学科核心素养下高职英语教师教学能力提升研究

刘品希

（广西农业职业技术大学，广西 南宁 530006）

0 引言

教育部于2021 年3 月23 日正式发布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》。这是我国实施高职英语教育的重要指导性文件，为各高职院校在英语课程设置、教材编写、课堂教学、学业质量评价、教师专业发展等方面提供了可遵循的依据。《高职英语课标（2021 年版）》中提到的英语学科核心素养是落实立德树人的具体体现，是课标最具有代表性的纲领和灵魂，主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维能力和自主学习完善4 个方面。高职英语教师在开展教学时，要在英语学科核心素养的指导下进行教学设计及提升。因此，必须加强对英语教师学科核心素养的学习及培养，帮助教师准确定位，有效革新教学模式和教学理念。

1 学科核心素养的高职英语教师定位

为了促进提升高职英语教师的能力，需要引导高职英语教师明确自身定位，保持正确的发展眼光，落实立德树人，全面提升学生的能力。

1.1 引导学生全面发展

教师是专业知识的传授者，也是引导大学生正确树立人生观、价值观、世界观的主战力。传统的英语教学课堂中，教师把大部分时间放在传授英语知识，填鸭于学生，导致学生的自主学习能力不足，主动思考能力减弱，不利于学生的综合发展。因此，高职英语教师必须在英语课程标准的指导下，深入理解和掌握学科核心素养，基于英语语言学习特点，引导学生做好自我管理，培养自主学习习惯，学会多渠道获取学习资源，开展有效学习，培养终身学习的意识，发展终身学习能力。自主学习的完善，有利于营造和谐的教育氛围，有利于促进全面发展和终身学习。因此，教师作为学生终身发展的引导者，不仅仅要做好“传道授业解惑”，还要引导学生树立正确的价值观和英语学习观[1]。

1.2 促进英语教学改革

教师是教学改革的践行者，教学反思是促进教学革新的有效手段。教学反思能够帮助教师全面掌握教学行动的全过程，有针对性地解决存在的问题，不断优化教学。传统的教学中，教师作为知识的搬运工，教师的教育价值得不到体现，也没能将思政元素有机融入教学。教师只有不断对教学内容进行反思，根据高职学生的特点，制定教学计划，采取合适的教学模式。在教学活动开展前，需要制定合适的教学计划，反思教学计划是否符合学生的思维发展能力和语言发展能力。在教学过程中，基于学生的实际表现，根据课堂反馈，进行教学反思，找出不适合学生在发挥语言的文化功能、交际功能、思维功能方面的方面加以修正，帮助开展后续的教学活动。课后，教师需要根据学生的学习自主性的完善情况进行反思。综上所述，教师通过反思，找出教学中的问题，结合高职学生的学习特点，解决问题，使教学经验得以丰富，奠定英语教学改革的基础[2]。

1.3 推动教学评一体化

教学评一体化在教育发展中的地位与日俱增，在优化教学结构、提升教学效率、促进教学质量方面发挥中重要作用。教学评价帮助教师认识到自身教学的问题，并且针对性解决问题。基于学生的个体差异，教师分析学生的学习状态和目标，拓宽学生的学习途径，优化学习思路，强化自主学习意识，最终达到提升学生的自主学习能力的目的。作为教学评一体化的促进者和推动者，教师需要以学生的发展目标和教学的发展需求为基础，有机融合教、学、评，完善教学结构，优化教学体系。在英语课程标准的指导下，教师还要保持发展多元化评价，综合利用过程性、诊断性、综合性等评价方式，优化和完善教与学，从而达到促进学生的多元化交流和发展。

2 学科核心素养下英语教师教学能力提升思路

英语学科包括听、说、读、写、译等内容。高职英语教师应从这几个方面出发，提升学科核心素养，从而提升自身的综合素养。教师保持终身学习的意识，强化正确的英语学习观，持续体验英语的魅力，全面提升综合素养和能力。在学习提升的过充中，不断坚定教育信念，通过自我提升，助力高职英语教育的全面发展[3]。

2.1 听力和口语方面

①为了保持听力的敏感度，了解国际前沿动态，英语教师应该通过各种信息技术，精听来自不同渠道的英语材料。通过在英文社交平台、英文媒体、英文公众号等途径，获取多元化的听力资料和视频，充分练习英语听力，加强英语听力的敏感度。作为英语教师，还要加强听写练习，加强短期记忆能力，夯实连读能力。②英语教师要不断锻炼的口语能力，完善发音，增强口语表达能力，给学生做好榜样和示范。针对高职学生的特点，及学科核心素养中最重要的涉外职场交流英语，独特的环境要素功能要求高职英语教师们熟悉各个职业场景的英文，流利准确地使用英语服务于职场，这也要求英语教师们保持与社会接轨，与职场对接，达成高职英语的应用目标。

2.2 阅读和写作方面

（1）高职英语教师要熟练掌握教材中的单词和语法，不断拓展知识面，优化教育，拓展教育资源。保持阅读语法书籍和西方文化类的书籍，能够提升词汇掌握程度，进一步挖掘语言蕴含的文化，提升跨文化交流能力，从而能在学生的跨文化交流能力发展方面进行引导和教育。英语教师可以充分利用网络平台，搜集网络上的阅读资源，涉及各个行业和种类，全面且广泛，为提升英语教师的阅读效率和质量提供了素材源泉。

（2）高职英语教师可通过用英文记录生活，用英文评论不同文章，提升写作能力的同时，了解和掌握写作标准和写作策略，对比分析不同类型文章的写作手法，与学生积极讨论英语写作，提升学生的写作能力。高职英语教师与学生共同学习，一方面有助于学生的自主学习能力和思考能力的提升，也能促进和谐的教育环境和良好的师生关系，另一方面，也有助于提升学生的语言思维能力和使用能力，使学生的核心素养得到提升。

2.3 翻译方面

英汉互译能力既是英语教学的重要内容，也是英语教师必须掌握的能力。英语教师不仅要全面掌握翻译知识，通过阅读和翻译长篇名著等方式增强英汉互译能力，还需要具体分析翻译教学中的问题，提升语言的敏感性，提升翻译能力。英汉互译能力也是英语教师接触多元文化的有效工具，为帮助学生奠定多元文化核心素养的基础，为学生用英语将中国介绍给世界做准备。

听、说、读、写、译不仅是高职英语教师的必备能力，也能有效体现英语学科核心素养。

听、说、读、写、译等方面的自我提升是基础，英语教学质量和实效性的提高是中阶目标，有效提高和培养学生的听、说、读、写、译能力是教学的高阶目标。

3 学科核心素养的高职英语教师教学能力提升策略

高职英语教师基于英语学科核心素养的提升意义重大，在促进英语学科发展的同时，优化和完善教育体系，对英语教育改革起到了推动作用。基于学科核心素养的高职英语教师教学能力，可以从以下几方面进行提升。

3.1 加强对教材的选用能力

教材是达成高职英语课程目标，培养学生的英语学科核心素养的重要工具，教师也需要依托其开展教学活动。高职英语教师要围绕英语课程标准所阐述的学科核心素养与目标要求，深入研究教材，对教学内容进行梳理。

选用教材时，要对照英语课程标准中每一个核心素养对应的关键能力，选取与有关学生学习、生活、职业发展规划的内容，学习内容与具体的工作岗位相关联，对学生学习语言和培养职场人际沟通能力有促进作用，西方优秀文化和中华优秀传统文化有机融合，帮助学生了解语言背后的文化内涵，表别中英两种语言表达的思维差异。在开放包容的基础上，提升国际理解意识和跨文化交际能力[4]。

3.2 聚焦教学活动创新能力

在一定的教学理念指导下，教学模式反映教学活动的框架，体现教学设计，架接教学理念和教学实施。教师的教学设计能力与教学任务的完成度、教学活动的有效性、教学目标的实现程度密切相关。为了帮助学生形成英语学科核心素养，教师要明确课前、课中、课后每一项教学活动的目标和指向。英语教师在学习内容方面、学习要求、期望的学习效果方面向学生进行清晰阐述，布置作业或进行测试时，引导学生进行自主学习，自测自主学习成效。基于学生自主学习效果，教师发现教学重难点。在课堂中，高职英语教师要着重学科核心素养，提高创新教学设计能力，旨在提高学生的涉外职场语言沟通能力、跨文化交际能力。将学科核心素养能力渗入课程学习的全过程，采取讨论、小组合作等形式促进教师与学生、学生之间的互动。在课后的教学活动中，重心放在巩固与拓展，提供与课程所学相关的练习让学生查漏补缺。根据教学主题，补充教学资源供学生进行拓展学习，引发学生讨论，引导续水进行深层次思考。此外，高职英语教师还要关注通过第二课堂进行职场沟通交流能力的提升，组织开展职业英语技能大赛，加强学生在通用职场情境下的英语综合能力和基本职业能力，培养学生的创新能力、思辨能力、职场竞争能力。

3.3 提升教学评价能力

有效的课程评价标准是学生形成和发展英语学科核心素养的基石。高职英语教师应该关注提升自身的教学评价能力。根植于过程性评价，重新调整过程性评价与终结性评价的比例，延伸到课前及课后的学习评价。在提升课前评价能力方面，检测学生预习及自主学习成效。着重提高课堂评价能力，对过程考核进行强化，全方位、分阶段评价学生的学习情况，引导学生进行学习的积累，对比学习成效，提升自主学习的能力。关注课后教学评价能力，检测学生对知识的巩固能力和作业的完成情况。高职英语教师在教学过程中，应充分利用大数据及信息技术手段，提高教学评价的质量和效率。深入学习结果导向型教育理论，制定提升学生核心素养的评价内容和指标体系，建立学生核心素养有效展示的评价机制。高职英语教师在设置考核内容时，要注意关联大学英语课程核心素养培养的目标，达成和提升学生涉外职场语言沟通技能、跨文化交际能力、批判性思维和自主学习能力。提升对评价方式的综合使用能力，充分利用学生自评、团队内评与互评、教师评价和信息化评价等途径。通过对教学评价能力的提升，反映出对学生的英语学科核心素养的达成的评价[5]。

3.4 提升教学反思能力

在如何促进教师自身专业发展、如何完善教学方法、如何提高教学有效性等方面，教学反思是关键因素和驱动力。为了帮助学生形成学科核心素养，教师加强教学反思非常必要。

提升教学反思能力，高职英语教师应该在自身专业化发展、改进教学行为、分析教学结果等方面下功夫，避免流于形式的及反思。高职英语教师要学会如何进行教学多方位、全过程的反思，多维度审视和分析学科核心素养培养的教学效果。追溯教育理论，多阅读英语学科核心素养培养的文献，充分理解教学理论，让其发挥指导教师教学的实施。教学反思的形式选择上，不局限于个人反思，还要加强于同行的交流合作，向群体反思、深度反思看齐靠拢。

高职英语教师应该激发对自身学科核心素养培养的深层次思考，审视和调整教学理念、方法、策略和组织，提升教学成效，加强反思性教学研究。深入融合教学经验和教学反思，将其上升到理论高度。用教学带动科研，用科研反哺教学，实现教学反思与教学研究的循环[6]。

4 结语

学科核心素养的培育是高职院校英语教师提升教学能力的着力点和出发点。高职英语教师要以涉外职场语言沟通技能、跨文化交际能力、批判性思维和自主学习能力的全面提升为目标维度，完善自身英语听说读写译的能力，提升教材选用能力，创新教学设计，合理使用教学评价，聚焦教学反思能力，积极实践教学活动，全方面提升教学能力。