每日报告：小学英语口语训练的有效途径

胡佳丽

【摘要】借助每日报告来进行教学，能充分发挥学生的自主能力，培养学生的口语能力。上课之前进行3分钟左右的每日报告，可以有效地引导学生进入学习情境，从而奠定口语训练的基础，优化学生的学习方式，培养学生的口语表达能力。

【关键词】小学英语;口语训练;英语教学;每日报告

训练学生的口语能力是小学英语教学的主要任务之一。从当前的研究成果来看，训练学生口语能力的途径绝大多数都是从教师的角度出发的。虽然这样的途径能够在短时间内培养学生的口语交际能力，但是其存在着一个不足：不能让学生通过自身的努力去形成在自主建构基础上的口语能力。因此只有真正让学生经历口语表达的过程，才能切实有效地提升他们的口语表达能力。但是完全将口语表达的过程交给学生又是不现实的，毕竟对于小学生来说，他们学习一门新的语言尚不能做到得心应手，在进行口语表达时还离不开教师的指导。那么能否在教师主导的前提下，充分发挥学生的自主能力，培养学生的口语能力呢？只要教师寻找到一定的载体，并且给予学生足够的时间和空间，那么学生的口语训练就能够有效实现，学生的口语交际能力也就能够得到切实有效的培养。

在教学实践的过程中，笔者发现借助Daily report（每日报告）可以有效地对学生的口语进行训练。Daily report意为“每日报告”，是训练学生口语能力的一种形式，但要想充分地发挥其作用，对于英语教师而言却是一个不小的挑战。要知道英语原本是一门应用型语言，在学生的学习过程中，只有不断地练习才能让学生养成灵活运用英语思维的能力，更加地道、准确地用英语进行表述。在传统的英语教学基础上增加Daily report，有利于提高学生的口语表达和正确使用语言的能力。下面笔者就以译林版教材相关内容的教学为例来进行说明。

一、Daily report在小学英语口语训练中的价值

一般来说，小学生在英语学习的过程中，从课前融入到进入上课状态需要经历一个慢热的过程。如何充分利用好这个时间，值得教师认真思考。事实证明，在这段时间里，教师可以针对学生的口语训练进行两分钟的预热，从而有效地提高课堂效率。在小学英语课堂教学中巧妙运用Daily report进行热身活动是一种常见的教学方法，它不仅能达到预热的效果，还能提高学生综合运用语言的能力，达到“学以致用”的目的。具体来说，Daily report在小学英语口语训练中的价值有以下两点：

1.上课之前开展三分钟左右的Daily report，可以有效地引导学生进入学习情境，奠定口语训练的基础。通常情况下，Daily report与课堂教学的内容是相呼应的，尤其是与教师在引入新课时所创设的情境是相呼应的。但是两者又不完全一致，前者更多地强调学生个体通过自己的英语表达，在短时间内组织一个英语学习活动。无论是主持者还是下面的倾听者都会自然地运用英语进行阐述或理解，因此这是一个完全借助英语进行信息输出、输入与加工的过程。由于Daily report的形式比较活泼，只要在运用的过程中不出现冷场、不让主持者去演独角戏，那么学生就会很容易进入相应的学习情境，从而让学生产生强烈的口语表达意识，形成一种内驱力，这成为了口语训练的坚实基础。

2.Daily report可以激活学生的学习状态，优化学生的学习方式，培养学生的口语表达直觉。口语训练的最高目的就是让学生拥有良好的口语表达直觉，并在此基础上形成相匹配的口语表达与交际能力。相对于其他的方式而言，Daily report更容易激活学生的学习状态，让学生积极地运用英语进行交流。从课堂观察的角度来看，即使学生在这一过程中偶尔会出现一些词汇或语法错误，他们也会迅速地思考改正的方法，并尝试在最短的时间内重新表达，这在客观上能够很好地培养学生的口语表达直觉。

通过这两点分析可以发现，Daily report符合小学生的认知特点与兴趣动机。要知道对于绝大多数小学生而言，抽象的英语知识与相对枯燥的记忆过程容易成为英语学习的阻碍;要走出这种让学生感觉到枯燥的学习困境，就要采用更加生动活泼的教学形式来优化学生的学习状态。Daily report能满足小学生的表达欲望，有效地整合英语知识，从而在激发学生学习兴趣的同时提升学生的英语学习水平。

二、借助Daily report对小学生进行口语训练的有效途径

毫无疑问，Daily report在培养学生口语表达和交际能力的过程中起着十分重要的作用，借助Daily report对小学生进行口语训练是一个较为有效的途径。

例如，教学牛津译林版小学英语五年级下册“What do they do？”这一内容时，教师可以让学生根据这一课开头的插图及其中的对话内容去设计一个Daily report。如学生在主持的时候，可以根据课文中Su Hai和Mike两个角色的对话内容开展角色扮演—也就是分别扮演这两个角色，然后将相应的内容阐述出来。其中最具特色的就是在角色扮演的时候语言切换非常快，而且表达需要符合各自的角色特征。比如学生在模拟Su Hai交流的时候，用热情而略带夸张的语气去阐述“What does your father do？”这一问题。虽然说这是一个简单的问题，由于其模擬得惟妙惟肖，因此尽管是对课文中的内容进行直接阐述，学生也听得津津有味。有意思的是，在阐述了这段内容之后，该学生并没有接着去阐述另一个角色的内容，而是选择了与下面的同学进行互动，让其他同学思考“If you were Mike，what would you say”，这样的互动能给学生提供一个口语表达的机会，有效提高学生交流、表达、评价的能力。

其中有一个有意思的细节，有一个学生回答：“My father is a teacher.He teaches Engli-sh.”主持者及时作出回复：“English？Is he sure English is a good subject to teach？”这种迅速准确且略带诙谐的回答，在以往的课堂上很少出现，这说明在课堂刚开始的时候，运用Daily report确实可以让学生积极地参与到英语学习的过程中来，并且在这个过程中表现出良好的英语语言运用与表达能力。

当然要注意的是，虽然说Daily report在英语课堂上常被采用，有其合理性的一面。然而，当Daily report作为课堂教学的一部分，如果操作不当，它常常与课堂产生脱节现象，这是在实践的过程中必须要避免的问题。

三、基于Daily report对小学生进行口语训练的教学反思

客观来说，口语训练在部分小学生眼中难度较大，不少小学英语教师认为：当前小学生的英语知识基础比较薄弱，他们的词汇量积累比较少，要对学生进行口语训练，教师就必须手把手地教，且教学多为日常交际内容。这样的观点不能说没有道理，但是从学生英语语言学习能力，尤其是口语表达能力培养的角度来看，这样的认识又是比较狭隘的。无论是对母语还是英语的学习，口语训练都是非常重要的，甚至应当走在具体的英语知识学习之前。在口语训练的过程中，教师应当赋予学生足够广阔的空间，鼓励学生去大胆地表达与交流。

笔者在实践中发现，相当一部分学生为了让自己能够在这个时间段里有效主持，他们在课后通过学习与模仿英语有声学习资料，积累了不少句子。尽管这些学生还无法对这些句子进行准确拼写与解读，但是這并不影响他们表达，尤其是在班级学习群里面先进行了初步交流之后，就可以为课堂上的Daily report提供预热。这一点对于小学生来说是一个非常重要的学习影响因素，对于英语学科的学习，尤其是对于口头表达来说，学生的内在动机非常重要，且这种动机不是紧扣教师的鼓励就能生成的，更关键的一点是需要通过任务驱动的方式来给学生提供动力。相对于其他方式而言，Daily report具有显著的任务驱动效应，与小学生的认知规律吻合，能帮助小学生调整口语表达，达到良好状态。

总之，随着英语课程改革的深入，英语课堂教学也更关注对学生口语能力的培养。教师的课堂教学内容也应当与学生的生活紧密联系，同时要在教学中也更重视对学生提取信息和处理信息能力的培养。

【参考文献】

[1]潘文娟.浅谈通过Daily report提高英语课堂教学的实效性[J].教师，2018（3）.

[2]王莉.小环节大成效—小学英语课堂中“Daily Report”指导策略[J].中小学教学研究， 2019（5）.

[3]陈小芳.Daily Report融为英语课堂导入的初探[J].文理导航（下旬），2019（11）.