统编语文教材长文章教学研究

祝响响

[摘 要]阅读长文章不仅可以为学生今后的整本书阅读奠定基础，而且有助于学生阅读能力的提升，具有极高的教学价值。在统编语文教材四年级下册第六单元长文章的教学中，教师要从学习目标、阅读方法、读写实践等方面对学生进行长文章阅读的具体指导，让学生掌握阅读长文章的方法，以提升学生的语文素养。

[关键词]统编教材;长文章教学;语文要素

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0078-03

统编语文教材长文章的篇幅较以往版本有明显增加，在各年段的教材中都相应地编排了不少的长文章。长文章的编排不仅有助于学生阅读能力的提升，而且也为学生在课外阅读长文章提供了方法支撑，让学生对长文章的阅读不再恐惧、盲目，有利于学生阅读素养的提升。统编语文教材四年级下册第六单元选编的三篇课文都是长课文，充分体现了编者对学生掌握阅读长文章方法的重视。对于篇幅较长的课文来说，如果教师仍然采取平常面面俱到的方法进行教学，耗时费力不说，学生也不会有多大收获。那么，在本单元教学中，怎样才能提升长文章的教学实效，把编者的教学意图与双线教学目标落到实处呢？依据统编语文教材单元编排特点，教师可以从以下方面展开教学。

一、研读教材，把握长文章教学目标

对长文章的教学，明确教学目标是高效教学的基础。教师要依托文本教材，从语文要素、文本特点和助学系统等方面明确长课文的教学方向，为提升长课文教学质量奠定基础。

（一）依托语文要素确定长文章教学目标

统编语文教材四年级下册第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。在这个单元教学之始，教师就要让学生认真研读语文要素，以明确单元教学重点，为长文章高效教学奠定基础。基于此，教师要带领学生先学习单元导语页的内容，让学生对本单元语文要素与人文主题有一个全面的了解与把握。在此基础上，教师再对学生进行“长文章”概念的渗透，使学生明白长文章是基于学生的年段特征而言的，对于某个年段学生来说，字数超过规定数量的文章就可称之为长文章。最后，教师再让学生看本单元的目录，让学生明白本单元的《小英雄雨来（节选）》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文都属于长文章，阅读教学的重点是“学习把握长文章的主要内容”。这样结合语文要素确定学习目标，可以让学生对长文章的学习心中有数，目标明确，为学生接下来的精准阅读做好准备。

（二）依托读的形式确定长文章教学目标

对于长文章而言，如果教师采用传统的教学形式，那么将会很难完成学习任务。因此，教师要让学生结合文本特点以默读的形式来学习长文章，这样不仅会节省学生的朗读时间，而且有助于学生对课文内容的把握。《小英雄雨来（节选）》这篇课文的课后练习一提出的要求是：“为什么说雨来是小英雄？带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文。”从这个课后练习来看，教材对学生读的形式提出了明确的要求，即“带问题默读”。教学这一课时，教师就要把这一点作为重要的教学目标。《我们家的男子汉》这一课的阅读提示也提出“尝试用较快的速度默读课文”的要求。由此可以看出，“用较快速度默读”这一要求正是基于长文章的特点提出的。“默读”对四年级学生来说并不陌生，他们在三年级已经学过了“带着问题默读，了解课文的主要内容”这种默读形式。因此，在这篇长课文的教学中教师要注重对学生默读经验方法的唤醒，让学生结合导读提示中的问题“说说为什么称这个孩子为‘男子汉’？作者对他有着怎样的情感”，这样以默读的形式学习长文章，有助于学生思考，促进学生对课文内容的理解与把握。《芦花鞋》是一篇略读课文，教材的课前阅读提示也明确提出了让学生默读课文的要求。从三篇长课文对学生的要求来看，教师在长文章教学中应该把默读作为教学的主要内容，并以此进行教学目标的设定，这样才符合长文章教学的基本目标要求，为长文章教学质量的提升奠定基础。

（三）借助助学系统来确定长文章教学目标

关于长文章教什么？学什么？需要达到什么效果？其实统编语文教材的助学系统已经为教师的教与学生的学提供了明确的方向。教师借助助学系统，引领学生阅读思考，可以帮助学生把握住长文章的教学重点，避免课堂偏离航向等现象的产生。《小英雄雨来（节选）》是一篇精读课文，这篇课文的助学系统主要包括课后练习以及课文的“泡泡提示”。这一课第一部分的“泡泡提示”是这样写的：“读完这部分后，我要停下想一想，這部分主要讲的是什么。”这个“泡泡提示”不仅有助于学生提炼小标题，而且还可以为学生阅读二、三、四、五、六部分内容提供阅读方法指导，有助于学生阅读方法的迁移运用。在课文第六部分的“泡泡提示”中写道：“李大叔是谁？前面好像提到过，我再看看前面的内容。”这个“泡泡提示”的内容侧面教给了学生阅读长文章的方法。由于文章较长，学生读完以后前面的内容很容易忘记，这就需要用“再看看前面内容”的方法进行回忆，这些都是阅读长文章最基本的方法。又如，在《我们家的男子汉》这篇略读课文的教学中，依据助学系统，教师可以设定这样的教学目标：

1.快速默读课文，学习作者以人物性格特点分类组织、安排材料的方法以及细致地观察和细腻地描写。

2.体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。

3.试着给课文中每个部分换个小标题，学会把握长文章的主要内容，感受作者对小男孩的喜爱之情。

在长文章教学中，依据助学系统来确定长文章的教学目标，遵循了编者对教学的基本要求，删繁就简，避免了教师面面俱到的教学，有助于长文章高效教学的实施。

二、依托教材，明确学习长文章的方法

阅读篇幅较长的课文本身对学生来说就是一种挑战，如果教师再给学生布置过多的学习任务，那么学生就很容易产生厌烦心理，严重影响长文章的教学质量。因此，教师要在充分把握学生学情的基础上，紧扣语文要素，提出适合学生的学习任务，使课堂教学省时而高效。

（一）小标题引领法

统编语文教材四年级下册第六单元每篇课文的课后练习或者导读提示，都提出借助小标题学习长课文的方法。因此，对本单元的三篇长文章的教学，教会学生根据课文内容提炼出适切的小标题应该作为一个重要的学习任务。本单元课文由一篇精读课文与两篇略读课文组成，小标题作为本单元需要学生掌握的重点内容，教材主要采取了由扶到放的编排原则。如在《小英雄雨来（节选）》一课的课后练习中提出“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”的学习要求，教材给出前面两个部分的例子是“游泳本领高”“上夜校读书”。由例子可以看出，拟定小标题需要提炼出每部分描写的主要事件是什么。这样学生有了例子的依托，在拟定其他小标题的时候也就会显得更加轻松。《我们家的男子汉》一文中每部分都有现成的小标题，这有助于学生对课文主要内容的把握。教材提出的要求是让学生给每部分内容换个小标题，这是对拟定小标题的升级训练。《芦花鞋》一文要求学生给课文列出合适的小标题，再让学生就各部分内容进行交流。由此可以看出，教材中对列出小标题的训练是由扶到放的，当学生能够根据自己对课文内容的理解列出合适的小标题的时候，表明学生的学习能力已经有了质的提升。

（二）合理取舍法

长文章涉及的知识内容较多，如果教师面面俱到，学生对所学内容就不一定会有多么深刻的印象。因此，需要教师对教学内容进行合理整合，大胆取舍，甄选出最有教学价值的内容进行教学，这样使长文章的教学更加有效。如《小英雄雨来（节选）》这篇课文较长，内容较多，教学内容该如何选择呢？结合课后练习，教师可把给课文列出合适的小标题，说说每部分的主要内容作为教学重点，其他问题简单带过就行。《我们家的男子汉》一文可把教学重点放在为什么称这个孩子为“男子汉”，表达了作者怎样的情感这一要求上来。《芦花鞋》一文的教学重点则为“默读课文，列出小标题，说说各部分主要内容”。这样抓住重点内容教学，教学目标明确，省时高效。

（三）方法穿插法

怎样把握长文章的主要内容？除课后练习与阅读提示之外，《语文园地》中的“交流平台”板块也对此进行了完善与补充。因此，教师要注重学生学习内容的穿插与内化，这样才能真正帮助学生形成阅读习惯与能力，提升学生的语文素养。在本单元课文的教学中，多数教师采取的都是按部就班的学习方式，这就导致在学习《小英雄雨来（节选）》一课时学生由于初次接触列出小标题的训练，学习经验明显欠缺，列小标题时明显存在一定的困难。这种情况下，教师就可以让学生先说说给课文列出小标题对我们的阅读有什么好处，从而使学生明白给文章列出小标题有助于我们更好地把握文章的主要内容。这时候，教师再把“交流平台”板块内容教学前置，使学生明白把列出的小标题的主要意思连起来就是这一课的主要内容了。这样教学，可以促进列出小标题与把握长文章主要内容的阅读方法的内化，提升长文章的教学质量。

三、注重实践，提升学生阅读素养

教材无非就是个例子。统编语文教材编排长文章的目的就是让学生能够以教材为引子，学习阅读长文章的方法，最终形成阅读能力，提升学生的阅读素养。因此，在这一单元的教学中，教师要通过阅读让学生爱上读长文章，为学生的大量阅读奠定基础。

（一）以一带一，拓展阅读

统编语文教材中有许多文章都是我国著名作家的作品。阅读这些文章的时候，教师要注重学生课内外阅读的有效链接，让学生拓展阅读，使学生将阅读长文章的方法迁移到课外，从而激发学生阅读整本书的兴趣，提升学生的阅读素养。《小英雄雨来（节选）》选自管桦的同名儿童小说，《芦花鞋》选自曹文轩的《青铜葵花》。在这两篇课文学完之后，教师就可以推荐学生阅读这些作家的原作，以满足学生的好奇心，让学生继续延用阅读长课文的方法进行整本书阅读。《我们家的男子汉》是王安忆的作品，在学完这一课之后教师就可以推荐学生阅读她的其他作品，以提升学生的阅读素养。在本单元的教学中，教师基于本单元长文章的编排特点，鼓励学生由课内阅读走向课外阅读，延伸了课堂教学，促进了学生阅读素养的提升。

（二）关注生活，凸显主题

统编语文教材四年级下册第六单元的人文主题是“成长的故事”，这个单元的三篇课文都是反映儿童成长的内容，课文中的人物都有着优秀品质。教学这个单元课文的时候，教师要紧扣单元人文主题，注意引导学生观察生活，发现更多儿童成长的故事，以促进学生对课文内容的理解，使文中的人物在学生心中留下深刻的印象。如在学习《小英雄雨来（节选）》一文的时候，教师就可以让学生说一说自己的身边有没有小英雄，再说说这些小英雄的事情，注意把这些小英雄的主要事情说清楚。学习《我们家的男子汉》一文，在学生明白为什么称这个孩子为“男子汉”之后，再让学生说说自己身边的男子汉，这些男子汉具有怎样的品质特点。这样，在本单元课文的教学中，让学生从文中的人物想到自己身边具有相似特点的人物，可以丰富学生的成长经历，有助于学生把人物的特点描写得生动、具体、形象，使学生从小养成学会观察生活的习惯。

（三）多种方式，实践表达

由于本单元课文都是由长文章组成的，学生在阅读时需要花费的时间自然要多于普通的课文。这就需要教师在进行单元教学的时候能够为学生提供表达自己观点的机会，以丰富学生的阅读感受，提升长文章的教学质量。如在教学《我们家的男子汉》一课时，教师可以这样引领学生进行练笔训练：“文章中小男孩的事迹会引起大家对童年生活的回忆，在你的小时候有没有发生过类似的堪称男子汉或者‘假小子’之类的事情呢？请想一想，写一写。”这样不仅促进了学生对文本内容的理解，而且使学生的表达能力得到了提升。又如，在教学《芦花鞋》一课时，教师可让学生先通过阅读想象芦花鞋的样子，然后再依据课文结尾处的省略号“溅起了一蓬蓬雪屑……”想象一下后面可能發生的故事。这样以多种方式引领学生进行语言实践训练，丰富了长课文的教学形式，促进了学生言语表达能力的提升。

综上所述，统编语文教材在四年级下册特意以单元的形式把几篇长文章编排在一起，并以语文要素的形式对学生如何阅读长文章提出了具体的要求，这就意味着到了中年级的时候教师就要有意识地引领学生阅读一些长文章。唯有如此，才能真正体现编者意图，激发学生阅读长文章的兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读素养。

（责编 韦淑红）