幼小科学衔接的区域性探索

摘 要：做好幼小衔接，是保障幼儿学习发展的连续性，实现基础教育整体性、高质量发展的关键所在。江苏省南京市玄武区从区域层面出发，加强顶层设计，编制实施方案，在调研中寻找影响幼小衔接的关键因素；在对影响幼小衔接关键因素分析的基础上，建立多方联动的推进机制，初步尝试从衔接课程、学习空间、课堂研究、评价创新四个维度进行探索与实践。

关键词：幼小衔接；联动机制；衔接课程；教学研究；评价创新

幼儿园与小学无论是从学习环境、课程内容、学习方式还是伙伴关系、作息安排上都有较大的差异。幼儿园与小学要正视这些差异，加强幼小科学衔接的研究，让儿童的学习发展有一个自然过渡和延伸的过程。为支持幼儿园和小学更好地开展幼小衔接工作，江苏省南京市玄武区在区域层面，加强顶层设计，编制实施方案，规划“调研—协同—攻坚”的行动路径。

一、调研：寻找影响幼小衔接的关键因素

为了做好幼小科学衔接，玄武区首先进行了实证性调研，寻找影响幼小衔接的关键性因素。家长层面的调研显示：家长比较重视培养孩子直面困难的能力、生活自理能力、良好的时间观念。然而，家长容易受周围环境和社会舆论的影响，对孩子抱有过高的教育期待，对教育规律缺乏正确的认识，容易出现衔接焦虑的问题。对小学和幼儿园教育教学情况的调研显示：幼儿园和小学之间几乎没有交集，两个学段的教师对对方的课程、学习方式、儿童心理等缺乏了解。幼儿园与小学作为基础教育领域的两个重要阶段，长期以来缺乏专业沟通。

综上所述，幼儿园和小学两个学段在教研活动、课程设计、师生交流、教育认知等方面似乎形成了隐性而坚固的壁垒；家长的教育理念和教育行为亟待更新，而且教师对家长的真实想法并不是十分了解，家庭与学校在某些认知上也存在壁垒。打破这些壁垒，是解决幼小科学衔接的关键因素。为此，玄武区尝试构建更加科学、完善、适切的幼小衔接路径，帮助儿童顺利度过衔接期。

二、协同：建立多方联动的推进机制

在对影响幼小衔接关键因素分析的基础上，玄武区教育局再次对相关组织与人员进行精准调研，要求教育行政部门、幼儿园、小学、家庭四方联动，形成完整的幼小衔接组织框架，构建行政推动、教研引领、园校携手、督导促进的联动机制。

（一）建构幼小科学衔接的专业支持机制

区域专业支持机制包括联合教研机制和教师成长机制。首先，建立跨学段联合教研机制。玄武区教师发展中心将幼小科学衔接作为小学入学适应期和幼儿园教研工作的重要内容，纳入年度教研计划，建立幼小学段互通、学科相融的联合教研机制。围绕入学准备和入学适应的关键性指标，采取区校协同、学科协同、学段协同等方式开展联合教研。其次，建立学段融通的教师成长机制。围绕幼小科学衔接对教育教学的要求，形成全覆盖式的生态成长群落，为幼小科学衔接提供人才保障。玄武区建立以教培员、幼儿园教师、小学教师为主体的研学成长共同体，研究儿童心理特点，寻求学习方式变革，展开课程内容架构等，着力培养幼小科学衔接的“种子教师”。

（二）建构幼小科学衔接的多方协同机制

多方协同机制包含两个方面，一是建立园校共同研究机制，一是建立家园校三方联动机制。

第一，建立园校共同研究机制。玄武区所有小学都与周边幼儿园组成了“幼小科学衔接研究共同体”，形成玄武区幼小科学衔接全覆盖的研究体系。研究共同体注重系统思维、顶层架构，并依据共同体合作方案逐步展开研究。共同体在学习理念的衔接、学习方式的衔接、学习评价的衔接等方面进行针对性探索，形成了一定的实践经验，并强化为共同体的衔接主张。比如，南京市北京东路小学共同体提出了“玩中学、趣中思、爬缓坡、乐成长”的主张，南京理工大学实验小学共同体提出了“双向衔接，自然生长”的主张，南京农业大学实验小学共同体提出了“尊重儿童成长节律，科学做好幼小衔接”的主张。

第二，建立家园校三方联动机制。在儿童的成长过程中，家庭教育不可忽视。建立家园校共同体，可以帮助家长明晰科学衔接的原则与要求，对于家长走出误区、破解迷思具有重要作用。通过这一联动机制，家长对幼小科学衔接教育形成了正确的价值判断，由此构建起幼小科学衔接各利益相关者平等和谐的伙伴关系。玄武区提倡在幼小科学衔接过程中，以儿童为中心，构建“幼儿园—家庭—小学”三方有效联动的衔接模式。三方联动，全面关注儿童知识、技能、习惯、思维、情感、品质等多方面发展，使儿童在衔接过程中的学习与生活变得更有意义。

三、攻坚：推进幼小科学衔接的实践创新

如何推进幼小科学衔接，玄武区初步尝试从衔接课程、学习空间、课堂研究、评价创新四个维度进行探索与突破。

（一）建构幼小科学衔接课程

在幼小科学衔接过程之中，课程是重要的载体，好的课程能够促进儿童更好地适应小学生活。为促进儿童从身体、心理、学习内容上做好入学准备与入学适应，玄武区教师发展中心的教培员组织学科骨干，在确保开足开齐国家课程的基础之上，结合学校的文化特色、课程特色，开发了适切的幼小科学衔接课程，供全区各学校选择使用。比如数学学科开发数学阅读课程：“小兔子的铁环不见了”“寻找消失的爸爸”“会魔法的图形王国”“我是中国人”“好习惯，伴我行”。当前，我们对于衔接课程的开发，正努力从点走向面，依据教育部的文件要求，从身心适应、生活适应、社会适应、学习适应四个部分展开研究。幼小科学衔接课程，从目标的设计、学习方法的变革到评价方式的创新，都在试图为儿童减缓入学适应坡度，确保儿童拥有良好的学校生活。

（二）营造身心适应的衔接空间

幼儿园的学习空间便于儿童交流、探究、交往、互动，而小学的学习空间相对规整，功能比较单一。为此，玄武区各小学与幼儿园充分交流，研究儿童特点、课程特点、学习特点，努力改造学习空间。各学校通过研究体验空间、游戏阅读空间、分享展示空间、关联探索空间，完整营造了适宜儿童学习和发展的育人环境。通过空间的重建，全面支持儿童的融入、学习和发展，让校园成为儿童乐园。

（三）开展自然过渡的教学衔接研究

儿童在幼儿园和小学的学习与生活有着较大的区别，幼儿园的学习更加注重儿童的体验、探究、具身感知，而小学更加强调合作的规则、表达的严谨、行为的规范等。为了让儿童在学习上做好衔接，我们开展了系列教学研究，丰富学习场域，打破学科边界，强调区域游戏，关注儿童亲身体验、同伴共学、思维发展，力图通过双向对接，促进儿童的学习适应。例如，在南京市北京东路小学召开的“幼小科学衔接：课程综合化实施的实践与思考”主题教研活动中，来自北京东路小学和北京东路小学附属幼儿园的老师就“数的认识”展开了深入研讨，分享了两个学段儿童不同的理解与表达。两个学段的教师对于对方的教学也有了新的认识。以课堂教学研究为抓手，依托联合教研的方式，让幼小学习实现双向对接，这已然成为玄武区开展幼小科学衔接活动的一种常态。

（四）加强育人导向的衔接评价研究

评价具有诊断、巩固、判别等多项功能，玄武区根据评价的功能特征，创造性地进行评价改革，重点聚焦“入学适应阶段”评价问题，依据《幼儿园入学准备教育指导要点》设计科学的、符合时代要求的综合评价方式。比如，小营小学、立贤小学、中央路小学、南京师范大学附属小学等6所学校开展“评价导向：撬动小学‘入学适应阶段育人方式转变”的实践探索，提出了区域变革幼小衔接入学适应评价的主张：其一，建构多维度、立体化的入学适应评价模型；其二，创设游戏化、生活化、综合化的入学适应评价活动；其三，融入过程性、发展性、增值性等评价方式。评价改革历来是难点，但也是推动入学适应阶段育人方式转变的重要支撑。通过一个个学校的突破，玄武区逐步构筑适宜儿童全面发展和健康成长的生态环境，确保幼小科学衔接工作的质量。

回望玄武区幼小科学衔接工作的研究与推进，虽然在文件理解、机制建设、实践突破上有了一定的进展，但我们也深刻认识到，幼小科学衔接工作的深入推进，还需有更多、更扎实的作为。玄武区教育局也从教育治理的角度着力破解幼小科学衔接问题：一是建立幼小一体化师资培训制度，全面解决师资衔接的问题；二是就“幼小”与“小幼”双向衔接，制定专门的政策，强调双向衔接的价值和重要性，将双向衔接纳入“双减”工作范畴。展望未来，幼小科学衔接需要持续推进，需要进一步加强统筹设计，全面整合学校（幼儿园）、家庭、社会等各方面力量，充分尊重儿童的成长规律，深入推进幼小科学衔接研究，逐步建立保障儿童身心和谐发展的幼小科学衔接体系。

参考文献：

[1]彭琦凡，金檬檬.对幼小科学衔接的认识与践行调查研究[J].福建教育，2022（8）.

[2]朱佳慧.生态系统论视角下学前教育机构的发展路径[J].早期教育，2021（52）.

（余夕凯，江苏省南京市玄武区教师发展中心，邮编：210016）