因材施教理念下高中体育足球课堂教学模式探究

林阳乐

教育的根本目的是育人成才，体育活动既是促进青少年健康成长最有效、积极的手段，也有助于学生德智体美劳各方面全面发展。现代教学和教育不仅需要重视学生的“育智”，还要为每个学生“育体”，教师需要在为学生传授知识的同时，融入“因材施教”的理念，帮助其培养良好的锻炼习惯，使其成为一个健康发展的人才。基于此，本文主要以高中体育足球课堂为具体案例，讨论了如何将教学内容与“因材施教”这一理念结合起来，让学生深入挖掘其内涵，渗透体育知识，锻炼运动能力、提高体育品德修养。

培养专业技能强、身体素质高的专业人是目前体育教育实现高端发展、优化结构的必然选择。为适应高中体育发展的要求，体育教师需要结合高中体育的发展情况，融入“因材施教”这一课堂教学理念，进一步实现高中体育课程与学生身体素质发展的融合。为增强学生高中体育课程的学习适应性，教师需要创新目前的高中体育课程模式。因此，教师需要全面梳理“因材施教”的教学模式，通过精心设计，为高中体育足球课堂的高质量开展提供保障。

1 在高中体育足球课堂融入因材施教理念的现状分析

因材施教这一理念的落实是一个漫长而且艰辛的过程，教师需要将其融入日常教学工作中，并将学生每个人的发展当作自身重要的使命。在高中体育教学中渗透因材施教的理念，要求师生双方共同的努力和合作。在进行高中体育教学的时候，教师也要结合课本的材料为学生渗透体育教学的内容，引导学生积极启发运动思维，并进一步融入学生的生活经验，引导学生在原有的认知基础上进行拓展和研究，同时能够提高其敢于尝试、富于创新的能力。实际上，在高中阶段，大部分学生已经掌握了独立思考和实践创造的能力，加之每个学生学习程度、身体素质、心理素质等各有不同，因此当学生出现能力差异的时候，就需要教师贯彻“因材施教”理念，及时为其指引方向。在传统的高中体育课堂中，部分教师着眼于如何教好这堂体育课，而偏向于让学生按部就班地完成统一的运动量，长此以往将会阻碍学生学习能力和身体素质的提高。同时，教师在教学中也容易脱离学生的实际情况和发展需求，学生在学习的过程中无法积极联系生活实际经验，缺乏一定的现实学习感。因此教师需要关注学生的实际经验和发展需求，让学生在自由、开放的学习环境中发展个人自主探究的能力，强化个人理论联系实际的能力，促进个人能力的全面提升。由于部分家长和学校对体育课的重视程度还不够高，学生的体育训练并未到位，身体素质也难以完全发展，而学生的体育锻炼活动对学生的身体健康发展起着至关重要的作用，所以教师需要坚持每位学生身体健康都能得到最大发展的教育理念，关注学生的个体差异和运动需求，创新高中体育教学方法，让学生在体育运动中提高个人的身体素质，激发体育运动的兴趣，进而积极参与到体育锻炼活动中，个人能力获得全面、持续的发展。在高中阶段的体育教学过程中，如果教师将“因材施教”这一理念融入到体育课中，可以让学生在学习体育知识和掌握体育技能的同时，培养个人运动的兴趣和对健康身体素质的向往和追求。

2 在高中体育足球课堂融入因材施教理念的重要性

首先，教师在设定教学目标的时候，不应只是考虑整体教学效果;学生在教师没有差别的教学中，也容易产生一定抗拒心理。教师需要融合一定的“因材施教”理念，潜移默化地帮助学生进行多方面的知识渗透，通过立足于体育教材内容，设计多样的教学活动，让学生通过自主探究，层层推进对体育知识的理解，在探索发现的过程中也能进行实践探究，有效提高个人运动水平，帮助学生提升全面的体育综合素养。但学生的这一发展并不能一蹴而就，教师在体育教学的过程中不能急于求成，避免学生因学习能力、学习环境等有所差别而落后于其他人的进程。其次，新课标要求教师在进行体育教学的过程中，不仅要让学生掌握体育的相关知识，培养学生的体育运动观念，提升学生的身体素质，还需要培养学生树立正确的人生观和价值观，推动个人在生活中的全面发展。如果教师只按照传统的教学模式进行体育教学，那么对于运动能力比较薄弱的学生而言，他们无法在短时间内获得合适的锻炼，体育运动能力也得不到拓展，更谈不上体育情操的提升。同时，由于学生之间存在着一定的个体差异，学生会对所学的知识有不同的见解，因此教师需要在引导的过程中融入“因材施教”这一理念，让学生能够在学习体育的过程中，根据个人不同的理解和能力，有效掌握运动技能，提高身体素质。

3 在高中体育足球课堂融入因材施教理念的教学策略

3.1 完善运动准备环节，提高学生运动锻炼意识

在高中体育课堂中，教师不仅要关注知识的教授、学生对运动知识的学习、学生的运动能力，还需要密切关注学生的运动需求，真正为学生提前做好体育运动的准备。同时，教师也需要优化高中体育课程体系，并基于高中生的运动技能培养需求，进一步培养高中体育人才，满足现实社会对人才培养的需求。学生能够在教师完备的运动准备环节中，提高个人身体素质发展的意识。

比如，在教授学生学习脚内侧踢、停球技术的教学过程中，教师需要为学生做好充足的运动准备，其可以先分析学生的学习情况：学生的总体身体素质都比较良好，其组织性纪律性和集体荣誉感都十分强，教师可以用运动准备测试每個学生的潜在能力，并且要求学生做好充足的心理准备。在这一课的学习过程中，学生需要建立脚内侧踢、停球技术动作相关的概念，并掌握良好的停球技术和对球的控制支配能力，因此学生需要做好充足的运动准备，以免在运动过程中发生意外。首先，教师可以让学生操场慢跑两圈，慢跑时速度要均匀，精神也要饱满。在慢跑的过程中保持呼吸均匀，以期达到运动准备的效果。为了贯彻因材施教的理念，教师可依据学生慢跑能力不同划分不同的慢跑任务，比如要求运动能力较强的学生可以比运动能力较弱的学生更快到达目的地，提高其运动强度。在做好简单的热身准备之后，学生需要进入熟悉球性的环节，教师可进行相应动作的讲解和练习，要求学生能够运用球类进行模仿和创新。只有当学生熟悉球性，才能培养相应的球感和对球的兴趣，并且在练习的过程中还能够掌握相应对球的控制能力。这一充足的准备环节能够活跃课堂的气氛，为接下来学生学习脚内侧踢和停球技术奠定一定的基础。

3.2 突出足球技术培养，强化学生运动实践能力

在传统的高中体育教学课堂中，以教师讲学生听的教学方式为主，学生缺少充足的时间进行一般体能训练，学生的运动思维和运动实践能力也由此降低，其足球技术也得不到良好的提高。教师需要关注学生专项体能技术的练习，一般体能练习与专项体能练习相结合，这样够锻炼个人良好的运动实践能力，突出培养个人的体育技能，身体素质与技术能力获得全面发展。

比如，在教授学生学习直线运球技术的教学过程中，教师需要着重关注学生下肢力量的练习，由此提高学生下肢力量及身体素质，并且让学生在这相关的运动活动过程中合理运用所学到的基础技术，达到良好的教学效果。为了引导学生掌握直线运球的技术，教师可先设计胯下传球的游戏，组织全班分成两组进行练习，各组学生需要将足球从胯下进行运输，传给后面的学生，该名学生需要迅速地将球运送队伍的最前端，然后再一次向后传球，看哪队能够先率先传至终点。通过这个游戏，学生能够获得一定的足球球感，由此在之后的技术训练过程中做好相应的热身准备。之后，教师可重点强调学习直线运球的基本技术，比如在学生运用脚背进行运球的过程中，教师引导学生在跑动过程中关注上体能够稍向前倾，并在运球的时候脚要提起脚尖。而有的学生在运输的过程中没有注意到这点，那么教师需要及时地进行指导，引导学生注意要将脚尖压下，这样才能用脚背正面推球的背后进行前行，还能保证运球的平稳和顺利。此后，为了帮助学生掌握球脚内侧直线运球的技巧，教师还可提示学生：支撑脚要踏在球的前侧方，膝关节可稍微往里倾斜，这样才能够让上肢的重心能够向里倾斜，并按照一定的直线进行运输。

3.3 开展创新实践活动，促进学生运动素质提高

在传统的学生体育活动中，教师倾向于将学生的“知识学习”放在教学的首位，强调学生能否高效率理解教师所教授的知识，而忽略了学生实践探索能力的培养和运动素质的提高。部分教师以先组织学生进行热身活动，再安排学生简单学习相关技巧等常规的活动为主，忽略了学生个人自身发展和运动素质的增长。教师需要开展创新的体育实践活动，引导学生在活动过程中不断挑战自我，激发学习潜能。同时，学生也能积极思考所要进行的体育活动，培养个人的创造力和实践力。

比如，在教授学生学习各种停球技术的教学过程中，学生需要掌握各种类型踢球的基本技术，并且在这一过程中发展个人的上肢力量及身体素质，教师可以创设丰富的游戏，培养学生的团结合作意识。在进行简单的热身活动之后，教师可先组织学生参与鸭步走和蛙跳这两个游戏。在这一游戏活动过程中，全班分两组进行活动，每组需要半蹲做鸭步走和蛙跳，看哪一组能够先到达终点。在此合作过程中，学生以小组为单位，熟悉他人的优缺点并进行战略部署。学生在这一游戏过程中能够掌握如何掌控脚的技巧。此时教师可加入足球的训练，要求学生以两人为一组进行球类训练，一个人需要用脚底停球，而另一个人则需要用脚内侧做摆腿练习。在两人为一组的训练过程中，相距五米进行训练，并在练习中掌握停球的技巧。教师可设置相应的竞赛机制，要求学生在规定时间内完成相应的任务，由此学生能够在活动的进行过程中掌握脚底停球的方法。可见，教师需要开展更为丰富的教学活动，让学生在参加活动的过程中体会体育中的动感，进而提升个人的学习兴趣和运动素质。学生在活动的过程中也能兼顾锻炼和娱乐，进而提高个人的活动参与热情。

3.4 优化足球比赛模式，挖掘学生足球运动潜力

为了落实“因材施教”的教学理念，教师需要根据目前课程标准的要求，创新相关高中体育课程的教学模式，引导学生提高运动的意识。而“课赛融通”是指教师可以将各种专业技能竞赛项目嵌入相关课程教学当中，比如可以设计与高中体育课程教学内容相关的实训项目，让学生能够以竞赛为学习动力，提高个人运动项目参与的兴趣，由此激发提高个人能力的意识。

比如，在教授学生学习局部防守战术、抢截球技术和运球技术的教学过程中，教师可为学生设置创新型的足球比赛，让学生在比赛的过程中有效运用之前所学习到的相关足球知识和足球技术，以赢得比赛为目标进行切磋和提高。为了加深学生对体育运动的理解，教师需要鼓励学生参加多种形式的比赛，增强学生的体育学习能力，避免学生所学知识与技能单一化和碎片化，因此教师可充分挖掘本节课的本质所在创设真实的情境，组织真实的比赛。在本节课的比赛环节过程中，学生学习的内容为局部防守战术和抢截球技术，那么学生需要掌握如何防守好自己队友一方以及能够抢截对手脚下的球。当学生能够从个人模仿到参与不断增加防守难度的练习之后，教师可以设置小型的比赛。学生在这一实战的过程中，也能够真正将课堂教学应用到比赛过程中。此外，教师还可鼓励学生或者组织以班级为单位，参加社团足球比赛，学生在比赛的过程中能够进一步发展个人的实践运用能力，在比赛实践中发展合作意识，有效地发展个人的专业技能。

总之，“因材施教”的教学理念改革了传统的高中体育课程的教学方式，也对教师提出了新的挑战。因此，教师可以通过实施融合“因材施教”的教学模式，提高学生体育技能和运动水平。学生在此过程中也能激发个人体育活动的创新意识和实践能力，通过不懈探索与持续实践，发展个人的运动能力，使得个人未来的发展路径更加清晰、更加通达。

参考文献

[1]孔凡国.精导-互动-训练架构高效体育课堂——高中体育与健康高效课堂教学模式探究[J].新校园：上旬刊，2011（6）：1.

[2]沈威，周曙.“以人为本”教育理念下高校公共体育课程实行俱乐部教学模式的策略探究[J].當代体育科技，2021，11（13）：3.

[3]陈维峰.高中体育新型课堂教学模式探讨--体育与健康选修课程新型教学模式的尝试与开发[J].课程教育研究，2013（15）：2.

[4]陈清，李武勇.基于信息化背景下的高职院校公共体育课混合式教学模式探究--以排球教学为例[J].柳州职业技术学院学报，2021，21（5）：5.

[5]晁恒，赵忠彩.高中低学段足球课堂教学有效开展策略探究——以彭阳县第一中学为例[J].青少年体育，2019（6）：3.

[6]刘菲.自主-合作-探究式教学模式在高中足球专项课中的应用研究——以华远君城高中足球专项课为例[D].西安体育学院，2017.

课题：本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）课题《“一校一品”背景下足球特色学校建设研究》（立项编号：JG1451-ZX063）研究成果。

（作者单位：福建省晋江市季延中学）