小学中年级语文教学中运用思维导图积累词汇策略探究

摘 要：词汇是小学中年级语文教学中的重点、难点内容，小学生只有具备扎实的词汇基础，才能为后续语文学习打好基础，铺好路，提升自身的综合素质，从而在词汇积累和学习中找到适合自己的学习方法，构建完整的语文词汇知识体系。文章主要是对小学中年级语文教学中运用思维导图积累词汇策略展开探究，旨在为提高语文教学有效性奠定基础。

关键词：小学中年级;语文教学;思维导图;积累词汇

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）15-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.021

词汇是学生展开口语交流、语文学习活动的重要基础，在当前的小学中年级语文词汇教学中，大部分学生缺乏参与词汇学习的主观能动性，认为词汇积累学习是一项枯燥的学习任务，且由于中华文化博大精深，很多词汇都抽象难懂，这些都会让小学生对其产生严重的退缩心理，只愿意去学习一些简单、易懂的词汇，无法构建完整的词汇知识结构。针对以上问题，教师需要借助思维导图来开展词汇教学活动，让学生把同主题、同类型、有关联的词汇融合在一起，从中探究词汇记忆的规律和方法，提高词汇教学的质量和效率。还要鼓励小学生借助思维导图积累语文词汇，让他们在积累词汇知识的同时，锻炼自己的逻辑思维能力、实践能力，从中归纳方法与技巧，有效地提高语文词汇教学质量。在借助思维导图开展词汇积累的过程中，教师要把主导权充分交给每一位学生，让他们通过自己的努力去构思、绘制词汇思维导图。在此過程中，既能够让学生巩固、复习所学语文词汇知识，还能够锻炼他们的思维能力、动手操作能力、构思能力，激发他们内心的词汇探究意识，提升学科综合素质。在绘制词汇思维导图过程中，教师要考虑到每一个学生的实际学习需求，让他们都能够拥有丰富的词汇知识量，提高运用思维导图积累词汇策略的有效性。

一、当前小学中年级语文教学中运用思维导图积累词汇的现状

（一）教师对于思维导图缺乏准确的认知

在当前的中年级语文教学活动中，很多教师意识到利用思维导图积累词汇知识的必要性，但是对于思维导图却缺乏正确的认知，在教育教学过程中，无法全面展示出思维导图的优势与作用。很多教师只是把思维导图运用在知识点梳理、文章分析、阅读教学之中，真正在词汇积累方面的运用较少，从而能够看出教师在教学中没有意识到思维导图真正的应用价值，所以无法取得理想化的词汇教学效果。同时，个别教师不善于科学、合理地运用思维导图，无法准确判断是否所有的词汇知识都适用于思维导图，只是盲目地运用思维导图，导致思维导图内容不具备针对性和系统性。再加上部分教师没有接受系统、全面的思维导图学习培训，在绘制思维导图过程中不能够展现自身的示范力量，导致学生缺乏参与词汇教学的自主性和积极性。

（二）小学生对于思维导图认知不够深入

小学生属于词汇教学活动中的主要参与者，词汇知识积累需要学生的自主参与，只有展现出小学生的主体学习地位，才能让思维导图全面地融入词汇知识活动中。但是在实际的词汇教学活动中，大多数学生对于思维导图的认知不够深入，很多小学生的思维导图基础认知比较差，对于一些难点、重点词汇知识，无法灵活地融入思维导图之中，对于思维导图的认知更是停留于浅层面上。同时，在绘制思维导图过程中，由于小学生对于思维导图认知不够深入，导致部分学生认为思维导图就是涂鸦、绘图，无法构建层次结构清晰的词汇知识体系，致使思维导图内容不够完整、系统，甚至对于词汇的含义理解有误。

（三）思维导图功能开发不够理想

在当前的小学中年级语文词汇教学活动中，虽然教师意识到运用思维导图的必要性，但是在实际运用期间，思维导图功能开发却不够理想，学生无法利用思维导图促使词汇知识的迁移。因为小学中年级学生的词汇量比较少，在具体的学习运用中缺乏运用思维导图的意识，只是围绕自己熟悉的、感兴趣的词汇知识来绘制思维导图，根本无法让难点、重点词汇知识内化到自己的脑海中，思维导图成了一种图片，而不是学习词汇知识的工具，更不能锻炼学生的学科能力、实践能力、知识汇总能力。同时，思维导图无法全面融入词汇教学活动，通常都是在词汇预习阶段运用思维导图，这样根本无法提高词汇教学活动的有效性。

二、在小学中年级语文教学中运用思维导图积累词汇需遵循的原则

（一）以学生为中心的原则

在小学中年级语文教学活动中，要想利用思维导图积累词汇，教师一定要遵循以学生为中心的原则，一切围绕学生来开展词汇教学活动，让每一个学生都能够自主、积极地融入词汇教学活动，给予他们更为充分、自主的自由学习空间和创造空间。让学生在绘制思维导图过程中，逐步实现对词汇知识的积累，进一步锻炼自身的发散思维、逻辑思维，强化对词汇知识的记忆和理解，培养学生良好的词汇学习习惯。同时，在利用思维导图积累词汇期间，教师要关注每一个学生的神情和态度，以此来了解他们对于词汇知识的真实掌握程度，进而调整词汇教学的进度和方法，把思维导图作为辅助教学工具，让每一位学生拥有清晰的词汇积累思路。

（二）教师角色多样性的原则

在小学中年级语文教学活动中，要想利用思维导图来积累词汇，教师要遵循自身角色多样性的原则。教师不再是词汇知识的传递者，而要成为学生的引导者和合作者，在平时的教学中，更要积极地融入学生的日常生活，和学生共同绘制词汇思维导图，这样不但能够让师生之间构建融洽的关系，还能使教师对学生的真实词汇掌握程度有全面的了解。同时，教师作为研究者投入到词汇教学活动中，成为课堂教学的把控者，可以促使学生能够自主绘制、运用思维导图，实现词汇知识的归纳和汇总，进一步锻炼学生的自主学习能力、实践能力、创新能力，形成良好的自主学习意识。

（三）突出主题的原则

在小学中年级语文教学活动中，教师要遵循突出主题的教学原则，利用思维导图来呈现词汇主题，让学生有目的性和针对性地积累词汇，从而取得理想化的词汇教学成果，促进学生的个性化成长和发展。同时，在小学中年级语文教学活动中，由于涉及词汇比较多，各个词汇之间存在很大的差别，比如字形不同、韵母不同、声母不同等，这些都能够利用思维导图呈现给学生，让他们对于词汇的积累主题更加准确、突出。

（四）自主、灵活性的原则

在小学中年级语文教学活动中，教师要遵循自主性和灵活性的原则，无论是思维导图的绘制，还是思维导图的运用，教师一定要让学生按照自身的个性、特长、偏好、行为习惯、学习习惯来绘制思维导图，积极锻炼学生的创造能力、想象能力、实践能力，不再强迫学生按照教师的观点和思路来绘制词汇思维导图，以此激发学生参与词汇教学活动的兴趣，取得理想化的词汇教学成果。另外，教師一定要围绕小学生的身心发展特征和兴趣爱好来绘制思维导图，增强思维导图形式和内容的多样化，让学生深刻感知绘制思维导图的趣味性，从中积累更多的词汇知识加以学习。

三、在小学中年级语文教学中运用思维导图积累词汇的策略

（一）围绕“思维导图运用”展开教学研讨会

在小学中年级语文教学中，利用思维导图积累词汇属于一项全新的教学途径和教学方法，在具体的教学实践活动中，依然存在一些问题，无法展示出思维导图的教学辅助功能、优势、作用，因此，教师之间要围绕“思维导图运用”展开教学研讨活动，积极分享经验、观点和反思，实现相互促进、共同成长，积累更多有关思维导图的教学经验，营造良好的学术研讨氛围，为学生呈现最佳的语文教学效果，提高语文教学活动的高效性。同时，学校也要定期开展培训教育活动，聘请一些教学专家开展讲座，围绕利用思维导图积累词汇展开研讨，鼓励教师积极发表自己新颖的教学观点和教学建议，让大家充分意识到在小学中年级语文教学中运用思维导图的意义和重要性，努力提升教师的综合素质，促使教师的专业化成长和发展，能够更加用心地投入到教育服务之中，帮助学生利用思维导图积累更多的词汇，成为学生学习道路上的合作者、指导者。除此之外，在小学中年级语文教学中运用思维导图积累词汇时，教师之间要注重分享教育资源，如课件资源、教案资源等，教师之间要能够做到查漏补缺，共同探索全新的教育思路，真正在语文教学中展示出思维导图的优势与作用，帮助学生积累知识、梳理学习思路，培养积极的学习情感，掌握更多的学习技巧与学习方法。

（二）设定运用思维导图积累词汇的活动类型

在小学中年级语文词汇教学活动中，要想展示思维导图的优势与作用，教师就要设定运用思维导图积累词汇的活动，并且要保证活动类型的多元化、情境化、实践性，让小学生能够更为专注地投入到词汇学习的活动中，提升自己的学科综合素养。在传统的词汇教学活动中，教师通常都是采用生字拆分的形式来讲解词汇知识，或者让学生和同桌作为合作伙伴，开展词汇对话活动，这样的模式很容易让小学生产生厌倦心理。所以教师在运用思维导图帮助学生积累词汇知识的同时，可以采用小组讨论的方式讲解词汇知识，让学生以小组合作的方式来划分词汇的种类与字形，让学生全面掌握词汇的结构，并且用思维导图来汇总词汇知识，构建完整的词汇知识结构，锻炼小学生良好的团队合作能力、动手操作能力、思考能力。在小组讨论教学活动中，教师要为小学生创造自然、轻松的学习环境，使学生可以畅所欲言，互相分享构思、绘制思维导图的技巧，在共同合作下让词汇知识体系更加完善。同时，教师可以借助课堂游戏的方式来开展词汇教学活动，让学生以游戏的方式绘制思维导图，从中积累和认知语言词汇，并且要设定相应的奖罚制度，这样不但能够激发小学生参与词汇学习活动的主观能动性，还能够活跃他们的思维，真正展现思维导图的优势。

（三）在难点、重点词汇教学中运用思维导图

在小学中年级语文词汇知识教学活动中，要想展示思维导图的优势与作用，教师要在难点、重点词汇教学中运用思维导图，真正帮助小学生做到内化词汇知识。在小学中年级语文词汇课堂教学中，教师不仅要掌握词汇的结构，还需要了解词汇的含义，甚至是词汇背后蕴含的传统文化知识及相关精神体现。教师可以引导学生利用思维导图对词汇有更为全面和深刻的认知，实现词汇知识的内化、关联，总结有相同内涵的词汇知识，并且让学生自主构思思维导图中的关键词、主题，这样既能够让小学生全面掌握词汇知识，还能够锻炼他们的文化修养和思想内涵，学会自主挖掘词汇背后蕴含的含义与思想，实现对词汇知识的挖掘、汇总、探究，锻炼自身的学科思维能力与实践能力。同时，对于一些难点词汇，教师可以利用思维导图，把抽象、复杂的词汇知识更为形象化、生动化地表达出来，让小学生能够更加专注地投入到词汇知识学习活动中，消除自身对于学习难点词汇的畏惧心理，端正学习态度，提升小学语文词汇教学质量。

（四）在词汇复习课中运用思维导图

思维导图具备归纳、总结的作用，教师要善于在词汇复习课中运用思维导图，让学生基于整体视角来复习词汇知识，让词汇知识结构更加完整，增强词汇复习课活动的趣味性。在词汇复习课教学活动中，教师要注重锻炼学生的知识运用能力与问题解决能力，让学生有重点地去学习词汇知识，提高词汇学习质量和学习效率。教师需要用“主题”与“单元整合”等方式开展词汇教学活动，让学生把同主题的词汇知识以及同单元中的词汇知识汇总起来，并且要对词汇知识展开分类、归纳、汇总，增强学生复习词汇知识的成就感与自信心。同时，教师还可以让学生围绕易错词汇、形近字词汇、同音字词汇、多音字词汇来绘制思维导图，使词汇知识的分类更加明确、清晰，明确难点、重点词汇知识，引导小学生强化对词汇知识的记忆和理解，锻炼对词汇知识的迁移能力。另外，教师要把绘制思维导图的主导权交给小学生，让他们按照自己的意愿和喜好来绘制思维导图，用心去归纳词汇知识，这样既能够增强小学生参与词汇知识活动的主观能动性，还能够取得理想化的词汇学习效果，潜移默化地提升他们的学习品质与综合素质。

综上所述，在小学中年级语文词汇教学活动中，教师要借助思维导图引导学生有方法、有针对性地学习词汇知识，构建完整的词汇知识结构，锻炼学生的实践能力、创新能力、知识归纳能力，提升小学生的语文综合素质。同时，在小学中年级语文词汇教学活动中，教师要把绘制思维导图的主导权交给学生，让他们通过绘制思维导图，实现对词汇知识的汇总、整理、归纳，让学生的词汇知识库更加丰富，培育学生良好的语文学科核心素养。

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作者简介：董正卫（1977.9— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题《小学中年级语文教学中运用思维导图积累词汇的策略研究》（课题编号：GS[2018]GHB1070）研究成果。