公费师范生专业认同与学习投入的实证研究*——基于学业自我效能感的中介作用分析

吕慈仙 周爱华 申亚云

教育部等六部门在2020 年7 月颁布的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》提出要集中力量增强乡村教师队伍建设，打造一支有乡村情怀、整体素质优良的乡村教师队伍。[1]目前乡村教师的资源不足且质量难以保障，公费师范生的培养正是解决这一问题的重要途径。公费师范生是指以服务、发展地方为目的，由国家帮助支付学费，经过四年的学习掌握系统的教育理论知识与专业技能，在其毕业后能胜任教育教学工作与管理工作人才。可见，公费师范生是振兴乡村教育的基础，支持乡村教师队伍建设的源泉。提高公费师范生的教育质量是乡村教师队伍建设的重要任务，而公费师范生的专业认同与学习投入又关系着公费师范生的培养质量。因此，对公费师范生的专业认同与学习投入进行研究具有重要的理论和实践意义。

一、文献综述

国内外已有研究中对专业认同与学习投入的关系，或对学业自我效能感在专业认同与学习投入中中介作用的研究，其研究对象往往是普通在校大学生，较少有针对公费师范生等群体的研究。公费师范生作为大学生群体的一部分，又具有自身的特殊性。

（一）专业认同与学习投入的关系

对学习投入的研究最早可追溯到20 世纪30 年代，当前关于学习投入的内涵，学者们认为是学生在学习中行为参与、情感体验以及认知策略运用的表现。[2]弗洛伊德的精神分析理论中最早出现“认同”一词，随着研究的不断发展，专业认同的概念便应运而生，是指大学生随着对自身专业的了解，觉得自己的专业适合自己，逐渐肯定和接受并愿意花时间和精力学习自己的专业，积极勇敢地面对专业学习过程中的困难的一种从认知到情感到行为逐步深入的过程。[3]关于专业认同对学习投入影响的已有研究一致认为专业认同能够促进学习投入。有研究针对师范大学生发现，师范学生越认同自己的专业，他们就越愿意投入到自己的学习中去。任春华（2016）发现专业认同对学前教育专业大学生具有正向影响。[4]毛智辉和眭依凡（2021）通过对跨学科教育学硕士专业的研究生调查发现专业认同对跨学科教育学硕士研究生的学习投入同样有显著正影响。[5]

（二）专业认同与学业自我效能感的关系

学业自我效能感是教育领域对自我效能感应用研究产生的概念。国内外学者对学业自我效能感的定义具有一致性。李若兰[6]、曾兴华[7]、谢慧[8]在他们各自的研究中均指出学业自我效能感是学生在学习过程中对自身所具有的能力能否控制自身学习行为、完成学习任务、得到较好成绩的自信程度与主观感受，由学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两部分构成。对专业认同与学业自我效能感关系的已有研究显示，一方面专业认同越高的学生，自身的学业自我效能感也越高。[9]另一方面学业自我效能感高的学生则更能激发自己的专业学习热情，对自己充满自信，拥有更深的专业情感，[10]相反学业自我效能感低的学生则会怀疑自己的专业能力，影响学生的专业认同感。[11]也就是说学业自我效能感也能提高专业认同。学生的专业认同越高，越会采取积极的行为达到专业的要求，学习的过程更有自信，学业自我效能感也越高，这又一定程度上加深了对本专业的了解，专业认同提高，即专业认同与学业自我效能感二者形成良性循环。[12]

（三）学业自我效能感与学习投入的关系

学业自我效能感与学习投入具有相关性。Bassi等（2007）发现学业自我效能感高的人对学习表现出较多的兴趣，相反学业自我效能感低的人则不愿意在学习上花费时间。[13]廖友国（2010）在他的研究中指出学业自我效能感在学习投入、学习成绩中具有中介作用，并且学业自我效能感的提高能促进学习投入。[14]学业自我效能感对在线学习投入也有相同促进作用。Bates &Khasawneh（2007）在在线学习的研究中发现，学业自我效能感高的学生更会运用网络工具进行学习，更能深入投入到在线学习过程中。[15]国内学者蔡林等（2020）与Bates &Khasawneh（2007）的研究结果一致。[16]学者李德志和王平（2020）通过对医学生的调查研究发现，学业自我效能感对医学生的学习投入同样发挥促进作用。[17]

基于以上分析，本研究提出以下假设：（1）公费师范生专业认同与学习投入呈正相关，即公费师范生的专业认同越高，其学习投入程度越高；（2）公费师范生的专业认同与学业自我效能感呈现正相关关系；（3）公费师范生的学业自我效能感与学习投入呈正相关关系；（4）学业自我效能感在公费师范生专业认同与学习投入的关系中发挥着中介作用。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究运用问卷星网络平台发放问卷，对S 省综合类院校公费师范生专业学生进行了问卷调查。回收有效问卷319 份。其详细人口学变量信息如表1 所示。

表1 样本信息一览表

（二）研究工具

1.专业认同量表

专业认同量表主要参考学者官欣[18]、秦攀博[19]在研究中使用的《专业认同量表》，根据公费师范生群体的特殊性，选用、删除形成了测量公费师范生专业认同的三个维度，分别是认知维度、情感维度、行为维度。采用李克特5 点计分法对每个题项进行衡量。经过信效度检验，共删除三道题目，最终确定量表认知维度题项为6 道；行为维度题项为3 道；精神维度题项为4 道，共13道题项。最终量表的Cronbach’s α 系数为 0.961，表明量表问卷具有良好的信效度。各维度及总量表的Cronbach’sα 系数如表2 所示。

表2 专业认同各维度及总量表的Cronbach’s α 系数

2.学习投入量表

学习投入量表参考方来坛等的《大学生学习投入问卷》根据公费师范生群体的特殊性，征求相关专业意见，修改形成研究所需的《公费师范生学习投入量表》。[20]分为三个维度，分别是认知投入、情感投入、行为投入。采用李克特5 点计分法对每个题项进行衡量。经过信效度检验，共删除4 道题目，最终确定量表认知维度题项为4 道；行为维度题项为5 道；情感维度题项为5 道，共14 道题项。最终量表的Cronbach’sα 系数为 0.974，即学习投入量表问卷具有较好的信度。各维度及总量表的Cronbach’s α 系数如表3 所示。

表3 学习投入各维度及总量表的Cronbach’sα 系数

3.学业自我效能感量表

学业自我效能感量表直接采用梁宇颂编制的《学业自我效能感量表》。[21]从学业能力自我效能感与学业行为自我效能感两个维度来测量公费师范生的学业自我效能感。采用李克特5 点计分法对每个题项进行衡量。学业能力自我效能感维度共有11 个题项，学业行为自我效能感有11 个题项，共22 道题目。最终量表的Cronbach’sα 系数为 0.969，表明学业自我效能感量表问卷的信度良好。各维度及总量表的Cronbach’sα 系数如表4 所示。

表4 学业自我效能感各维度及总量表的Cronbach’s α 系数

（三）数据处理

运用SPSS25.0 统计工具对问卷星收集到的数据进行分析，对公费师范生的专业认同、学业自我效能感与学习投入进行描述性统计、平均数差异检验以及相关性研究，并对中介效应采用Bootstrap 法进行检验分析。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

对所有题项进行Harman 单因子方法（SPSS 探索性因子）分析检验是否存在严重的共同方法偏差。最后的结果为，提取了8 个特征值大于1 的因子，共解释了74.24%的变异量。其中最大因子方差解释率为30.17%，低于40%的临界值，从结果看出各变量间共同方法偏差不严重。

（二）描述性统计分析

用spss 软件对公费师范生的专业认同、学习投入和学业自我效能感进行了描述统计，如表5 所示。

表5 公费师范生专业认同、学习投入与学业自我效能感的描述性统计

单样本t 检验结果说明，专业认同各维度均分及总体均分都明显高于理论均值（3 分），处于中等偏上水平。说明公费师范生专业学生对自设专业认同感较强，均显著高于理论中值。并且在认知上公费师范生专业认同感相对最高，在精神维度上公费师范生专业认同感相对最低。

单样本t 检验结果显示，学习投入各维度均分及总体均分都明显高于3 分的理论均值，处于中等偏上水平。其中，情感维度与认知维度之间差异不显著，其他维度两两间差异显著，得分由高到低依次为认知维度、情感维度、行为维度。说明公费师范生总体学习投入以及各维度学习投入较强，均显著高于理论中值。并且在学习过程中，在认知投入方面相对最高，行为投入相对最低。

单样本t 检验结果说明，学业自我效能感各维度均分及总体均分都明显高于理论均值（3 分），处于中等偏上水平。其中，学业能力自我效能感维度均分显著大于学习行为自我效能感维度。这说明公费师范生总体学业自我效能感较强，均显著高于理论中值，并且在学习过程学生的学业能力自我效能感较学习行为自我效能感来说相对较高。

（三）平均数差异检验

运用独立样本t 检验、单因素方差分析法对公费师范生学习投入数据进行人口统计学变量的平均数差异检验。

由表6 可知，公费师范生的学习投入的情感维度、认知维度以及行为维度上不存在性别差异，在学习投入总体上存在着性别差异，表现为女生较高于男生；公费师范生的学习投入总体与学习投入的情感、认知与行为各维度在不同年级、是否为独生子女方面不存在显著差异；公费师范生的学习投入总体及各维度在专业志愿选择上具有显著差异，事后检验发现，自主选择专业的学生的学习投入度要显著高于调剂专业的学生以及是父母或者他人意愿选择的专业；学习投入各维度及学习投入总体在入学前对所学专业的了解上存在显著差异，经过事后两两比较检验，表现为对所学专业非常了解的学生的学习投入要高于对所学专业一般了解的学生，并且二者的学习投入都高于对所学专业不了解的学生；公费师范生的学习投入各维度及总体状况在家庭经济状况上也存在显著的差异，通过事后检验比较得出结果为家庭经济良好的学生要比家庭经济困难的学生要更投入，家庭经济一般的学生比家庭经济贫困的学生的学习要更投入；公费师范生学习投入各维度及总体在就读高中的类型上不存在显著差异；公费师范生的学习投入各维度及总均分在户口所在地方面表现出显著差异，经过检验可知，城市家庭的学生比户口在农村的学生的学习投入表现要高。

表6 公费师范生学习投入的平均数差异检验

（四）专业认同、学习投入与学业自我效能感的关系

1.相关性检验

如表7，采用皮尔逊相关分析结果表明，专业认同总体与专业认知维度、行为维度、精神维度，学习投入的精神维度、认知维度、行为维度与学习投入总体以及学业自我效能感的学业能力自我效能感维度、学业行为自我效能感维度、学业自我效能感总体之间都呈现显著正相关。具体来说，公费师范生专业认同与学业自我效能感、学习投入之间存在显著正相关，学业自我效能感也正向预测学习投入，即学生专业认同程度高，学业自我效能感就越强进而学习投入程度越高。

2.学业自我效能感在专业认同与学习投入之间的中介效应检验

本研究将公费师范生的专业认同设为自变量，公费师范生的学习投入设为因变量，自我效能感设为中介变量，人口统计学变量性别、年级、是否为独生子女、专业志愿选择、入学前对所学专业的了解、家庭经济状况、就读高中类型以及户口所在地作为控制变量建立中介模型，选择SPSS（22.0）软件Process 插件程序中的第4 个模型检验学业自我效能感在专业认同与学习投入之间的中介效应。

研究结果显示（详见表8、表9），总效应系数的结果显著，可以进行中介效应检验。检验路径分为专业认同 — 学业自我效能感 — 学习投入以及专业认同 — 学习投入，具体的路径分析如下：

表8 公费师范生专业认同、学习投入及学业自我效能感的t值

表9 公费师范生的学业自我效能感在专业认同与学习投入之间的中介效应

在专业认同对学业自我效能感影响的路径上，95%的置信区间[0.698，0.847]不包括零，具有显著性（t=20.358，p ＜.001），中介效应值为0.772，表明专业认同对学业自我效能感有正向预测作用。

在专业认同对学习投入的路径上，其置信区间为[0.305，0.546]，不包括零，具有显著性，中介效应值为0.426，占总效应的48.27%，表明专业认同对学习投入具有正向预测作用。

在学习自我效能感对学习投入的路径上，其置信区间为[0.47，0.712]，不包括零，具有显著性（t=9.624，p＜.001），中介效应值为0.591，表明学业自我效能感对学习投入具有正向预测作用。

综上，专业认同可以显著预测学业自我效能感，且中介变量学业自我效能感可以显著预测学习投入，说明学业自我效能感在专业认同与学习投入之间发挥部分中介作用。中介效应路径图如图1 所示。

图1 公费师范生学业自我效能感的中介效应模型图

基于以上分析，本研究得到：（1）公费师范生专业认同与学习投入呈正相关；（2）公费师范生的专业认同与学业自我效能感呈现正相关；（3）公费师范生的学业自我效能感与学习投入呈正相关关系；（4）学业自我效能感在公费师范生专业认同与学习投入的关系中发挥着部分中介作用。即本研究提出的假设成立。

四、讨论与建议

（一）讨论

通过对公费师范生学习投入、专业认同和学业自我效能感的描述统计分析发现，公费师范生专业认同各维度均分以及总统均分都高于理论均值（3 分），处于中等偏上水平。这说明公费师范生总体专业认同以及各维度专业认同较强，均显著高于理论中值，并且在认知上对公费师范生专业认同感相对最高，在精神维度上对公费师范生专业认同感相对最低。这可能是因为公费师范生对教师职业身份的接受与认可或对教师这个职业未来发展前景的认可较高，但由于新时代背景下对教师综合素质提出了更高的要求，公费师范生需要接受更多的知识与技能的训练，各方面精神压力较大。学习投入问卷各维度均分及总体均分都高于理论均值（3 分），处于中等偏上水平，与其他相关研究大致相同。这说明公费师范生为达到新时代背景下对教师提出的更高要求需要更多的学习投入。学业自我效能感问卷各维度均分及总体均分都高于理论均值（3 分），处于中等偏上水平。其中，学业能力自我效能感维度均分显著大于学习行为自我效能感维度。这说明公费师范生对自己在专业学习方面的能力比较自信，但在专业学习方法与目标方面缺乏自信。

研究中公费师范生在人口学变量上的平均数差异检验分析发现，公费师范生的学习投入总体与学习投入的情感、认知与行为各维度在不同年级、是否为独生子女方面不存在显著差异，这与朱玉杰[22]、张信勇[23]等人的研究结果不太一致。可能是由于公费师范生这一特殊的培养方式（毕业后即可成为有编有岗的教师），不受外界影响，专心提高自身素质与能力有关。公费师范生的学习投入总体及各维度在专业志愿选择上具有显著差异，自主选择专业的学生的学习投入度要显著高于调剂专业的学生以及是父母或者他人意愿选择的专业；公费师范生学习投入学习投入总体及各维度在入学前对所学专业的了解上存在显著差异，经过事后两两比较检验，表现为对所学专业非常了解的学生比所学专业一般了解的学生学习投入高，并且二者的学习投入都高于对所学专业不了解的学生；对于公费师范生而言，比起听从父母意愿或他人意愿的指导，其自身在了解相关政策以及培养模式的前提下，自主报考该专业，自我需要得到了满足，有利于提高学生的学习投入水平。公费师范生的学习投入各维度及总体状况在家庭经济状况上也存在显著的差异，通过事后检验比较得出结果为家庭经济良好的学生比家庭经济困难的学生学习投入要高。

学业自我效能感在专业认同与学习投入之间的中介效应检验过程中，三条路径的效应值呈显著水平，说明专业认同可以显著预测学业自我效能感，且中介变量学业自我效能感可以显著预测学习投入，说明学业自我效能感在专业认同与学习投入之间发挥部分中介作用，这与前人在专业认同与学习投入的关系，以及自我效能感的中介作用研究中的结果基本一致，这可能是由于公费师范生是大学生群体的一部分，具有大学生群体的一般特征。社会认同理论认为，认同的最基本动机是个体自尊的增强，认同可以促进积极自我概念的形成，进而提高自我效能感。[24]公费师范生越认可自己所学的专业，就会在专业学习时充满热情与自信心，学业自我效能感就越高[25]，当学业自我效能感高时，面对有挑战性的学习任务能充满热情、充满自信地投入到学习中去运用自己的能力解决问题。[26]

（二）研究建议

依据上述讨论结果，公费师范生专业学生学习投入既受到专业认同的直接影响又受到学业自我效能感的中介作用的影响。因此，可以从专业认同与学业自我效能感两方面进一步探讨如何提升公费师范生的学习投入状况，以提高公费师范生的培养质量，满足乡村教师队伍建设的要求。

结合国内新一轮高考改革方案，提高公费师范生的专业认同。首先，要重点关注并帮助学生的志愿选择，鼓励学生进行自主的专业选择。其次，加强对公费师范生教育政策的普及宣传，促进学生对公费师范生政策在培养、就业等方面的了解，以加强学生对于公费师范生这一培养模式的接受和认可。最后，在学习过程中教师可以采用多样化的教学方式帮助学生提高对专业学习的热情和兴趣。

完善公费师范生的培养模式，提高公费师范生的学业自我效能感。结论显示，公费师范生的学业能力自我效能感较高，而学业行为自我效能感较低。因此要提高公费师范生的学业自我效能感，首先要加强对公费师范生学习方法的指导，可以发挥榜样的力量，经常组织一些学习交流活动，让优秀的学生分享高效的学习方法与经验，鼓励学生找到适合自己的高效率的学习方法。其次，明确对公费师范生的要求及所要达成的目标，鼓励学生依据自己的学习计划方法细化分解目标，帮助其在一步步完成目标的过程中增强学业自信心，从而提升学习投入水平。

注释：

①★★★代表p＜0.001 在0.001 上显著相关（双尾）。

② ★★代表p＜0.01 在0.01 水平上（双尾）显著相关。

③★代表p＜0.05 在0.05 水平（双尾）上显著相关。