“双减”背景下指导学生“读整本书”的策略

李琼安

【摘要】在“双减”背景下推动“读整本书”，是坚持立德树人的育人导向，更好地发挥读整本书的育人功能和价值取向的重要方略。指导小学生读整本书要指向阅读经验、阅读策略、阅读能力和阅读素养。阅读教学采用四步走：确定阅读目标、运用阅读方法、巧设阅读活动、实施阅读评价。

【关键词】“双减”;读整本书;核心素养;文化自信

出台“双减”政策，是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展和健康成长的重大举措。在“双减”政策的背景下，校外培训机构少了，学生作业少了，学校课后服务时间多了。“双减”政策给教育释放了改革创新的信号，将阅读作为减轻学生负担，丰富学生学习生活的重要途径之一，为“读整本书”的有效开展提供了广阔空间、充足时间和有利契机，解决“学生没时间读”“没有专题引导”的突出问题，彰显应有的育人功能和价值取向。

一、指导学生读整本书的有效策略

推动“读整本书”，需要整合学校、家庭和社会的多元力量，共享阅读生态圈。指导学生有目的、有计划地采用“单篇阅读—群文阅读—整本书阅读”的递进式大量阅读的方式促进学生阅读能力的提升。那么，在“双减”背景下，运用怎样的策略才能助推“读整本书”有效落地，发挥其应有的育人功能和价值呢？

1.把握特点，推动整本书阅读。把握统编语文教材的“快乐读书吧”的编排特点，推动学生整本书阅读（如表1）。

（1）“快乐读书吧”有序安排整本书阅读，是阅读的一大亮点。这样的编排系统性、层次性、阶梯性都很强，教师应该把握好“快乐读书吧”的编排特点，有效推动整本书阅读。

（2）阅读推荐书目。一是教科书中“快乐读书吧”提到的书;二是教科书里节选的名著;三是课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书;四是课程标准“附录2”推荐的书目。

（3）整合“阅读包”。教材中推荐的书目合起来已经超过了课程标准规定的小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”的下限。这么多的书，究竟要读那些书呢？“书籍是全世界的营养品”，推荐给学生阅读的书籍关乎学生的健康成长，关乎祖国的未来，必须把好关。根据“快乐读书吧”的阅读主题，我们将课内推荐的阅读书目进行筛选和拓展归类，并精心设计，为学生量身打造一个个“快乐阅读包”，形成一个螺旋上升的阅读形态系列群。

例如，教学三年级语文下册的“快乐读书吧”时，将学习的寓言故事整理为两部分。一个是“中国古代寓言故事”，一个是“国外寓言故事”。每部分编有目录方便查阅。每个“阅读包”附有一份“快乐阅读学习单”（如表2），让学生读有所记、读有所得。

这些书目符合学生的年龄、喜好以及认知发展水平，内容丰富、字量适中、基础性强。在推动小学生读整本书的时候，如果只求“量多”，而忽视“质精”，这不是明智之举。笔者认为，多读书、读好书、读懂书才是小学生的阅读之道。

2.做好引导，推动整本书阅读。如何做好整本书的阅读引导呢？首先我们要明确读整本书教师的职责定位是“引”而不是“教”。其次，引导学生走进“快乐读书吧”的课堂里，习得阅读方法，推动阅读。

（1）按照年龄特点引导。按照小学生的年龄特点引导，可运用“引—扶—放”的方式。

低年段：“引”。教师读与学生读相结合。当学生有了一定的阅读能力、能够借助拼音阅读的时候，教师及时放手，让学生自主读。

中年段：“扶”。教师让学生自行阅读，适度引导。教师设计读书报告单，用思维导图的形式帮助和指导学生阅读。

高年段：“放”。教师放手给学生自行阅读。学生自行设计读书报告单;引导学生对深层次的问题进行讨论，如作品背景、人物性格和思想、作品体现的价值观等。

（2）按照读物特点引导。每一种读物各具特点，我们要根据读物的特点对学生进行阅读策略引导（如表3）。

例如，教学四年级语文下册“快乐读书吧”中《十万个为什么》（苏联作家米·伊林）。笔者这样引导学生阅读：

①导语激趣：设置一些生活现象，激发学生探究科学的阅读兴趣。

②学习阅读：学习“你读过吗”，让学生读一读“小贴士”提示的阅读要素。出示米·伊林的《十万个为什么》中描写《房间旅行记》的片段，让学生阅读交流感受，习得阅读方法。接着，让学生自主阅读《灯的故事》《时钟的故事》《书的故事》，继续交流读后感，总结阅读方法。

③趣味活动：开展一场科普知识竞赛的趣味活动。将《房间旅行记》《灯的故事》《时钟的故事》《书的故事》这四个科普小故事变成一个一个问题，让学生抢答。

④拓展阅读：学习“相信你可以读更多”，出示《十万个为什么》（中国）《看看我们的地球》《灰尘的旅行》《人类起源的演化过程》四本书，给学生提供“快乐阅读单”，让学生课后带着问题自主完成。

⑤交流分享：择时交流分享阅读任务“相信你可以读更多”的所获所感。

这样的教学设计有趣有智，教师就像导游一样引领孩子遨游在美丽的书海中，丰富了学生的科学知识，还激发了学生拓展阅读更多科普作品的兴趣，唤起学生探索科学世界神奇与奥秘的探究欲，体现阅读价值，发展核心素养。

3.搭设平台，推动整本书阅读。

（1）校内平台。

①打造阅读“三课型”。“三课型”指的是：启动课、跟进课、分享课。这三种课型根据学情和课型的特点，采用下列不同的教学策略。

启动课：创作导语、讲故事、设计问题、设置悬念、传授阅读技巧等;制订阅读计划。

跟进课：学会批注、谈感受、鉴赏小知识、影视对比、对照生活、解决问题等。

分享课：口头形式（交流会、故事会、演讲会、辩论会等）、书面形式（批注、写感受体会、续编、缩写、创编等）、综合实践形式（读书节、课本剧、文配图、连环画、小书签、人物卡片、海报等;组织阅读达人评选活动。

②创设阅读场景。这个场景是情境化、个性化的。如学校的阅览室、阅读展示课堂、自由书吧、读书长廊、书香大舞台等。

③开展阅读活动。这些活动是趣味化、专题化的。如“书香节”“我爱阅读”“读书进社区”等主题鲜明的阅读专题活动，可进行阅读交流、阅读分享、阅读展示、阅读表演等。

（2）校外平台。“双减”政策指出：学校和家长要引导学生放学回家后开展阅读活动。所以指导学生合理利用课外时间，用“快乐阅读包+快乐阅读学习单”的形式开展亲子共读活动，打造书香家庭。既能增进亲子感情，又能激发阅读兴趣，提高学生核心素养，可谓一举多得。

亲子阅读要采取“家校联动”的阅读管理方式，协助共管，确保学生持续阅读，避免懈读。

得法于课内，得益于课外。合理搭设校内和校外平台，“双管齐下”，多方位、多渠道、多形式激发学生阅读的兴趣，习得阅读方法，从而使学生爱上阅读。

二、阅读评价，推动整本书阅读

根据小学生的年龄特征、心理特点和个性差异，对整本书阅读评价的方式应该是宽松的、开放的、向上的、多元的，既注重阅读结果，又注重阅读过程，更注重评价导向。阅读评价旨在培养学生的阅读兴趣、阅读能力、核心素养和文化自信。评价不是最终的目标，是“星星之火，可以燎原”的点燃引导，是“撑一只竹篙，向青草更青处漫溯”，然后“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”的快乐。

李怀源教授建议，阅读评价可以用“静态考查和动态考查”相结合的方式，主要以考查学生阅读进展的质性评价为主，少做所读书籍的量化评价。

动态评价，一是看阅读参与度;二是看阅读获得感;三是看阅读水平。

静态评价，一是看阅读笔记;二是看阅读量;三是看阅读学习单。

不论是动态评价还是静态评价，老师要有意识地对学生阅读的过程和结果做出评价，或指出阅读中存在的问题，提出有针对性的意见，促其改进;或肯定学生阅读中的亮点，给予鼓励性的评价，让其收获成就感。

阅读评价可以增强学生的文化自信。中华民族几千年流传下来的中华优秀传统文化，这些文化积淀着人民的智慧、勇气、善良、感恩、孝道、家国情怀等，这是我们的文化自信。阅读评价，将这些文化渗透到每一个孩子的心中，使其得以传承和发展，让孩子懂得什么是善恶美丑，什么是忠信礼义廉，什么是爱国爱家等。在阅读评价时，如果丢失了文化自信，就是丢失了阅读的本，就是丢失了文化的根，这是不可取的！有了文化自信，何愁学生不主动阅读整本书呢？

总之，“读整本书”不仅是深入贯彻落实“双减”政策的有力举措，也是深入领会和践行习近平总书记的读书观。指导读整本书从把握特点、做好引导、搭设平台和阅读评价入手，从而促进学生爱读、会读、深读、读整本书，养成良好的阅读习惯，提升核心素养，形成深厚的文化自信。

【参考文献】

[1]李怀源.小学读整本书教学实施方略[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]黄国才.小学语文“整本书”阅读怎么教[Z].2021.