观念，并且要提升自身的翻转课堂课件制作技能，从而保证学生学习的实效。传统的课堂教学是一种以“教师为中心”的教学模式，而翻转课堂则倡导“以学生为中心”“以生为本”。因此教师在实施翻转课堂时，要时刻注意把课堂“还给学生”，教师自己则主要是担任一个指引者和辅助者的角色。这些目标的实现需要教师改变教学理念、方法和手段，从而适应课堂教学改革的需求。

（1）专题培训，按需导研。

①转变意识。一个新鲜事物的出现，一开始是不容易被大家认同和支持的，尤其是当教师对自己的教学现状很满意的时候，更不乐意接受新的教学模式。课改开始，我校选派了部分老师到走在教学前沿的学校参观学习，近距离体会翻转课堂教学理念对课堂、对学生的深刻影响。教师通过课堂观摩发现其对促进教学成果的优势，通过倾听讲座知道了翻转课堂给学校带来了翻天覆地的变化。教师从一个个鲜活的事例中，改变自己对新事物的抵触情绪，激发起想学习、去实践的热情。

②精准培训。罗曼·罗兰说：“人们常觉得准备的阶段是在浪费时间，只有当真正机会来临，而自己没有能力把握的时候，才能觉悟自己平时没有准备才是浪费了时间。”准备是为了更好地实施，为了让各位教师顺利进入实施阶段，我们在研究的初期除了进行专业化的技能培训，还结合各位教师的微课制作、教案设计、练习精选、小组合作等环节，在培训过程中精准针对各个小环节中的问题设计解决方案，力求在课堂实验初期帮助教师解决可能遇到的困难。同时，邀请同城实验学校的优秀同仁、外省有名的教师和专家到我校进行课堂诊断，并通过上展示课为教师示范优质精品课堂，进行专题讲座为教师释疑解惑，让教师切身体验翻转课堂的魅力，建立良好的研究氛围。

课堂教学手段的改革需要教师提高自身的信息技术能力。学校结合课程实践中教师存在的问题，定期开展多媒体技术培训，以提高教师的多媒体课件制作水平和灵活运用翻转课堂平台的能力，助力教师制作有针对性的微课满足不同学生的学习需要，保证学生学习质量。同时，指导学生尝试制作实验过程的视频、ppt课件等，运用多种手段和途径，充实学生学习资源，提高学生的动手能力，促进信息化教学。

③阶梯推进。教师的能力存在差异性，对此，学校可以首先利用第一轮的翻转试水课，选出一批有行动力、专业能力较强的老师成立第一梯队，鼓励他们在科组内积极承担教学任务，让他们通过多次磨炼，熟练掌握翻转课堂的教学模式，能用新的教学理念支持课堂教学的实践。学校应为教师提供平台，让教师在全校、全市乃至全国的舞台上展示自我，增强老师的认同感和自豪感。其次，在第一梯队教师的引领下，带动其他教师的参与，帮助全校教师进行课改研究，提高教师参与课改的积极性。

（2）及时反馈，总结提升。不同的学科、不同的实验者呈现出的实验结果肯定不尽相同，为了避免走弯路，及时地喊停是为了更好地前行。我校在每一轮的试水课、实验课、精品课、展示课后都及时进行小结，对表现优秀的老师进行表彰，既有示范引领作用，又激发了教师努力学习的积极性。在指出教师教学过程中存在问题的同时也提出改进措施，让教师明确改进教学的方向，提升他们的专业能力。

3.激发学生学习自觉性是优化翻转课堂的内在动力。在传统课堂学习过程中，多数学生已经习惯于“老师讲，学生听”的模式，即被动接受式学习。然而在翻转课堂模式中学生必须转变学习理念，由过去的“要我学”转变为“我要学”，即主动性学习，而小组合作学习是促进学习动力的最好方式。

（1）建立小组合作模式。在翻转课堂模式下，让学生进行小组合作式学习会使得课堂教学更加高效。首先，教师必须根据学生的实际情况分好优、良、学困三个等级，然后分成四人或六人一个小组，每一个等级的学生都要在小组里合理分配，然后做好团队建设，让每个小组有自己独特的组名、口号，建立团队意识。其次，教师要做好组长的分工培训，明确组长的任务和组员的职责，为有序开展小组合作打好基础。

（2）建构课堂学习模式。翻转课堂的学习模式区别于传统课堂的地方在于学生已经自主进行了课前预习，对学习内容已经有了不同程度的认知，学生是带着问题来到课堂，但是每个人带的问题不尽相同，这时教师就无法做到面面俱到，兼顾到所有学生，这时小组合作学习的优势就得到了体现。“自学、合学、展学”三个学习模式满足了课堂学习中不同的学习个体的学习需求。在“自学”中，学困生能按照自己的接受能力自行安排学习时间，学优生可以自主拓展学习更多知识;在“合学”中，学困生在小组内同学的帮助下解决了简单的学习问题，对知识的掌握更加牢固，学优生在帮助别人的同时，进一步优化了知识结构;在“展学”中，组长带领全组同学上台展示学习成果，让更多的学生有表达和展示的机会，培养了学生合作交流和大胆质疑的能力。

（3）制定小组评价机制。每一个人都有获得别人赞扬的需求，激励评价对学生的学习有着积极的推动作用。为了打破小组内“一言堂”的局面，培养学生的团队合作意识和集体荣誉感，制定评价制度一定要充分考量学生的实际情况，让学困生敢说、能说，也让优生乐意、耐心指导。还要及时做好每周量化结果评比，并进行集体性奖励，激励学生学习。每个班级学情不同，学生的个性也不同，班主任一定要了解学生的喜好和特性，才能制定对学生有吸引力的评价方案，切合学生实际的评价方案是有效实施小组合作的前提。

4.转变家长态度是优化翻转课堂的外部保障。首先，要引导家长转变对翻转课堂的认识和态度。家长担心学生因为用平板观看教学视频导致视力下降，以及这种游戏式的学习方式是否会影响学生的学习效果。学校要建立透明化的监管模式，便于家长可以随时了解孩子的学习状态，当家长对老师的教学模式和学生的学习情况有了清晰的认识，家长会渐渐打消疑虑，进而支持学校的工作。学校还应建立学生视力检测制度，要求学生在家里或者学校用平板电脑观看教学视频时，要保持良好的自控能力和合理安排时间，要求教师在学生学习过程中经常性地监督和督促学生用眼卫生，并且定期对学生进行视力测试。

其次，要家校联合共同做好学生使用平板的管理。学校教师应该加强与家长的沟通，家长及时向教师反馈学生在家使用平板电脑的学习情况，教师也要向家长反映学生使用平板电脑学习的效率，双方针对学生的学习现状提出有效建议，从而共同提高学生参与翻转课堂的学习效率和学习质量。

最后，要及时向家长发布学生参与翻转课堂的学习成果。家长最担心的就是学生的学业成绩是否受到课改影响，教师要借助平台功能在平台上记录学生课堂参与情况以及学生完成练习正确率等数据，使学生的学习过程可视化。

“先学后教”的翻转课堂不仅改变了学生学习方式，也改变了教师的教学方式，方式的改变意味着学校管理内容的变化、教师培训项目的变化、学生学习习惯的变化、家长观察视角的变化等，这些变化都为了更好地落实“以生为本”的教育理念，让每一个学生通过学习都有所发展。