通过英语分级阅读促进续写写作能力实践探究

王英才

【摘要】通过英语课外分级阅读方式扩大学生英语阅读量，让学生了解中西文化差异、风俗习惯，多角度了解世界，从而提高学生文化品格，学会批判性阅读，提高问题解决能力，培养学生核心素养能力。从阅读英语分级故事读物进行结尾续写，不断积累个人语料库，结合描写微技能写作指导，提高学生读后续写写作技能和培养学生创写能力。

【关键词】课外分级阅读; 读后续写; 读写整合课;合作探究;

分级阅读（Graded reading）目的不仅仅是为了培养学生从阅读中获得快乐，形成自主阅读的习惯，而且能够通过阅读适合自己的读物，学习和运用语言知识，提高阅读理解能力和写作能力，发展跨文化思维、促进多元思维、获得审美体验、形成正确的价值观的积极态度和良好习惯。高考英语书面表达题型第二小节读后续写写作的要求（Continuation Writing）既考查学生对所学语言知识的运用能力，又考查学生的发散思维能力和创造力。本文主要论述通过引导学生进行英语课外分级阅读，开展故事类读后续写写作活动，在日常英语教学中融入读写整合课，提高学生续写写作能力。通过为期六个月的读写教学实践，笔者发现学生从刚开始一见到读后续写题型就感到焦虑转变为逐渐熟悉题型，最后自主写作。这不仅提高了学生的英语阅读兴趣，而且促进学生自主写作能力。在此，笔者从课堂教学案例和学生习作中总结以下几点主要成效。

一、读后续写教学读写整合课教学模式

读写教学实践初步形成可借鉴的读写整合课教学环节，第一步：默读文本抓故事六大要素：who（谁）、when（何时）、where（何地）、what（事件）、why（原因）、how（过程）。第二步：分析给出段落的句子意思和关键主题词和背景信息。第三步：构思符合科学逻辑、符合原故事情节发展的结尾。文本的阅读过程中，需要根据文章的不同特点寻找合适的解读方法。要素、情节、人物、关键句这四个视角能帮助我们读懂文章大意和作者的意图。在读写整合课第一轮文本阅读与草稿写作中，老师通过适当讲解文本中的语言特点，包括写作风格、衔接手段、词语搭配，让学生边读边勾画出精彩表达句式，提升学生对写作方法和语言用法的关注。从学生的第一轮习作可以看出，实验班级的学生很容易就把握文章的结构，故事类记叙文本的主要信息，学会了通过抓住文中的感情线索和事件发展线索，提取文本的主题。为了提升学生的综合语言运用能力，笔者借鉴《新高考英语读后续写实践指南》一书微技能教学策略，把续写写作技能分为动作描写、心理描写、语言和肖像描写、环境描写、巧妙的衔接方式和不同的精彩结尾方式进行续写指导。在教研课中，通过微技能写作指导学生第二轮写作，在习作中笔者发现多数学生已掌握了如何运用感官细节比如视觉、听觉、嗅觉、触觉来描写故事发生的环境，学会了描写人物的动作、心理，突出人物的性格特征，还有一部分学生学会了运用比喻、拟人修辞手法优化写作。例如，第一轮习作中多数学生写了“Mac was nervous.”来表达人物紧张的情绪。第二轮写作首先让学生在小组中相互交换习作，阅读他人的习作，在评价标准中讨论第一次写作是否符合原文情节发展逻辑，是否出现语法错误等。笔者通过指导学生运用公式：动作描写=动作+对象+环境+感受进行描写，通过分解人物的动作，用“and”链接一系列动作，或者结合背景+心理描写，动作+心理描写，肖像+心理描写等表达方式进行描写。有学生改写如下“Mac jumped off the bicycle，dashed into the car and closed the door on the street.”相比之下，第二次改写润色使得描写更加生动形象，形成一种画面感。在阅读时，让学生关注文本语言特点，如何通过用语言描述出形象、具体的场景，关注选词和句式变化，提高写作水平。

二、分级阅读促进学生读后续写能力

经过课外分级故事阅读，读后写故事复述和结尾续写写作练习，学生英语写作水平得到提高。学生学会用完整的语句准确表达，写作结构清晰，符合逻辑，词数达标，句式多样，词汇拼写和符号使用错误率降低。部分学生使用高级词汇和语句的能力明显增强，学会了使用适当的连接词使文章连贯。课外英语阅读活动中，面对简单有趣的英语著名读物，二十多位学生表现了极大的阅读兴趣，多数学生喜欢在周末时间阅读英语书籍。例如，邱*驳同学每周末坚持自主打卡阅读课外读物，包括安徒生童话《卖火柴的小女孩The Little Match Girl》《幸运的汉斯Hans in Luck》《海底两万里Leagues Under the Sea》《汤姆历险记The Adventure of Tom Sawyer》《丑小鸭The Ugly Ducking》《假如给我三天光明Three Days to See》，并与同学分享读后感;吴慧同学自主阅读了中国传统寓言故事，并完成了英语微写作，包括《揠苗助长Pulling the Seeds to Grow》《沐浴的来源故事The Origin of Taking Bath》《狼来了A Boy and the Wolf》等。更多的学生对阅读感兴趣，也更喜欢与小组成员和老师们一起分享自己的阅读心得，甚至是个人心事。在批改学生习作中，有一位女学生写了一段个人家庭感受 “Learn to protect myself.If we encounter robbery and blackmail，we should learn to protect ourselves from harm. Every time I was badly beaten by my drunk Daddy，I ran off faster than him.But once，at the moment he tried to tear off my clothes， pushed me down on the bed， my heart was broken deeply. Escaping from him and this terrible family is the only idea came into my mind. And I called the police finally.” 读到这段自述，我赶紧联系其班主任，了解该女生的家庭情况并采取相关措施。读了她几十字的叙述后，我深深地感受到孩子的坚强，在文中给她写下这么一段话：“Nothing can beat you，if you get a brave heart.Some times we can not change our surroundings，but we can ask for help. We can make good use of every chance to change ourselves.”批改学生习作是一种原始却很真实的师生交流方式。老师在作文评语中应该多和学生进行思想交流，而不仅仅是批注语法错误、拼写错误。学生在阅读中学会从不同角度思考问题，解决问题，思考人生价值意义，培养学生批判性思维能力同时，提高学生实际生活中解决问题能力。

三、促进教师专业成长，提高教师教学水平

作为知识传授者，教师教学水平在不断打磨课堂总结经验，和与同行交流中得到提高，根据同行教师听评课记录测评，教师教学水平得到一定的提高，形成可借鉴的优质的读写整合教学模式。作为评审者，教师学会了如何通过日常写作与学生进行心与心更进一步的交流。作为阅读倡导者，教师首先自己要树立起榜样，积极阅读与学生或同行一起分享阅读的快乐，不仅能提高个人的阅读水平，不断提高个人阅读课和写作课教学能力，促进英语教研方面专业成长，形成独特的教学风格。在课堂教学中，教师也应预先阅读，然后撰写习作，再参考范文，分析总结写作经验，在阅读中培养教师英美文化意识和跨文化交际能力，拓展知识面。在写作中提高教师读后续写写作能力，提高教师教学水平。以读促写，以寫促读才能有效提高学生写作能力。

读后续写本质上是学习者通过学习将“目的语输入和输出紧密结合，将模仿与创造使用相结合，将语言的学习和运用相结合”的一种语言学习方式。英语课外分级阅读很大程度上提高了学生英语阅读兴趣，增强了学生写作的信心与耐心。通过分级阅读适合的故事类读物，勤做笔记，帮助学生加强英语表达的准确性。在分级合作阅读过程中，建构逻辑思维，培养学生批判性思维。在续写中培养创新性思维能力，全面提升核心素养。对教师而言，从课外阅读读物的筛选到读后写作教研课的实施，经过反复的课堂教学、课堂观察、课堂评价和教学反思，这一系列关于分级阅读与续写研讨活动的教学理念逐渐成熟。教师更理性地对待阅读语言输出活动—英语写作，用更开阔的视角去对待阅读中语言活动的设计形式。

【参考文献】

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[2]王玉艳.新高考英语读后续写实践指南（基础版）[M].北京：世界图书出版公司，2018.

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[4]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（9）.

（基金项目：本文系海南省中小学教师小课题“提升写作能力两轮读后续写教学模式实践研究”的研究成果，课题编号：A409202222）