当前大学体育教学存在的弊端及改革思路分析

唐晓亮

目前，我国大学体育教育存在课程单一、理论训练滞后、教育评价方式不科学等诸多不足。显然，它不能满足市场经济对人才的真正需求。通过对这些不足的分析，为使当前高校体育教育更加适应社会发展，对当前高校体育教育改革的内容、方法、教学方法和教育评价体系进行了初步探讨。

随着社会的发展和发展，人们的生活压力越来越大，对身体质量的要求也越来越高。但是，高校对体育教育重视不够，大学生没有树立终身体育的观念，不积极参加体育活动，体质越来越差。因此，有必要完善大学生体育教育体系，提高大学生体育教育质量，这是我国深化教育改革亟待解决的重要问题。

1 大学体育教学的必要性

1.1 满足素质教育的必然要求

实施高校体育教育，推进体育教育改革创新，是实现素质教育的本质要求。所谓素质教育，就是对原有的应试教育进行改革和优化，重点应该放在学生的道德、智力、身体、审美和劳动方面，而不仅仅是学生的考试成绩和实践能力，进一步促进学生综合能力和核心素养的整体水平提高。素质教育中的体育是指提高学生的体能。在原有的教学模式下，很多学生长期学习文化知识，身体缺乏必要的体育锻炼，不仅影响学生的身体生长发育，也影响他们的心理健康。素质教育作为我国当前教育的核心理念，应在所有高校中得到应用和实施。高校体育教育是提高学生的体能，实现高质量教育的本质要求，能够有效提高学生的综合素质。

1.2 提升学生体质体能的有效途径

在高校开展体育教育，持续推进体育教育创新和优化，是提高学生体质的有效途径。学生是一个国家发展的动力，是社会可持续发展的重要支撑。随着我国科学、技术、经济和社会的快速发展，对人力资源的需求不断增加，人力资源水平也在不断提高，只有凭借先进的专业知识和技能才能满足社会发展需求。但是，当今社会竞争非常激烈，仅仅拥有专业的知识和技能并不能带来明显的优势。此外，对各种能力和素养的要求正日益成为社会选拔人才的一项重要标准。因此，大学生体育教学的目的是提高学生的体力，强身健体，培养优秀的体育意识和精神，从而进一步促进学生的未来发展。

2 现大学体育教育中存在的弊端

2.1 体育课程安排的问题

目前根据大学体育课程组织的课程进行分析，可以仍然存在一些缺陷。首先是来自所教授的课程内容，在当前的大学课程里，以“健身有人”为核心的课程教育体系还不够完善。各高校体育课程的实施基本上是以第一年公开课、第二年选修课的形式确立。当然，这种教学模式没有给学生选择适合自己的体育教育的权利。二是“一切体育工作从学生需要开始”的教育理念没有实现。大学单方面强调体育教育的传统体育知识和技能学习，学生以这种课程模式的形式学习体育，不利于养成锻炼或健身的习惯。

2.2 体育教学方法中出现的问题

教学过程有两个方面，一是教学，一是学法两个方面，但自新教改以来。高校体育课程创新开始活跃，其中大部分采用以自学、协作学习和探索性学习为主要课程形式的教学模式。然而，教师在追求新的教学方式的同时，也忽视了“传统的体育教学方式”。传统体育教学有助于学生更好地理解和掌握体育技能在当前大学体育教学方式中的作用和价值。可以看到，有些学校是对传统教学方法的彻底抛弃，教学方法是片面的，当我们说“探究式学习”时，并不是简单地通过“探索”来关注运动技能的学习，完全“探索”学习将会导致学生在整个教学过程以自娱自乐的形式度过，在没有教给学生任何实际能力的情况下，很难建立学生对自我运动的身体意识。

2.3 高校体育教学基础设施的匮乏.严重制约了体育教学的健康发展

随着全国高校招生规模的扩大，学校经营规模不断增加。这将大量学生聚集在一起，给学校施加了不小的压力，以确保学校内有适当的基础设施供学生吃饭、生活和学习，这也加剧了学校在建设体育基础设施方面的财政压力。在这种情况下，学校自然无法提供完整的体育课本或场地。数据显示，能够达到教育部规定的平均运动场地标准的高校体育基础设施不足30%，技术准备不足，严重阻碍了学校体育教学改革，限制了体育教学质量的提高。

2.4 对体育教学改革与实践重视不足

在日常体育教学中，部分高校教师对发展的整体认知存在一定偏差，导致高校教师对教育的基础知识不了解，原有的教育理念不能很好地与新时代的教育理念相结合。因此，大学教师要注重理论与实践的结合，理论教育是体育教育的重要组成部分，课程培训应以学生为教育主体，因材施教，适当调整实践方法和教学策略，践行以学生为主题的教育理念，积极理解和阐释各类学生的需求，为学生提供更有效的教学方法和理念服务，加强对学生思维的引导。

2.5 考评机制落后

在我国教育改革的进程中，需要建立健全的教育改革体系。师范大学体育改革总结书指出，要更加妥善管理大学体育改革的方向性，严格按照相关要求进行教育改革，充分发挥文件在教育改革中的作用，在教育培训过程中进一步分类优化升级。随着我国教育改革的不断推进，德、智、体、美、劳是全面发展的重要组成部分，是社会所需要的全面社会主义人才培养和体育教育，高校要形成科学、丰富的体育课程，学生必须是教育的主体，而学校培养人才的基本任务是立德树人。这并不意味着强行改变学生的学习行为习惯，任由学生自由发展。

3 新时代大学体育课程改革的思路

3.1 从学科视角出发，明确大学体育课程性质定位

体育是一门系统的科学，是研究与改善人体运动表现、维护健康和生命安全、运动的发展和管理、科学技术的应用以及许多衍生问题有关的课程，其系统和学科领域包括人类知识系统的许多学科和领域。作为国家体育课程指导方针，教育部表示，体育课程面向大学生，通过体育知识与科学体育课程相结合，培养健康体质，达到增加耐力并提高身体素质目标的公共义务教育，它应该是大学课程体系的一个组成部分，应该是促进身心和谐发展、文化科学教育、思想品德教育以及学习与体育教育和谐发展的课程，成为促进人才全面发展的主要途径。因此，要开设一门大学体育课程，就需要深入了解该学科的文化意义，体育作為一种与学习和体育教育密切相关的教育形式，高校体育课程改革必须有赖于教育和体育领域的发展研究成果，将研究思路、方法和成果融入体育课程教育，促进课程理念和建设理念的形成。

3.2 从课程本身出发，明确目标任务大学体育课程

体育作为必修科目，必须具备特定的课程目的、内容和评估方式，与其他课程不同。有具体的活动形式要求和基本的技术要求。从课程目标任务来看，牢固树立“健康第一”的思想指导思想，从身心健康、参与体育、体育运动等各个领域确定课程的发展方向，将有计划、有组织的课外活动、体育训练、课外活动等添加到体育课程中。同时，我们可以通过课堂与课外活动、课外活动相结合，将学校与社会联系起来，实现课堂内外的联系，以“健康第一”的指导思想为课程内容的基础，在课程内容中注重体育文化的内容，不淡化课程的基本内容和特殊要求，在内容丰富，形式多样的前提下强调体育课程。

3.3 从学校出发，打造地域性和特色性课程

高校体育课程改革离不开政策，离不开高校、师生乃至专家学者的共同参与。高校体育课程的新改革要以统一的指导思想为指导，充分发挥高校的地域特色和建校身份。为适应新时代的社会需求，政府要根据当地和学校实际，为学校提供发展空间和可用资源。学校根据体育教育的地域特点，开设多门具有区域和民族特色的课程，注重凝聚特色，以多门热门、非常热门的实用体育课程为基础，打造具有区域特色的课程，建立课程品牌的体育项目。同时，搭建高校之间的相互交流平台，不仅可以使高校体育课程改革具有现实意义，还可以提高学校的知名度和影响力。

4 针对大学体育教学存在弊端的改革策略

4.1 完善教学内容，培养学习兴趣

我国大学生体育教育需要及时更新和完善，提高教育效率和质量，增加教育内容的实用性和趣味性，不断激发学生参与体育活动的兴趣和动力，提高体育积极性，不断加强教育内容和体育活动的创新发展。通过开展更多有趣的体育活动，在团体运动的基础上增加个人运动项目，利用大学生强烈的竞争精神，增强运动的主动性和积极性，逐步发展出优秀的运动习惯。在体育比赛过程中认识到体育的重要性，体验体育活动所带来的优势和乐趣，树立正确的体育观念和学习态度。此外，教师还需要打破对学生综合能力进行评分的传统观念。根据学生身心发展的特点和要求，合理制定课程内容、计划和目标，分阶段进行评价，并根据学生对体育学习的态度进行综合评价。只有这样，才能为学生提供严格的指导方针，引导他们掌握科学合理的运动方法。

比如老师讲解仰卧起坐锻炼的专业知识，为了让学生更好地了解仰卧起坐锻炼的正确方法和技巧，提高学生的速度和质量。在教学过程中，教师可以将学生分为两两一组，相互合作进行仰卧起坐锻炼，一名学生压住学生的脚，另一名学生躺着做仰卧起坐练习，学生每次起来，另一名学生都会拿出一张卡片，让学生对卡片内容进行识别或算数。这个游戏不仅帮助学生获得腹肌锻炼的专业知识和技能，而且激发学习兴趣，使学生在课堂上达到预期的教学目标。

4.2 加强理论讲解，转变教学理念

大学体育教育可以在准确理解和掌握体育理论知识的基础上，通过锻炼和提高相关的体育技能，提高学生的文化知识和身体素质。因此，应同时注意理论知识的培养。首先，要提高高校体育教师专业技能和综合素质，有效调整教师知识和教学结构，显著提高教师教学水平和教学质量。二是教师要更新教育理念，打破以往只注重运动动作和技能的教育，增加体育理论知识课程的设置。这不仅有助于学生准确理解体育知识和文化的内涵，也有助于学生在理论知识的基础上，创新更科学适宜的运动方法，提高运动意识，促进身体素质的发展。

例如，篮球是一项非常受欢迎的运动，在教学过程中，教师可以通过组织热爱篮球的学生进行比赛等方式，培养学生对体育运动的热情。课后，老师鼓励学生分组并对学生的动作进行详细讲解。将课堂体育与课后体育相结合，培养学生一生的体育意识，使学生养成良好的运动习惯，使体育成为学生日常生活的重要组成部分。

4.3 创新教学方式，明确学习主体

在强调教育主体地位的同时，教师要尊重学生的主体地位，摒弃传统的熏陶教育，不断研究新的教学方法，有效激发学生的兴趣和积极性。此外，在教育过程中，要求教师在每个阶段，根据每个学生的不同需求，制定相应的教育计划和方案。高素质学生应根据实际锻炼情况适当提高锻炼强度，科学指导。对于身体素质较差的学生，教师要适当调整运动强度，准备简单的体育活动，进一步肯定和鼓励努力。因材施教，达到促进学生素质全面提高的目的。

例如，在武术教学中，教师可以在教学结束后留出时间让学生独立准备和学习，组织与武术相关的游戏活动，例如教师可以组织学生参与模拟武术比赛，学生参与比赛的过程更能体现学生武术学习的有效性和认真度。最后，老师通过观察学生在游戏中遇到的相关问题，向学生进行动作讲解，进行科学评价，合理的体育教学评价有助于教师调整教学计划，使教学体系更加完善。此外，通过建立更好地满足学生体育教学需要的各种评价体系作为综合课堂教育评价标准，学生可以逐步提高对体育游戏的兴趣，积极参与游戏活动。

5 高校体育教学改革的展望

与时俱进，以人为本的提升高校教师的综合教育思维。高校教师应不断提高综合能力和综合教育理念，深化对人文教育理念的分析和认识，积极接受和运用人文教育理念，树立正确的体育教育价值取向，满足学生在体育教育过程中个性化学习和发展的需要，树立优秀的教育意识，践行以人为本的教育理念，更好地为学生服务。在进行体育教学的过程中，不能仅要求学生在一定范围内学习，而是让学生能够自主选择学习内容，这样不仅有利于学生的身体发育，也可能够增强学生对体育教学活动的兴趣。在如今科技进步的新时代，改变了传统的教学模式，真正将线上和线下教育相结合，为学生提供体育教育服务。体育教师应在一定程度上引导学生认识体育的重要性，积极参与体育教学，养成良好的锻炼习惯，有助于实现科学教育实践与研究成果的结合。

在改革过程中，高校教师将实践教育经验与科研方向和成果相结合，重新定义教育规划，學习新的指导思想，转变教学方式，应注意课程的设计等。从学习和道德的角度，更好地体现教育、教育和技术的协同发展。我们不以学生的学习能力和学习成绩作为评判的唯一标准，而是根据学生的建议，指导缩小评判范围，培养社会主义国家需要的胜任人才，以德育人，完善高校体育教育评价机制。高校教师要构建健康的体育教育评价机制，树立以人为本的教育理念和教育理念，注重教育理念的改革，根据未来体育改革的要求调整新的教育战略。提高教育效果和教育质量。综合分析判断学生的综合学习能力、综合评价和个性化要求。重视学生的学习兴趣，督促参与体育实践活动，培养自觉锻炼的观念，强化学生的体育教育意识，在体育教育中充分体现优质教育，为社会培养和提供各类高水平运动员。高校体育教育树立长远目标，保障高水平运动员的发展，增强培养高水平运动员的信心和决心，为学生提供更多的学习和就业机会，提供更多必须提供的机会和平台。更好地推进教育和国家科学改革模式。

6 总结

在当前的教育改革中，无论是在日常教学上还是在实际应用上，学校体育教学方法都存在理论体系不完善、与实践脱节的问题，只有深刻认识实际问题，改革发展才能有效进行，体育教学方式的多样化、主体性的发展趋势、心理化为学校体育教育的科学化提供了强有力的理论基础。但是，需要建立扎实的体育教学理论体系，让广大体育教师在体育课上灵活运用。

（作者单位：齐齐哈尔医学院）