陶行知教育思想在幼儿园体育情景游戏中的体现探究

王婷

陶行知先生是我国著名教育家，在他的教育理念中，提出了以生活实践为核心的倡导。在幼儿园教育中，深化陶行知的教育思想，让幼儿在寓教于樂中掌握生活本领，锻炼实践能力。幼儿园体育情境游戏，是幼儿教育的重要形式。

在体育游戏环节中，幼儿身心都能够得到放松，并能够基于情境游戏来提高生活认知，明确生活实践中应当做什么、应当如何做以及做到什么程度等。幼儿还处于刚刚接触社会的阶段，对于社会是懵懂的，同时也是充满好奇的。在这个阶段开展生活教育，帮助幼儿认知和理解世界，是幼儿园体育游戏教学的重要基础。

1 基于陶行知思想的体育游戏环境创设

在陶行知思想指导下，体育游戏的开展需要有适当的环境。这个环境不是单纯的一个活动场所，而是要有助于幼儿开展实践，从体育游戏环境营造一个积极的氛围，让幼儿喜欢这样的环境，并愿意在这种环境中进行探索实践。

例如，体育游戏环境要符合幼儿活动的特点，幼儿愿意自由奔跑，那么环境空间就不能过于狭小局限。体育情境游戏的中需要设计一些带有趣味性和参与性的形式和内容，这就需要情境环境与游戏主题要统一，不能游戏主题是“警察抓小偷”，但情境布置是医疗卫生或者交通环境等，这就使得幼儿无法很好地融入到游戏情境中。幼儿对于环境的感知，主要是通过视觉和触觉实现的，也就是说要在环境中尽可能采用“看得到、摸得着”的设计，幼儿可以形成视觉、触觉的信息反馈，从而为完成体育游戏并增长生活实践能力奠定基础。陶行知教育思的运用，从游戏环境角度来提高游戏准备效果，可以促进幼儿更好地感知，同时有效积累生活经验。

2 基于陶行知思想的体育游戏材料选择

体育游戏材料的选择是开展游戏教学的重要基础，体育游戏是幼儿体育活动与游戏的一种结合，通过游戏形式来开展体育锻炼，让幼儿既不会感觉枯燥，又能够起到增强体质、协调身体机能等作用。陶行知教育思想中，以生活实践为根本，这就需要体育游戏中要突出生活元素，这样一个需求可以通过游戏材料投放来实现。幼儿老师在选择体育游戏材料时，需要综合考虑到生活教育的需求，在体育游戏材料层面进行扩展，实现“一切皆生活”的目的。

例如，在体育游戏材料方面，幼儿老师可以通过材料配套方式来增强情境吸引力。材料配套，就是提供表面独立，但存在内在联系的体育游戏材料，让幼儿能够在游戏环节中，利用投放的材料自行组织和实施游戏，这样对于激发幼儿思考能力，让幼儿更好地参与游戏过程，并能够体验到游戏的乐趣，起到很好的推动作用。对于幼儿来讲，游戏就是生活的重要部分，生活可以通过游戏进行呈现，游戏也可以成为生活的要素，丰富幼儿的生活体验和激发生活感悟。幼儿老师在组织幼儿进行体育情境游戏时，可以借助情境和游戏内容，将生活化的材料融入其中，如“小兔子采蘑菇”的游戏中，老师可以投放一些漂亮的小花伞当蘑菇，幼儿在游戏中需要以蹲起蹦跳的方式来收集小伞“蘑菇”，这个过程中幼儿完成了体育锻炼任务，同时也明白了蘑菇是什么样子的，知道小兔子是吃蘑菇的，实现了生活化的游戏教学。这个游戏能够顺利开展，是由于投放的材料符合幼儿的认知，如小伞与蘑菇在形状特点上非常像，既有趣味性，又能够让幼儿很好地观察和感知，可以激发幼儿的探索欲。

3 基于陶行知思想的体育游戏过程设计

在体育游戏环节当中，要想落实陶行知教育思想，就要重视游戏过程的设计。幼儿老师不仅仅要带领幼儿玩，还要让幼儿在玩的同时掌握生活知识、积累生活本领。在体育游戏过程上，应当注重启发性，让幼儿能够在每个游戏环节有深切的生活体验，并能够对这种体验进行表达和总结，这就会让幼儿的身体体验与思想体验实现融合。在体育情境游戏设计上，要尽可能以简单明确的方法，展现生活要素，强化幼儿生活理解和认知。

例如，在过小桥的体育情境游戏中，幼儿老师以过小桥为情境主线，构思一个生活化的故事。如幼儿是住在山里的小蚂蚁，冬季快要来临了，小蚂蚁要储存过冬的粮食的，但是小蚂蚁是怕水的，需要经过小桥才能够出去找到食物。这个游戏情境让幼儿沉浸其中，对于后续幼儿的参加做好铺垫。游戏中小桥是平衡木，幼儿过平衡木可以锻炼身体平衡性，这也是体育游戏的重要内容。幼儿在过小桥时，身体必须保持平衡，一旦失衡就会从“小桥”上掉下去。在生活化的教育思想引导下，这些游戏环节中，幼儿老师要丰富其中的生活思维和技能，幼儿老师在幼儿掉下平衡木后，可以启发幼儿联系生活进行思考，去解决这个问题。如幼儿老师问：“如果不会游泳的小朋友，平时在水里玩的时候，身上都会佩戴什么呀？有了这个用具就能够浮在水上不会被淹到。”幼儿受到启发，会回答：“救生圈。”这时再思考这个体育游戏，很多幼儿会在过平衡木时，套上一个求生圈，这样就可以很好地完成小蚂蚁过小桥的游戏任务了。通过这样的游戏过程，幼儿身心得到充分锻炼和激励，可以从生活常识和技能的角度，让幼儿积累生活经验。

4 基于陶行知思想的体育游戏拓展

幼儿教育工作中，对于体育游戏的价值认知不断深化，基于陶行知思想，可以对原有的体育游戏进行拓展，将更多体育以及游戏项目融入到幼儿教育当中。民间体育游戏项目，能够为幼儿体育游戏拓展提供重要的支持。民间体育游戏与陶行知生活既教育的思想不谋而合，民间体育游戏内容来源于生活，与生活的关联更为紧密，而且民间体育游戏更加丰富和灵活，能够通过游戏细节吸引幼儿的关注。民间体育游戏在幼儿教育中，可以起到很好的补充作用，同时这种民间体育游戏对于幼儿游戏场所和条件的要求非常地，因此不仅可以在幼儿园开展，也可以在家庭中开展，让幼儿可以随时参与体育游戏锻炼。

例如，在幼儿体育游戏拓展中，根据陶行知思想，将打口袋、跳房子、木头人、老鹰捉小鸡等游戏结合到幼儿园教学中，为幼儿打造一个更为有趣的体育游戏体验环境。以打口袋游戏为例，这个民间体育游戏流传已久，只需要为幼儿准备几个“口袋”就可以很好地开展这项游戏。这个游戏主要是锻炼幼儿的反应能力和肢体协调能力、身体运动能力等，游戏较为简单，幼儿可以很好地理解游戏规则，同时这种游戏参加人数较为灵活，只要有三个人就可以完成游戏，幼儿可以自愿参与原则进行组队。在游戏开展过程中，幼儿老师也可以进行必要的指导，通过让幼儿关注“口袋”的运动方向，尽可能判断“口袋”的落点，从而准确接住“口袋”或者成功躲避“口袋”。幼儿在参与打口袋游戏时，身体得到锻炼，体育运动能力得以提高，尤其是能够让幼儿感受到快乐。当幼儿回到家庭时，可以通过打口袋等民间游戏，促进家长与幼儿的共同参与，这对于构建更加和谐的亲子关系也有积极的作用，幼儿这种民间游戏来自生活，基本所有家长在童年时也玩过，这样可以让幼儿的家庭生活充满乐趣，感受到生活的美好。老鹰捉小鸡游戏，也是民间体育游戏中非常受到幼儿喜欢的一个项目，这个项目可以激发幼儿的情绪，很多幼儿在参与这个游戏时，精神会更加集中，而且能够让幼儿情绪得到充分发泄。通过对幼儿的游戏过程进行观察，很多幼儿会在“老鹰”跑过来要抓自己的时候，发出尖叫或者呼喊等，这其实是幼儿情绪与体育运动的一种融合，幼儿能够在运动中更好地调整身体状态、思维和情感，从而让幼儿可以在民间体育游戏中潜移默化地锻炼意志、强化自信心。

5 基于陶行知思想的体育游戏创新

在幼儿教育工作中，需要注重陶行知思想与幼儿体育游戏创新之间的联系。陶行知的教育思想主要从生活层面进行探讨，那么就需要幼儿教师能够以生活为蓝本，从生活能力和素质角度来分析，幼儿教育的发展和突破口。传统的幼儿体育游戏，更多地是以幼儿教师为核心开展的，从游戏情境创设，游戏材料选择到游戏环节和内容设计，都是由幼儿教师完成的。幼儿在整个体育游戏中，仅仅是以参与者的角色来完成游戏目标。在体育游戏创新中，以陶行知的思想为指导，让幼儿在体育游戏中能够逐渐掌握生活本领，更好地认知世界。幼儿体育游戏创新，要从游戏主体层面进行改变，让幼儿成为游戏的主体，这里所说的主体不仅仅是参与主体，还包括组织主体、设计主体等。

例如，在幼儿体育游戏中，幼儿老师可以仅仅确定一个游戏主题，但是具体的游戏规则和过程都由幼儿自主完成。通过这样的游戏创新，激发幼儿的主观能动性，让幼儿真正“做主”，从而使幼儿对体育游戏有更强烈的兴趣和参与意愿。在游戏创新中，幼儿老师鼓励幼儿发挥想象力，将自己的游戏诉求和愿望，通过自行编排和设计游戏来进行充分的展示。如幼儿老师设定的体育游戏主题是“合作”，这就让陶行知的生活教育与幼儿体育游戏进行了结合。合作即是生活的一部分，也是游戏中的重要原则和过程，当幼儿理解了这个体育游戏主题后，就会开动脑筋进行自主游戏设计，最开始幼儿可能会出现意见不统一的情况，面对这种状况。幼儿老师不要着急去解决，而是要给幼儿更多的机会自行消除矛盾和问题。当幼儿对游戏内容和规则不断进行讨论和求同后，最终幼儿会较好的统一游戏内容，并开始参与体会。如基于“合作”的游戏创新设计中，幼儿最终的决定是将所有幼儿分为两个大的组别，每个组都要接力完成搬运游戏区域内的各种材料，最终看哪个组搬运的最多即为胜利。幼儿会根据自己的生活经验以及所学知识，在体育游戏开始前进行分组。幼儿中会推举出两个幼儿作为组长，组长通过“猜拳”方式选择组员。完成分组后，幼儿可能需要老师的帮助，如让老师做裁判或者发口令等，这时幼儿老师可以在平等的参与过程中，通過认真观察每个幼儿的反应，以及进行潜移默化的必要指导，让幼儿在体育游戏创新中感受到不同的体验效果。在体育游戏创新中，由于幼儿成为主导，让幼儿对于体育游戏的体验也更为深切，基于陶行知的生活教育理念，这样的一种体验对于幼儿参与社会生活，对生活进行思考并将自己的想法落实到实践当中有积极的帮助，能够让幼儿逐渐将这种游戏中获得的认知和能力，逐渐渗透到生活环节，提高幼儿体育游戏教学价值。

6 基于陶行知思想的体育游戏总结

幼儿体育游戏的开展效果，需要通过科学有效的总结来明确。对于由于体育游戏总结，可以借助陶行知教育思想，将生活教育成效用于评价体育游戏的过程中，也就是在体育游戏评价时，要注重幼儿在游戏参与过程中获得了哪些生活能力，具备了哪些生活素质，积累了哪些生活经验等。通过体育游戏来反馈幼儿生活教育是否成功，以及体育游戏开展环节中还有哪些方面需要进一步改进和优化等。对于幼儿教育来说，最主要的目的就是让幼儿能够通过学习，掌握生活本领。体育游戏虽然从表面上仅仅是一种特殊的体育活动形式，将游戏与体育进行了结合，但是在生活教育实践中，这种方式往往才是最有效的，也是最容易被幼儿所接受的。幼儿老师在体育游戏评价中，需要扩展评价范围，细化评价内容，拓展评价主体等，让评价更加客观有效，能够真正反映出生活教育的结果。

例如，在幼儿体育游戏评价环节，幼儿老师可以改变以往在总结中，以哪里做得好，哪里做得不好等为评价原则，要更注重生活教育思想在评价中的融合。如在“老鹰捉小鸡”的游戏中，老师可以启发幼儿讲一讲自己在游戏中的感受，并联系生活来增强评价的生活性。有的幼儿会说：“在老鹰来捉我时，我努力地跑，这样可以躲避老鹰……”有的幼儿说：“鸡妈妈会保护小鸡，小鸡不能离开鸡妈妈太远，那样老鹰来捉时，鸡妈妈就不能保护了……”幼儿老师可以进一笔引导幼儿，从生活角度来评价这个游戏，如让幼儿想一想，老鹰与生活中的那些角色有相似之处，在生活中遇到这种情况应当如何处理。幼儿受到启发后，会将老鹰与生活中的“坏人”角色联系起来，从而总结出：“生活中遇到坏人，要找妈妈或者爸爸保护自己，要能够发现坏人和躲开坏人……”这时幼儿老师再起启发幼儿，“当妈妈和爸爸不再身边时，还有谁能够像鸡妈妈保护小鸡那样保护你们呢？”幼儿回答：“老师、警察叔叔！”通过这样的体育游戏总结，让体育游戏教学取得了成效，幼儿老师通过幼儿的总结和体会，可以掌握幼儿在参与体育游戏时，对于生活认知和能力的提高情况，这样在进行游戏优化和完善中，可以融入那些幼儿没有掌握的方面。幼儿体育游戏实践中，还要从家长角度进行考虑，家长在生活中对于幼儿的生活教育效果更有发言权，因此在总结评价中，要积极参考家长的看法和意见，如家长认为幼儿在生活中遇到困境时容易气馁，那么幼儿老师在开展体育游戏教学时，就要关注这方面的强化，在体育游戏中有目的地增加难度或者营造适当的困境，让幼儿得到相应的生活教育。

7 结束语

陶行知教育思想，在幼儿园教学实践中有着积极的价值。在幼儿体育情景游戏中，融入生活化理念，让生活要素基于体育游戏进行展现，在幼儿参与游戏的同时，生活经验和认知可以得到强化。

本文系中国陶行知研究会2021年度一般课题“陶行知体育观在幼儿体育教育的探索与课程实践研究”项目编号：ZT2021106。

（作者单位：成都大学）