“双减”背景下低年级写话教学的思与行

徐云

[摘 要]推行“双减”的本质在于提质增效。整合教学内容、注重读写结合、教会学习方法是低年级写话教学的重要举措，也是提升学生语文素养的有效策略。基于此，以统编教材一年级为例，探索围绕“趣、引、境、思”四字进行写话教学的策略，以期助力学生敢于表达、乐于表达，提升学生的写话能力，为中高年级习作打下扎实的基础。

[关键词]写话教学;双减背景;思与行

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0093-03

写话教学是低年级语文教学的难点，其重要性不言而喻。“双减”政策明确规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。这对低年级语文教师提出了更高的教学要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）将一、二年级的书面语表达明确定位于写话，这是为了降低学生习作起始阶段的难度，旨在培养学生的习作兴趣和自信心，这也是习作教学的基础。写话教学质量的高低直接关系中高年级的习作教学。同时，“课标”指出，小学一、二年级的作文教学目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。根据“课标”要求，在教学中注重读写结合，激发学生写话的兴趣，教会学生写话的方法，通过创设优化的情境，聚焦学生思维的发展，帮助学生提升写话能力，从而达到学科育人的目的，应是每一位语文教师义不容辞的职责。

一、激发“趣”，释放童心

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，兴趣的激发对于学生学习的重要性。当然，写话教学也不例外。

（一）话题引领，大胆说

为了激发学生表达的兴趣，帮助学生迈好写话的第一步，每天我都会利用课前三分钟时间，精心准备一个与学生生活息息相关或者他们感兴趣的话题，引领他们进行“头脑风暴”，并取了一个时尚的名字——“口语达人秀”。我要求每一位学生围绕主题畅所欲言，有话则长，无话则短，完全释放学生的童心童真，鼓励他们说真话，说他们自己想说的话。“口语达人秀”成了学生每天最期盼的快乐时光。在这里，没有批评，只有鼓励;没有对错，只有指导。在学生饶有兴趣的个性表达中，“诞生”了许多让人惊喜而又精彩的话语表达。这样，学生从入学一开始的语无伦次到后来的有序表达、准确表达，个个成为“表达小高手”，为后面的书面表达打下扎实的基础。

（二）多措并举，自由写

当学生学完拼音之后，我便开始鼓励学生进行“每日一句”的自我挑战，以此来激发他们创作的兴趣。如说一说、玩一玩、画一画、猜一猜、做一做等，只要是能激发学生表达欲望的活动，我都进行针对性的引导，并鼓励学生将活动进行“复盘”表达，力求让每一位学生“乐于表达，易于动笔”，让童心、童趣渗透到学生的写话中。每一次活动的成功开展之后，学生总能特别开心地将自己的童心童语写下来，虽稚嫩但充满童趣。如一年级下册《四个太阳》一课后有这样一句话：“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由。”爱画画几乎是每个孩子的天性，当孩子们拿起手中的彩笔饶有兴趣地创作作品时，我进行拓展延伸，给他们提供句式：“我想画个        太阳，送给 _______。”让人惊喜的是，学生的想象力和创意表达远远超越我的预料。

经过一段时间的尝试和练习，我发现自己成功地为每一位学生打开了学习语文的一扇窗，开辟了学生写话的新天地。当然，在教学中，我始终因人而异、因材施教，坚持用“放大镜”去捕捉每一位学生写话中的闪光点，并用多种方式给予鼓励和强化，使所有学生的写话兴趣被充分激发出来。

二、着眼“引”，教会方法

每一位优秀的教师都知道一个最简单的道理：“授人以魚，不如授之以渔;授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”因此，在学生最初学习写话时，我着眼于一个“引”字，教给学生写话的基本方法。

（一）巧用插图，即时有效练

低年级学生的思维以形象思维为主。仔细研读统编语文教材，就会发现每篇课文的插图不仅唯美精致，还充满童趣，特别适合指导学生进行观察说话、写话的训练。在教学中，我常常巧用教材中的插图，教会学生观察的方法，寻找语言训练的切入点，引导学生把观察到的内容说一说、写一写。如教学一年级上册《升国旗》之后，可以结合书上的插图和生活实际写一写升旗仪式;教学《青蛙写诗》后，指导学生观察插图上的小蝌蚪，进行想象补白的练习;教学《明天要远足》后，指导学生写一写大海的美景……书中的插图有很多是指导学生进行看图写话的有效资源，智慧运用书中插图，不仅能实现书本世界与生活世界的关联融通，更能有效实现学生语文素养的提升。

（二）搭好支架，有依据地仿

仿写是低年级学生最喜欢的写话方式之一。统编语文教材有许多课文的结构相似，是非常优秀的习作范本，只要教师稍一指导，帮助学生搭好写话的“支架”，学生就很容易找到写话的“支点”，写起来也特别得心应手。因此，语文教师切不可错过教材中的写作资源。

在日常教学中，遇到有明显表达特色的课文，我总是不遗余力地带领学生去发现，并适时地渗透写法指导，将读和写结合起来，力求一课一得、得得相连，从而实现学生语文素养的快速提高。其实，一年级教材中有不少课文适合学生进行仿写。如下表：

[教材册次 课题 表达特色 一年级

上册 4.四季 使用叠词，句式、结构大体相同 5.影子 语言简练，句式整齐，偶数句押韵 6.比尾巴 三问三答，句式整齐，富有节奏和韵律 10.大还是小 运用对比，展现内心世界的矛盾 一年级

下册 2.我多想去看看 两段形式相仿，“我多想......” 6. 树和喜鹊 一句话构成一段，句式相同，都带有“也”字 9. 夜色 前后对比，学会“一……就……”的句式 13.荷叶圆圆 结构相似，句式相同 19. 棉花姑娘 对话形式，“……只会……还是……”的句式 ]

实践表明，学生在学习语言和各种习作技能的时候，最初阶段大多以模仿为“阶梯”。统编语文教材作为语文教学的主要资源，教师在教学中便可以充分挖掘教材中的相关资源，借教材教语文，将阅读教学与写话教学巧妙结合起来并循序渐进、螺旋上升，在日积月累的练习中帮助学生提升语文素养。

三、营造“境”，催生情感

“课标”中明确提出“重视情境教育”。课堂教学中，创设教学情境是不可忽视的环节，因为情境创设的好坏直接影响到课堂质量的高低。因此，在写话教学中，教师创设优化情境，给学生营造一种特别的“境”，让学生在轻松愉悦的氛围中进行创意表达，会获得事半功倍的教学效果。

（一）创设情境，以说带写

“情动而辞发。”考虑到低年级儿童的年龄特点，在创设情境时，首先要关注趣味性、互动性、情感性等特点，以此来促进学生的情感体验，使他们有感而发、有话可说。如教学《我多想去看看》时，在最后的拓展延伸环节，我创设了这样的情境：“孩子们，让我们坐上和谐1号出发，一起去旅行吧……”随后，为学生展示一组我精选后的祖国各大景点具有代表性的图片，巧妙地把学生带入唯美的情境中。教室里，学生不由自主地发出赞叹声。这时，我再让学生表达“我多想……”。教室里小手如林，学生迫不及待地要表达自己的想法。然后让学生拿起手中的笔进行写话，个个奋笔疾书。学生的文笔虽稚嫩，但都是“我手写我心”，人人文思如泉涌。再如，我教学《动物儿歌》时，学生的创意表达图文并茂，也充分展示了优化的情境创设带来的良好教学效果。

（二）角色体验，以演促写

当将“有情有境”的场景提供给学生时，有时还需要让他们进行角色扮演，这样会激活学生大脑皮质的语言功能，让他们有一种视通万里、思接千载的感觉。如在教学一年级下册《吃水不忘挖井人》时，我借助图片、音乐来渲染气氛，并通过语言创设情境，让学生“回到”革命战争年代，想象自己就是那需要跑很远的路去挑水喝的乡亲。然后让学生戴上不同的头饰，围着新挖的井（道具）进行角色体验。学生无拘无束地表演着、表达着，所有的创造潜能完全被激发出来。最后根据提供的句式进行表达训练：“望着清澈的井水，老大爷乐呵呵地说           ;老大妈兴奋地说            ;小朋友们喜滋滋地说           ……”就这样，在教师有目的、有层次、有计划的指导下，一篇篇充满童真童趣的美文自然流淌在学生的笔下。

四、聚焦“思”，内涵育人

课堂是育人的主阵地。“思维发展与提升”是语文学科核心素养的重要组成部分，也是新课改的重要内容之一。一个不会思考的人，即便满腹经纶，也不是新时代所需要的人才。一直以来，我的课堂坚持以“思维”为核心，对学生进行高阶思维的训练，重视学科育人，让学生成为会思考、有思想的人。

（一）激活思维，学科育人

古人云：“文如其人。”写话和育人有着密不可分的关系，要“写好话”必须先“做好人”，所以培养品德高尚、人格健全的人是我们语文教学的根本任务。还以《吃水不忘挖井人》教学为例，在学生懂得“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”，明白“饮水思源”这个道理后，我继续追问：“当我们坐在宽敞明亮的教室时，我们要感谢谁呢？当我们穿上漂亮衣服的时候，我们要感谢谁呢？当我们学到许多新的知识时，又要感谢谁呢……”一石激起千层浪，学生的思维一下子活跃起来，有的说“当我们吃饭时，不能忘记种田人”;有的说“当我们抗疫成功时，不能忘记白衣天使”;有的说“当我们长大时，不能忘记陪伴我们长大的爸爸妈妈”……学生一下子发现，生活中有太多太多的人需要我们去感谢。于是，我设计一个以“感恩”为主题的写话练习，在提升学生语文素养的同时，达到育人的目的，让学生真正懂得“感恩”这一可贵的做人品质。

（二）转识成智，化智成德

从“学科教学”转向“学科育人”是深化课程改革的新航标。低年级学生正处于懵懂状态，此时正是塑造他们人生观、世界观和价值观的重要阶段。从某种程度上来说，教会学生做人，做一个道德高尚的人，比教会他们知识更重要。因此，教师在教学中应深入挖掘学科课程中蘊含的德育元素，将品德教育有机渗透在写话教学中。

如教学一年级下册《小公鸡和小鸭子》的课文，这是一篇写小伙伴有不同的生活习性，他们之间互相帮助的美好感情的文章。学完本课之后，我利用晨读时间带领学生了解其他小动物的生活习性，畅想它们之间会发生什么美好的事情，然后让他们进行自主创作。从后来学生交上来的写话中，我能充分感受到语文“培根铸魂，启智增慧”的育人功能。最让人可喜的是，从一次学生的生活日记中，我能感受到来自同伴间的美好感情仍在延续，真心让人感动。

总之，写话教学是小学低年级语文教学中的一项重要任务，是培养学生从口头表达转变为规范的书面表达的重要环节。“双减”背景下，教师在尊重教育教学规律的同时，必须不断优化教学策略，构建高效课堂，把“减负增质”内化为日常的教学行动，激发“趣”，着眼“引”，营造“境”，聚焦“思”，如此长期坚持下去，一定能提升学生的语文核心素养，发挥语文“以文化人”的育人功能，实现“立德树人”的根本目标。

（责编 韦淑红）