中职英语课堂中利用右脑潜能的实践

蔡丽景

【摘要】改变传统的教学思路，注重挖掘右脑潜能对课堂教学的作用，合理挖掘右脑的潜力，加强记忆，提升师生的交流，为英语课堂增加新的趣味，使学生不再将英语当成一种负担，从而爱上英语。

【关键词】中职英语;课堂;右脑潜能

一、在英语课堂教学中促进右脑潜能开发的意义

1.右脑潜能的有关理论。斯佩里教授的研究表明：左脑是一个有语言功能的理性大脑，而右脑则是一个艺术家，对于图像、声音、灵感、直觉等图像思考的能力有着很大的控制力。物理学奇才爱因斯坦曾表示，他想事情，不用文字，只用生动的、跳跃的形象来思考，形象地想完后，要用很大的力气，才能将其转化为文字。美国《探索》杂志也提到，人类的大脑在理论上可以储存两千万本图书，只要我们把大脑的潜力完全挖掘出来，就可以学习多种语言和多种课程;而右脑则可以用“想象”“联想”“图形图像”来储存记忆，这是一种非常好的记忆，它的潜力远超我们的想象。我们可通过想象、冥想、做梦、运动、听音乐、下棋、画画、放松、思考、推理、读书、说相声等不同的途径来激发右脑的潜力。

2.开发右脑潜能的必要性。当前中职学校英语课堂的教学方式主要是由老师讲授，教师不注重对学生的指导，同时大部分教师对专业认同感较低，且大部分学生来自农村，学生没有学习动机，英语基础水平较低，上课时对老师讲的内容一知半解，学习热情不高，教学效果不佳。事实上，右脑的记忆力比左脑强了很多，可以让人过目不忘。钱学森曾说过：科学家非工匠，科学知识、建筑中必有艺术，科学中必有美感。因此，教师应该将情感体验、艺术情感、联想、冥想等元素融入到英语课堂中，从而有效地提升英语课堂教学的实际效果，促进学生学习兴趣，提升学生的记忆力。

二、右脑潜能在英语教学中的应用

教师教学的目标是让学生学会学习，使学生在课堂上更有效地发挥右脑的潜能，有效地解决职业学校英语教学中存在的问题。当然，在英语教学中，要遵循教学内容、教学评估等原则，不能使学生有“习得性无助”的心理。这一现象是人和动物在经历了一系列的挫折后，对自己失去了信心，陷入了一种无力的状态。在这种状态下，学生在认识上会产生负面情绪，因此，中等职业学校的英语老师应尽可能地减少这种情绪，并尽可能地改进和提高教学效果，以提高课堂教学的有效性。

1.利用积极的心理暗示开发右脑记忆潜能，提高英语课堂效率。行为主义心理学创始人华生强调了刺激—反应的方式，他认为，动作条件是一种通过持续的增强而产生的反射，这种反射可以分为正面和负面两种，正面的增强是因为一种刺激的加入，从而提高了操作的成功率。正面的心理暗示可以使人们朝着一个有意义的方向前进，从而达成目的。研究显示，一个人在没有正面激励的情况下，只能发挥出自身百分之十到百分之三十的力量，在正面的激励下，他可以发挥出百分之百的力量，记忆力也会超越他的极限，从而激发他的右脑潜力。

老师要从内心深处激发学生学习英语的动力，引导学生把单调乏味的英语符号变成“图画”，然后去理解那些枯燥的内容，用右脑的思维，借助图像、语言等方式，去欣赏、记住那些符号和数字，这样就可以摆脱学习英语的苦恼了。“皮尔马里翁效应”和“罗森特尔效应”就是利用了一种积极的心理作用，来激发学习者的右脑潜力，从而使受用者不管是学习效率还是记忆力都会得到极大的提升。职业学校的学生英语底子薄弱，最大的问题就是对英语学习信心不足，老师可以根据学生的情况，给他们布置不同的作业和问题，教师鼓励的目光、肯定的话语都会让他们的学习效果更好。

例如传统的教育模式倾向于教师填鸭式地讲解，学生机械地进行背诵，因此右脑的作用并没有发挥出来。如果能适当地减少左脑的负荷，开发右脑的潜能，让想象力丰富的右脑功能参与到英语学习中，那么学习的效率就可得到提高。具体的做法就是通过词汇结构进行形象记忆。通过前缀、后缀记忆，复合词与合成词记忆，归类记忆绘制思维导图，学生思维就变得越来越活跃，通过中心词联想到的词汇越来越多。例如让学生以menu（菜单）为中心词绘制结构图（图1），该图以menu（菜单）为中心词，根据菜单的分类想到，meet（肉类）、sea food（海鲜）、desserts（甜类）、beverage（饮料）、staple food（主食）等词汇，并以这些词汇为主题，又想到相关的词汇，如由meet（肉类）的种类想到chicken（鸡肉）、beef（牛肉）、mutton （羊肉）;由sea food（海鲜）想到了salmon（三文鱼）和lobster（龙虾）、crab（螃蟹）;再以desserts （甜品）为主题写出来了cake（蛋糕）、pudding（布丁）、ice-cream（冰激凌）等词汇;由beverage（饮料）词汇想到juice（果汁）、coffee （咖啡）、milk（牛奶）;由staple food（主食）想到了noodle（面）、hamburger（汉堡包）、pizza（披萨）。在学生的记忆里面形成了一幅通俗易懂的思维导图，不仅优化了知识结构，还扩大了词汇量。

2.运用冥想和阿尔法波音乐开发右脑情感潜能，营造学生快乐学习的氛围，提高学生英语学习的记忆力。冥想不仅可以增强身体的免疫力，还可以增强注意力，认知能力、执行能力、记忆力。长期冥想的人，在冥想的过程中，他的左前额皮质会非常活跃，并且会在这个区域出现积极的情绪。当一个人在焦虑、分心的时候集中精神去修炼，可以让大脑的电波得到更好的调节，从而提高效率，缓解焦虑。大量的脑科学研究表明，长时间静坐可以直接改变大脑的各个区域，从而为静坐的正面效果提供了解剖上的依据。在英语课上，老师可以安排学生进行五到十分钟的静坐，这样可以帮助学生稳定情绪、增强记忆，让他们在课堂上更好地学习。

阿尔法波是一种具有魔力的音乐，大约为20～450赫兹，60～70节拍，其魔力就是让人产生阿尔法脑电波。阿尔法波与一般的古典音乐不同，阿尔法波乐并非用于艺术欣赏，它的作用在于开发大脑、激发潜能、协调身心。从脑科学的角度来看，并不是每一首经典的音乐都能让人产生美妙的阿尔法脑电波，也不可能让人身心舒畅、充满活力。真正的阿尔法乐曲只有60～70节拍，8～14赫兹，能减轻紧张、压力和忧虑。经常听阿尔法音乐可以增强学习的稳定性和记忆力，对学习有很大的帮助！当学生完成冥想后，老师放一首阿尔法歌曲给他们听，学生听完音乐才开始授课，这样上课的效果会更好。

3.学会打破固定思维，开发右脑的创新潜能。创造性思维主要有发散思维、原型启发法、延伸思维等。“直觉”和“一闪念”的存在，是由右脑的直观、综合、形象的思维来实现的，当然还需要左脑的协同，所以在英语教学中，我们要打破陈规，打破旧的教法，打破学生原有的学法，才能“柳暗花明”，从而使我们的右脑不断发挥创造力，获得意想不到的惊喜。

在英语教学中，我们可以设疑、想象，合理地利用适当的游戏来培养学生的思维。教师的教学环境比较宽松，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。比如老师让学生在黑板上画一条线，然后把学生分成4组，每5个人一组，在黑板上画一幅画。通过展示不同的图片，可以促进学生的学习兴趣，使课堂更加生动活泼。

综上所述，在资讯快速发展的今天，中职校英语教师，必须充分认识到在课堂上挖掘右脑潜能，发挥右脑潜力，发挥其在英语教学中的作用，增强学生的记忆力、想象力、创造力，培养学生的学习兴趣，切实缓解学生的学习压力，不断提升中职英语教学质量。

【参考文献】

[1]尹文刚.神奇的大脑—大脑潜能开发手册[M].北京：世界图书出版公司，2012（3）.

[2]张玲.思维导图在高中英语单词教学中的应用研究[D].上海师范大学，2013（18）.

（基金项目：本文系海南省教育科学“十三五”规划2020年度中职专项课题“基于左右脑分工理论的中职学生英语词汇记忆教学研究”阶段性成果，课题编号：QZJ20200648）