分层次教学在民办高校田径选修课中的实验研究

张欣欣　王婷

随着科技的进步，信息化时代的不断发展，以及经济条件的逐步改善，社会对人才的需求逐渐扩大，其中在就业市场中对应用型人才的需求更为突出。应用型大学作为高层次应用型人才培养的主要阵地，必须加快推进教育与产业的融合，以满足社会不断对应用型人才质量提出的新要求。

本文在此研究背景下，采用教学实验法进行对分层次教学方式在民办高校普通学生选修田径课的实验干预，随机抽取大学一年级的两个班为实验对象分别为实验班和对照班，对实验班和对照班施加不同的教学模式，分析比较在两种教学模式下实验班和对照班学生实验前后学生身体素质数据上和技能成绩的变化进一步的改善体育课的教学内容。

1 选题依据及意义

1.1 选题依据

1.1.1 分层教学的理论依据：因材施教理论;个体差异理论

我国的教育学家孔子就提出每个人都是有区别的，是最先对学生实施的老师。指出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即因材施教，首先要对学生的基本情况进行充分了解，掌握每位学生的技能及兴趣，引导学生发现自己的长处，从而获得进步。此观点的提出为我国教育事业的发展奠定了基础。以及南宋的陆象山曰“人各有所长，就其所长而成就之”，足以说明从古时候实施教育，一直都在遵循因材施教的原则，结合学生个人的特点，使其成为不同之材。个体在发展过程会受到多种因素对其影响，但主要在四个方面，即：环境、教育、遗传、个体主观能动性，也正是这四个方面的不同差异创造了个体的差异發展，这种差异主要表现在智能、兴趣爱好、能力和性格等方面。因此，开展教学中关注学生的不同情况，从实际出发，采取不同的教学措施，才能达到全面发展。

1.1.2 分层次教学的基本特点：重视学生的个体差异性;注重教师的主导作用;注重开发学生内在潜能

分层次教学法是在不改变班级授课制的前提下，将集体授课和个体授课相结合，贯彻以人为本的原则，突出学生在教学中的主体地位，学生可根据自己的能力水平、学习兴趣进入不同的层次的分组。即每个学生的个性、兴趣爱好以及能力方面都不相同，分层次教学就是从实际出发，因材施教，实施不同的教学内容和教学目标，适应学生不同的技术和体能特点，从而让每位学生都能得到充分的发展。教师是教学过程中的引导者和决策者，在教学过程中教师扮演很重要的角色在教学活动的过程中，教师教学教得好，学生就会所学的教学活动给予更积极主动的反馈。针对学生不同的问题特点进行授业解惑，具有针对性的纠正知识，帮助每个学生掌握正确的专业技能，并激发学生的创新性和扩展性，从而最大限度发掘学生内在的潜能。

1.2 选题意义

本文对田径课堂中提到的“分层教学方法”进行研究，结合当前高校田径教学中的分层教学法的运用情况，分析分层教学法在教学过程中存在的一些问题。对分层教学法进行深入研究与创新，目的是争取为高等普通民办院校田径教学提供一定的参考，使高等普通民办院校田径教学体系更为完善。

2 国内外研究现状

2.1 国外研究现状

2.2.1 分层次教学法

在阅读国外相关文献时发现，分层教学法在西方教育中已非常重要，尤其是美国，英国，日本等在探索和研究后，涌现了一批有国际影响的个别化分层教学理论与模式。

美国著名心理学家本杰明S·布卢姆（Bloom，B.S.）发展了“掌握学习”（Mastery of learning），这种分层教学模式的主要措施在于允许学得慢的学生用更多的时间来达到目标;在学生不断学习的过程中来评价学生的进步，以便掌握学生对教学内容的熟悉程度。提供不同的教学途径来适应不同学习者的能力和学习方式;为在通常的教学方式中没有达到目标的学生提供补救办法和向学得快的学生提供扩充与加深的活动等。

在英国，随着维多利亚教学模式弊端的不断显现，当时教育界认为传统的教学模式因学生个体差异而进行有效的教学，从而提出对教学模式进行改革。提出根据学生知识基础，智力因素、非智力因素进行合理有效的分组教学模式。1931年，英国的《小学报告》中提到，建议学校针对学生学习情况进行分层次教学，后来教育界对这种模式的教学方法统称为分层教学。

2.2 国内研究现状

2.2.1 分层教学法

黎智达在《分层教学法在体育项目教学中的理论研究》中提出分层教学法是指教师对学生所具有的知识基础、认知能力、掌握能力以及兴趣爱好进行分析，在学生智力与非智力因素存在较为明显差异的情况下，拟定层次标准，并根据标准将学生科学地划分为若干个小组，在制定教学目标时根据学生的实际情况制定不同的教学目标，在教学方法和进度上也有所区别，遵循因材施教的原则，使每个学生都能得到充分发展的一种手段和方法。

张忠诚在陕西教育上发表的《体育课要讲究分层教学》中说，根据学生个体差异，学生的学习兴趣，运动技能，身体素质等各项因素在基本相同的情况下，划分为不同的层次体育教学水平相结合，有针对性的进行体育教学，确定不同层次学生的教学目标，并制定不同的评价标准的一种教学模式。体育教师采用不同的教学方法，为不同层次的学生，创造和适应教学环境，使学生的个性和体能每个级别都得到发展，通过学习达到共同提高。

综上所述几位学者的观点中，可以发现他们把“从学生的实际情况出发”当作重点，全面分析学生的现有理论知识、能力水平，充分体现了以学生为主体的教学原则;其次，在分组中，制定针对该层次学生最适合的教学计划，科学的进行分组;采用不同的教学方法，这体现了因材施教的教学思想，体现全面关注学生学习状态，在自身原有基础上得到提升。

3 研究对象及方法

3.1 研究对象

本文以分层教学法在高校游泳选修课教学中的应用为研究对象。以S学院大一年级两个田径选修课班学生为实验对象，实验班40个学生（女25人，男15人），对照班40个人（女24人，男16人）。

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

通过检索中国知网、万方等数据库，搜集有关田径运动、分层教学法、体育教学改革等方面的文献，了解国内外研究现状，并阅读《田径运动课程》等相关书籍，了解田径的专业知识理论，了解分层次教学在体育课堂中的运用，将这些资料进行归纳总结，为本论文的撰写提供理论支持。

3.2.2 教学实验法

本文采用分层教学实验法通过t检验的把数据进行分析来检验分层教学模式在民办高校普通学生选修田径体育课教学中的科学性、有效性和合理性。随机从S学院大一年级中抽取两个班级即实验班和对照班，对实验班和对照班分别采用不同的教学模式进行教学，实验班采用分层教学模式，而对照班采用传统的教学模式，进行为期一个学期的教学实验。在实验前后收集学生的身体素质水平的数据，以及两个班学生在期末考试的运动技能成绩数据，对收集的教学实验数据进行数理统计对比分析，从而检验分层教学法是否符合民办高校普通学生田径选修课的合理性。

3.2.3 数理统计法

根据本论文所要研究的问题，对学生身体素质和技能测试成绩数据进行分类、整理、运用Excel2007、SPSS22.0软件采用独立T检验对学生身体素质的4个指标进行差异检验及体育技能4个项目进行差异检验。

3.2.4 逻辑分析法

对收集的数据进行逻辑分析，将实验班和对照班的统计结果进行横向与纵向的对比分析。综合运用归纳和演绎、分析和概况、推理论证等方法。

4 研究结果与分析

4.1 实验前实验班与对照班体质测试水平差异

本文参照大学生体质能力测试标准和要求，选取其中四项成绩，对实验班和对照班学生进行身体素质的独立差异性t检验，结果如上表所示。

实验班学生在肺活量方面的平均成绩为3255.13±901.62，

对照班在肺活量方面的平均成绩为3263.88±841.90，从数据中可以看出对照班学生在肺活量这项指标中高于实验班学生，由独立t检验的分析结果看：P=0.093>0.05，即两个班级在肺活量指标中无显著性差异，具有可比性。

在身体素质50米上，实验班学生的平均成绩值为7.43±

1.41，对照班学生在50米测试中的平均成绩为7.77±1.28，由独立t检验的分析结果来看P=0.554>0.05，即两班之间在50米这一项目指标成绩中无显著性差异;实验班学生在坐位体前屈指标中的平均成绩为19.15±20.73，对照班学生在坐位体前屈测试中平均成绩为19.39±19.86，由数值看实验班学生在坐位体前屈的成绩略高于对照班学生成绩，由t检验的分析结果看P=0.971>0.05，即无显著性差异。实验班学生在立定跳远成绩中测试平均数为193.13±22.21，对照班学生平均成绩为194.76±20.88，从数据结果看对照班学生在立定跳远方面的平均成绩高于实验班学生成绩，由t检验的分析结果中看P=0.387>0.05。

综上所述，实验前，实验班与对照班在身体机能及身体素质方便均无差异，即两班学生身体素质水平相当，两班具有可比性。身体健康在体育运动项目中尤为重要，从事任何体育运动项目，尤其是田径运动。

4.2实验前实验班与对照班技能成绩水平差异

田径运动技能成绩包括折返跑、100米、女生800米、男生1000米。在实验前对实验班与对照班学生进行技能考核，在折返跑成绩测试中实验班学生平均成绩为24.34±3.51，对照班学生平均成绩为24.52±3.27由独立t检验的分析结果来看P=0.137>0.05，即两班之间在折返跑成绩中无显著性差异;实验班学生在100米测试中的平均成绩为14.43±1.41，对照班学生平均成绩为15.77±1.28，由数据结果对比发现对照班在100米技能测试中的水平略高于实验班学生，由t检验的分析结果看P=0.654>0.05，在女生800米技能测试中实验班学生的平均成绩为245.31±35.13，对照班学生的平均成绩为251.12±29.90，由t检验结果看出P=0.912>0.05，即两班成绩在800米中无显著性差异。在男生1000米中实验班学生平均成绩为266.02±35.06，对照班学生平均成绩为265.04±33.70，由t检验的分析结果中看P=0.453>0.05，即两个班级男生在1000米技能测试中无显著性差异。

综上所述，实驗前，实验班与对照班在身体素质方便均无差异，即两班学生技能成绩水平相当，两班具有可比性。

4.3 实验后实验班与对照班技能成绩水平差异

由表3可知，实验后实验组与对照组身体技能成绩对比来看，折返跑实验组学生平均值为20.34±2.14，对照组为22.52±3.27，数据分析t检验值为P=0.035<0.05，即分层教学法教比传统教学法有效。100米实验后实验班与对照班的平均成绩分别为13.89±0.85、14.56±1.08，由t检验分析结果得出P=0.045<0.05。在女生800米实验后实验班与对照班的平均成绩分别为：240.56±34.94、242.51±37.22，由t检验结果分析得出P=0.775>0.05，即实验后实验班与对照班在女子800米技能测试中无显著差异。在男子1000米中实验后实验班与对照班的平均成绩分别为：260.13±33.11、264.76±35.88，由t检验结果分析得出P=0.038<0.05，即分层教学法有效。

综上所述，实验后的4项技能成绩，除800米外，有明显的进步。可见通过分层教学法学生的各项身体素质指标都有明显的进步，提高了田径运动的技能水平。实验结果证明了分层教学法对提高学生的心肺功能、弹跳力、速度耐力都有明显的作用。

5 结论与建议

5.1 结论

（1）分层教学法的教学在教学过程中可以为不同层次学生制定相应的学习计划，满足不同层次学生的学习能力和学习的需求，以更好的促进教学目标的完成。

（2）在分层教学法教学的过程中，教师可根据学生的学习掌握情况和学生的心理状态进行适当的调整分组，方便学生调整层次组，让达标的学生及时更换组别，有助于教学效果的提升。

（3）分层教学法为教师和学生创造了交流平台，让教师能真正贯彻因材施教，为建立良好的师生关系提供了条件，从而提高教学质量和教学成果。

5.2 建议

（1）分层教学法运用的基础要求教师首先要充分的了解每一个学生，才能进行合理的分层，分层过程中不能只看学生的技能水平，还需要从心理、身体素质等综合方面进行考量，使分层尽可能的合理。

（2）分层教学法是把学生作为教学的主体，更强调学生的自主学习，传统教学中教师作为主导这也是两种教学法的根本区别。在整个教学过程中，教师要实时关注学生状态，老师既要看到学生个体差异又要关注全体学生。

（3）分层次教学法要求体育教师在教学的过程中不断进行体育理论学习及专业能力，与时俱进。不仅要在教学内容教学方法中不断提升自己，还要学习一些心理知识，以便了解学生心理状态，及时对学生进行心理疏导，不断提高自身的综合素质和修养。

（作者单位：商丘学院应用科技学院基础教学部）