用项目式教学点亮高中生物课堂

徐娟

项目式教学是指在新课标的指导下，以高中生物教材为基础，以小组合作的方式对生物学科中的某一专项问题进行探究，它是以学生为中心的教学模式，学生在探究的过程中会涉及生物学科内的相关知识，也会有学科交叉，最终实现综合性研究。教师在项目式教学过程中，要根据学生的兴趣爱好，结合教材内容，为学生巧妙设计研究项目，引导学生以项目问题为切入点，开展自主探究。

一、用项目式教学构建教学情境

在项目式教学过程中，教师可以根据高中生的生活经验，创设教学情境，让学生在自己熟悉的环境中展开项目研究，可以激发学生交流、合作的积极性。在现实教学中很多教师不考虑项目的可行性，单纯地从教学需求出发，让学生的学习变得被动，长此以往易失去学习的动力。因此，教师要将知识和学生的生活结合在一起，让学生在已有经验的基础上对项目进行研究，创建真实、生动的教学情境，让学生从被动接受的学习状态，转向积极主动地获取知识，加深学生对新知识的理解，提高学生学习效率。

例如在教学“人类遗传病”一课中，教师告诉学生，我国有很多新生儿患有遗传疾病，如先天性甲状腺功能低下症、苯丙酮尿症等。这激起了学生提问：“到底有什么遗传病？”“遗传病都有什么风险？”教师引导学生用项目活动来解决问题，首先利用遗传病类型、染色体病、发病风险等知识构建相关知识框架，让学生系统化地了解知识。其次让学生针对提出的问题进行讨论，并用项目小组活动的形式结合社会资源，展开交流和讨论;最后集中处理学生交流和讨论的信息，通过报告、节目汇报等形式展示项目结果，教师针对学生的项目活动进行评价，让学生系统化地掌握遗传知识。

可见，教师以项目的形式展开教学活动，从单纯的学术性传授走向现代化教学模式，引导学生在项目活动中体验并学习，进一步发现问题并解决问题，拓展了学科知识，完善了知识结构，也让生物教学迈向新台阶。

二、用项目式教学实行学习目标分层

现代教育观要求教师要正确看待学生间的差异，将学生之间存在的差异看作是教育资源。因此，教师在教学过程中，可以根据学生间的个体差异，实行分层教学。尤其是在运用项目式教学的过程中，教师要采取不同的项目策略，满足不同层次、不同等级学生的需求。教师可以设定由低到高的项目层次目标，让学生自愿选择不同层次的项目来学习和探究，从知识结构和学习能力等不同方面提升学生，使学生逐渐形成良好的学习习惯。学生能在适合自身的层次学习中真正体会学习的乐趣，满足自我个性发展需求。

例如在教学“基因在染色体上”一课中，教师将学生分成不同层次的小组，每个小组负责不同的实验任务，第一小组的学生负责总结孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化，并做出在减数分裂过程中染色体的行为变化图像;第二小组负责比较减数分裂过程中染色体和基因行为的异同点，学生从在体细胞中的存在方式、来源及配子中的数目等方面比较分析;教师利用PPT向学生展示清晰的变化过程;第三小组负责比较摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验异同点;第四组根据实验结果进行假设和判定，教师要及时给予指导和分析，并让学生进行讨论：“在摩尔根实验之后，科学家有什么新的突破和进展？”在学生探讨交流的基础上，教师引导学生总结出基因和染色体的关系。

课堂上，教师根据学生知识掌握程度将学生进行项目分组，让学生充分利用已学的生物知识来理解教材内容，学生在积极参与和探究中掌握了知识，培养了学习能力。

三、用项目式教学综合运用学科知识

在高中生物教学中开展项目式教学，不仅要引导学生掌握生物学科知识，还要让生物知识和其他学科结合在一起，提高学生的学科综合运用能力。对于高中生来说，每一门学科都是链接高中和大学的桥梁，教师在课堂上运用项目式教学，能够让学生利用学科之间的交叉点进行探究，逐渐形成综合性的项目研究成果，养成全面、系统地思考问题的良好习惯。这种综合运用学科教学模式建立在传统教学模式基础上，二者相互贯通，通过知识间相互支撑的观点，起到相辅相成的作用，达到事半功倍的教学效果。

例如在教学“呼吸作用”一课中，学生在初中生物知识的学习中已经了解了呼吸作用的浅显知识，但高中阶段的呼吸作用需要了解呼吸作用的基本过程，从本质上理解呼吸作用。植物进行光合作用是在吸收光能的情况下将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气，这就需要学生了解二氧化碳和水发生反应的过程。教师以葡萄糖为例，讨论有氧呼吸的三个阶段，并写出化学反应方程式，让学生配平方程式。从一个分子的葡萄糖分解成两个分子的丙酮酸，到丙酮酸被氧化分解成二氧化碳，再到通过光合作用产生大量的ATP（三磷酸腺苷），这些都需要借助化学知识，学生在配平反应式的过程中加深了对有氧呼吸的理解。

四、用项目式教学合理规划活动方案

对于高中生来说，他们的思维方式基本成熟，对于学习和生活都有合理的规划。教师在进行项目式教学的过程中，可以为学生的项目活动设计合理的方案，帮助学生在有限的课堂时间内获取更多的知识。教师对学生的规划可以从多个方面入手。首先，可以将项目分解，根据学生的能力分配不同的任务;其次，可以根据学生项目开展情况引导学生收集素材，并找出最佳的解决问题方案;最后，教师可以组织学生针对项目中的问题进行交流和讨论，并对项目结果进行比较分析，让学生在项目式教学中学会合作。

例如在教学“人体的内环境与稳态”一课中，教师可以草履虫和血细胞为例，为学生设计合理的项目实验，并以项目中遇到的问题为基础展开探讨：“草履虫生活在水环境中，血细胞生活在血浆中，它们二者的环境有什么相同点和不同点？”教师利用多媒体为学生展示了人体血液中的血细胞及草履虫的生活环境，学生发现：二者都生活在液体环境中，血细胞是在体内的血浆中生活，而草履虫是与外界环节进行物质交换。相比较来说，血细胞的生活环境更稳定。教师又以细胞外液和细胞内液为例让学生比较分析，它们的基本化学组成相同，共同构成人体内的环境。学生通过对人体内环境的比较发现：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

课堂教学中教师以人体的内环境为项目名称，以展开问题讨论的方法，为学生设计了学习方案，引导学生在思考中学习和分析，加深学生对知识的理解，从而使其形成自主学习的良好习惯。

五、用项目式教学落实学以致用

从某种意义来说，项目式教学强调学生学习的内容要与社会实践活动相关，进而达到学以致用的教学效果。受传统教学观念的影响，有的教师在设计项目时，从“高大上”的角度出发，让学生的知识建立在空中楼阁中，这样的项目远远脱离学生的生活实际，即便学生能够完成项目，也很难与新课改下的教学要求相匹配。因此，教师在做项目式教学设计时，既要服务于教学目标，又要以实践需求为出发点，鼓励学生积极探索校内及家庭中的实际问题，并将所学知识应用到项目探究中，逐步提高学生的学习能力。

例如在教学“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”一课中，对于糖类的鉴定，教师可首先对实验内容进行讲解，让学生了解实验原理、步骤及实验现象等知识，再让学生按项目分小组，自主准备实验材料，如有的小组准备了白梨，有的小组准备了萝卜，还有的小组准备了西瓜。课堂上，教师抛出问题让学生分组讨论：“准备的这些材料是否能作为实验材料，原因是什么？”学生依据教学内容展开讨论，材料要求必须含有大量的还原糖，对于这一点，学生在准备材料时都有所考虑。教师继续引导，提出问题：“是否所有含糖高的材料都可以？”学生回答：“还原糖与斐林试剂混合水浴加热后，实验现象为砖红色，西瓜的红色可能会影响实验现象的观察。”如此学生便会发现所选择的实验材料既要含有还原糖又不能影响实验观察，从而正确地选取材料。

案例中，教师仅仅向学生讲解了实验原理和实验现象，并没有对实验材料做出明确的要求，而是让学生自主选择、探讨，选出合理的材料。如此教学有助于学生对实验的理解和掌握，既帮助学生解决了实际问题，又提升了学生的学习能力。

六、用项目式教学开展合理评价

在项目式教学中，学生在教师的指导下参与项目活动，在完成项目的过程中，不仅能够掌握教材中的知识，还能够灵活处理活动中遇到的问题，这样有利于提高学生的学习积极性。而教师针对学生在项目活动中的表现制定合理的评价标准，并给予客观、公平、公正的评价。教师要丰富评价内容，让学生在评价的过程中反思、交流和沟通，在学生和教师之间架起沟通的桥梁，让项目式教学能够顺利开展。

总之，教师在高中生物课堂中运用项目式教学，不仅能为学生创设良好的学习环境，还能帮助学生更好理解和掌握生物知识，全方面发展学生的综合能力，助力高中生物教学提高效率。