高校思政课“问题链”教学模式的运用与思考

摘 要：思想政治理论课中的“问题链”教学模式，是以问题的设置为主要方式、以“链”为主要形式呈现于课堂教学之中，该模式优化高校思政课教学模式，实现思政课由教材体系向教学体系的转化，思政课教学中，教师兼顾教学中的重难点与学生的关注点，设计出有效的教学“问题链”，目的是通过教学方法的变革激发学生学习的主动性，引发学生的深入思考，培养学生的创造性思维，进而提升思政课教学的实效性。

关键词：“问题链”教学模式；思政课；高校

中图分类号：G641文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０150 — ０4

习近平总书记在全国思想政治课教师座谈会上指出，要坚持灌输性和启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题，在不断启发中让学生水到渠成得出结论［1］。思想政治理论课的主要任务是引导学生树立共产主义理想信念，要求教师高度重视学生正确意识形态的培养，使学生逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，做到自觉践行社会主义核心价值观。“问题链”教学也需要学生在学的过程中常备问题意识，以问题的思索代替填鸭式的理论灌输，这也是一种较为高效的学习方法，以问题为导向开展“问题链”教学模式是高校思政课教学活动的创新之举，也是对习近平总书记这一重要论断的实践探索。

“问题链”教学模式是一种更加注重启发式的教学方法，以精心设置问题为主线，设计的每个问题之间相互联系、层层递进，形成“问题链”，从而构建成完整的知识体系。高校思政课运用“问题链”教学模式，聚焦学生的思考过程，逐渐将问题引向深入，引发学生深入思考，学生在不断思考中，找寻到问题的答案，学生既学到了知识，又具有满满的成就感，同时更能体现出高校思想政治理论课的铸魂育人功能。

一、高校传统教学模式下思政课存在的问题分析

在高校思政课中，《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（以下简称概论课）是与时代发展和形势变化联系最为紧密的一门课程。目前，在教授概论课的过程中，仍然存在学生学习兴趣不浓、积极性不高、领悟能力较差等情况，学生对问题的思考往往还停留在理论认知的层面，这从某种程度上严重影响了教学目标的达成和教学效果的显现。概论课作为黑龙江省高校新开设的一门思政课程，它是承担立德树人根本任务的关键课程。而在具体实际教学中仍存在以下值得我们深入思考和讨论的问题。

（一）模式单调，启发不足

习近平总书记强调：“世界每时每刻都在发生变化，中国也每时每刻都在发生变化，我们必须在理论上跟上时代，不断认识规律，不断推进理论创新、实践创新、制度创新、文化创新以及其他各方面创新。”［2］

世界每分每秒都是新的，作为新时代的青年，应该努力在理论、思想和实践等方面跟上时代步伐。教师在思政课教学过程中要着重培养学生的创新意识和创新能力，尤其注重对学生逻辑思维能力的培养，然而，目前大多数的思政课教学还停留在传统的理论讲授层面，即教师灌输式的主讲、学生被动式的接受。教师备课的主要工夫下在对理论的深度解读上，空洞说教的状况频频出现，此种说教无法触动学生的心灵，不仅缺乏对学生思考能力的培养，而且无法去撼动学生的灵魂，当然在思辨能力的培养上也存在较大的难度。

（二）信仰转化，难度颇大

习近平总书记指出：“心有所信，方能行远。理想信念或信仰对于青年的成长具有特殊重要的意义。特别是面向未来，走好新时代的长征路，更加需要青年人树立和坚定理想信念。”教育可以分为两个侧重点，一是注重培养学生知识和技术技能；二是关于价值观和理想信念教育。其他专业课程主要是向学生传授知识和技能，而高校思政课主要是传递价值观、政治观、马克思主义信仰。概论课不仅要求学生对理论有足够的认知，还要形成对共产主义、马克思主義的信仰。建立信仰则需要学生进行系统的理论知识学习，而我们目前部分学生的学习基础相对薄弱，且对思政课教学内容和国家时政方面的兴趣和关注度较低，这就造成了学生的知识储备还达不到实际需要。鉴于高校在一年级开设了《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程，该种情况还有所改观，但要求学生从认知体系转化为信仰体系，还存在较大难度。

（三）体系构建，把控缺位

高校概论课教材凸显政治性、理论性、时代性等特点。思政课教师在授课前要精心设计教学活动，构建科学合理的教学体系，不能照本宣科，以理论诠释理论，信息化教学手段应用不足，致使课堂活力不够，出现学生的课堂参与度不高等现象；同时，还存在另一种极端，就是刻意追求课堂的“鲜活”感，导致思政课堂出现不同程度的娱乐化、庸俗化倾向，常常忽略概论课的理论性、政治性与时代性，最终造成无效教学。因此，思政课教师在授课前要整合教材内容，把理论讲授转变为“问题链”式的教学模式仍需探索，综合衡量，整体把握。

如何解决概论课教学中存在的问题，更好地适应高校大学生的学习特点，激发学生学习的主动性，提高学生的获得感，对思政课的教育教学提出了更高的要求。而“问题链”的教学模式在引发学生深入思考，激发学生的学习兴趣方面则是较好的尝试。

二、“问题链”教学模式运用于教学实践的必要性

“问题链”教学模式，就是“以学生特别关注和困惑的问题为起点，紧扣教材中的重难点，在学生关注点和教材重难点结合的基础上精心设计问题，以环环相扣、层层递进的“问题链”引导教学、激活学生、点燃课堂，从而让学生沿着明辨是非、格物致知的思考路径，在不断深入的连续追问中学会思考、确立信仰”［3］。“问题链”教学模式可有效提高高校思政课的教学效果。

（一）培养创新型人才的有效方式

习近平总书记指出：“创新是引领世界发展的重要动力。”［4］创新是引领时代发展的第一动力，而提升国家的整体创新能力，就要有充足的创新型人才做保障和支撑。不断扎实推进理论创新、制度创新、文化创新、教育创新等等，使创新贯彻党和国家事业的始终，促使创新成为一种潮流。

以问题为导向，将问题贯穿于整个教学活动中，就其本身而言也是教学方式上的一种创新，借助此模式能够培养学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力。而且学生在思考的过程中，还会迸发出一些新的问题，我们的学生也会针对问题经过认真思考后给出不同的答案，最后教师针对不同的答案进行分析对比，在这个过程中培养了学生们的思维能力、创新性意识，最终使他们成为有理想、有抱负的新青年，例如，在学习概论课第六讲（新时代中国特色社会主义大国外交——推动建设新型国际关系部分）时，在讲到有关“俄乌冲突”的相关案例时，老师创造性地邀请学生，借助信息平台，提出自己对该案例的疑惑之处，并要求学生以拟提问题的形式进行。随后，学生们所拟问题在平台上陆续呈现，如“面对来自西方国家的制裁，为什么中俄两国不能够结盟呢”“面对欧盟对乌克兰开展的军事援助，我国为什么不以同样的方式支持俄罗斯呢”“近期中美元首视频会晤，将会对俄乌和平解决争端起到哪些作用”。由以上问题可见，同学们对待国际热点事件是具备独立思考能力和创新意识的，对于大家高质量的提问，老师给予高度评价。那问题提出来后如何解答呢？随后老师创造性地将学生提出的高质量、有探究价值的问题精选出来，再将问题下方的评价功能开启，同学们可根据自己的意愿，选择性地对其他同学们的提问进行线上回答。在此过程中，无论是学生自主提问，还是自主答疑，都是同学们主动思考、努力探究的过程，而且同学们的困惑通过这种方式被分析解答出来，无形中也增进了提问者和答疑者的关系。

（二）激发课堂教学活力的有效途径

对概论课教学效果的评判，主要在于学生课堂的参与度。因此，要科学有效地设计教学活动，全面深入研究教材，确定教学重难点，还要对学生的认知能力和水平，学生热衷关注的领域等进行客观鉴别。综合以上两个方面的内容，再精心设计出环环相扣、层层递进的“问题链”，不断引发学生深入思考，独立解决课堂活动中遇到的问题。教师在突破重难点的同时，提高教学的实效性，也使课堂教学充满活力，例如，在学习“不断完善外交布局”部分之前，通过线上教学平台进行问卷调查得知，同学们对大国关系中中美关系的关注度最高，于是在设计相关“问题链”时，我充分考虑学生的思考认知能力和兴趣点，设计出“你对中美关系发展的未来预期是什么”，问题一出，同学们就展现出了强烈的回答意愿，学生思考的积极性被充分地调动起来，而且根据学生们的答案，可以判断出“主动思考”和“被动思考”在思考广度和思考深度上存在较大差别。因此，教师在构建知识体系时，更要客观、全面地分析学生的认知水平，明确其热衷关注的“中美关系”领域，综合以上两个方面内容的基础上，精心设计“问题链”激发学生的求知欲，从而提高教学效果。

（三）强化学生树立信仰的主要载体

高校《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程的教学应从学生的思想困惑出发，让学生有正确的理论认知，坚定的理想信念，认同中国共产党和社会主义制度。常规的概论课教学环节主要围绕以下三个方面展开：“是什么”“为什么”“怎么办”；新时代高校概论课要尝试站在学生的立场和角度，去设置问题，通过层层递进的问题让学生不断树立正确的理想信念，提高学生的课堂参与度的同时，有效培养学生的马克思主义信仰和共产主义信念。

三、“问题链”教学模式在思政课教学中的实践与运用

习近平总书记指出：“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。”［5］“问题链”教学模式运用的效果如何，关键取决于“问题链”在各教学环节的设计上。

（一）挖掘教材，巧妙设置问题

首先，教师要深度挖掘教材，精心设计问题，在设计“问题链”时切记脱离教材凭空想象，这是舍本逐末的，进行“问题链”教学模式的目的和任務是促使学生理想地消化既定的教学内容，所以设计时务必围绕教学大纲和教材内容，如有必要拓展学生思考范围，也需在全面把控教材内容的基础之上，精心设计教学活动。“现实教学中‘问题链的设计很难保证所有问题都在教学大纲范围内”［6］。此情况也对教师的问题设计能力和水平提出了更高要求。

其次，采用“问题链”教学模式首先得巧妙设计问题。要使得设计的问题有效运用于教学，不仅需要教师对教学大纲和教材有深入的思考，更需要对学情进行充分的调研，因为不同专业、不同生源地、不同招录方式的学生，对知识的掌握和理解是有很大区别的，正所谓万事开头难，在课堂导入问题的设计上，势必要经过一番思考，问题一出，即可引发学生想要思考、能够思考、敢于思考的问题。然后，在围绕教材和大纲内容基础上，层层深入、由易到难、解决层层递进的问题，最终达成教学目标，比如，在讲授“促进‘一带一路国际合作”这一节内容时，可以开场设置引发学生价值冲突的问题“‘一带一路是否是中国版的马歇尔计划，或‘新殖民主义”。让学生带着问题明确了“一带一路”倡议秉持和遵循共商共建共享的原则。然后进一步设置问题“‘一带一路发展到如今，都取得了哪些成就呢”，通过学生的回答引导学生感悟“一带一路”的重要作用。紧接着进一步思考“俄乌冲突对‘一带一路造成冲击和影响有哪些”，结合国际热点事件，对当下“一带一路”倡议在发展过程中遇到的困难和挑战进行思考，最终让学生明白“一带一路”对全球的重要意义。

（二）学生主体，强化问题意识

“问题链”教学模式与思政课教学理念是一脉相承的，要本着以学生为中心的思想开展教学，充分体现学生的主体地位，这种主体地位重点体现在问题的设置上，考虑学生的认知能力、分析能力和理解能力。在学生回答问题的同时，也要注重教学过程中新生成的问题，可以借助信息化教学平台，让学生实时地将思想中的疑问借助线上互动平台呈现出来，强化学生的问题意识。教师课上要着重将学生提出的问题快速整合，并进行梳理，然后将有价值的问题在课堂上呈现出来进行集中讨论，做到有效反馈，这也是充分尊重学生主体地位的突出表现。

学生的主体性还体现在充分发挥其主观能动性方面，借助教学实践活动，让学生主动去创设问题，问题必须是在学习过程中遇到的，自己无法独立解决和回答的，例如，在针对概论课第三讲《新时代中国特色社会主义社会建设》部分，教师设计围绕“改进社区治理”这个话题展开实践教学，教师可以建议学生分成小组去找寻社区治理中存在的不合理现象，鼓励学生在遇到问题时进行独立思考、主动询问、整合信息，最终小组内形成相关建设改进意见稿。在这个探究性问题解决过程中，充分调动学生的积极主动性，培养和提升了学生的问题意识、解决实际问题的能力，最终促进理论与实践相结合。

在信息化高度发达的今天，学生每天都会关注社会热点问题，了解国内外新闻事件，但是学生对社会热点事件的了解仅仅停留在表面上，不能系统、客观地分析事件，缺乏思辨分析能力。针对此现象，作为思政课教师应该在课前做好充分准备，认真备教材、备学生，在教学活动中及时发现问题、解决问题，对于学生存在的困惑要及时给予正确引导，深入到学生中间去交流研讨，不断解决问题的同时提高课堂的时效性。

（三）借助平台，升华问题思考

“问题链”的设计能极大地激发学生的兴趣，充分引发学生的关注点。然而，目前在思政课教学活动中，教师设计的问题如不能有效激发学生的主动性，则会表现为教师简单提问，问题初浅，学生机械性地回答。教师没有充分了解学生的认知水平，不知道学生的兴奋点在哪，最终达不到教学目标。因此，教师要深入研究教材和调研学情，精心设计出高质量的问题，比如，在第六讲《新时代中国特色大国外交——始终不渝走和平发展道路》部分，基于课前的学情调研与分析，发现2/3的学生认为“中国发展起来以后，会跟其他西方国家一样，也走‘国强必霸的道路”。对这一观点持肯定态度，显然存在认知上的偏差。所以在实际课堂教学中可以通过回答与解答“为什么中国在发展起来以后会依然走和平发展道路”，进而讲清楚“中国走和平发展道路是我们党做出的战略抉择”。

“问题链”教学模式注重问题的环环相扣、层层递进，逻辑层次结构鲜明，设置的问题最终要得以升华，这种升华不仅包括理论层面，同时也包含情感层面，使学生通过对课程的学习，精神境界和理论素养均得以提升，所以，整个教学过程紧扣教学重点、难点和教学目标，让学生在解答问题的过程中熟练掌握理论知识、提升思想境界、坚定共产主义理想信念，比如在讲到“如何坚定走好平和发展道路”这部分内容时，最后的问题设计一定要将走和平发展道路与维护本国核心利益结合起来。同时，纠正学生们“为了维持所谓的和平现状，面对某些国家和某些势力破坏和平、肆意挑衅、制造冲突，甚至强加战争而一味妥协退让”的错误观点，让学生从全局出发、从核心利益出发去全面客观地解读“我国始终不渝坚持的和平发展道路”。

在充分考虑到高校大学生思想积极活跃，但是在课堂活动中不愿意举手发言回答问题，学生常常有手机不离手的习惯和特点，所以在升华问题思考方面，充分利用网络学习平台APP，通过图片、视频等资源创设教学情境，引发学生学习的兴趣。同时，可以利用学习平台APP开展主题问题讨论、学生互相评价打分、生成词云等活动，特别是在结尾升华问题思考方面，学生通过整节课的学习，肯定有很多想表达的情感，而课堂提问的覆盖面又比较小，不能使所有学生都具有表达情感的机会，所以可以借助线上平台，给学生留足思考时间和想象空间。使用“问题链”教学模式，可以充分利用网络平台和信息化手段来拓展教学广度和深度，提高课堂教学的时效性和生动性。

总之，“问题链”式的教学模式是在师生的深度互动之下进行的，层层递进、环环相扣的“问题链”布置与学生进行的多层次、多角度的思考探究有机结合起来。“问题链”教学模式通过深入挖掘教材，发挥教師对课程的主导作用和学生的主体作用，同时借助现代化的信息化手段，聚焦学生关注的热点事件，将教材体系转化为教学体系，形成环环相扣的“问题链”，将以往教师单纯的理论讲授转变为师生良性互动，从学生被动接受转变为主动参与思考，丰富了思政课的教学手段，也极大地提升了思政课的教学效果。

〔参 考 文 献〕

［1］习近平.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19（001）．

［2］习近平.习近平谈治国理政.第三卷［M］.北京：外文出版社，2020：21．

［3］冯秀军.用“问题链”打造含金量高、获得感强的思政课［J］．中国高等教育，2017（11）：22－24．

［4］新华社．出席亚太经合组织第二十八次领导人非正式会议讲话［EB/OL］.（2021－11－12）http：//www.gov.cn/xinwen/202111/12/content_5650533.htm

［5］人民网．人民日报新论：问题导向，解决中国的现实问题［EB/OL］.（2020－09－7）https：//baijiahao.baidu.com/s id=1677132601137442986&wfr=spider&for=pc

［6］谷军，张雪．构建思想政治理论课问题链教学模式的探索——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例［J］．马克思主义学刊，2020，8（01）：25－33．

〔责任编辑：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 12

基金项目：2020年度黑龙江省哲学社会科学研究规划项目高校思政专项（20SZB28），黑龙江省高等教育教学改革项目思想政治理论课及“习近平新时代中国特色社会主义思想”专题教学改革研究专项（SJGSF2020002）。

作者简介：杨凯（1988—），男，讲师，研究方向：高校思想政治教育。