生活化教学法在作文教学中的应用

李慧英

写作能力是学生必须具备的基本能力，作文教学是语文教学的重要部分，教师要结合生活化教学，让学生拓宽视野、丰富体验、感知生活、获得灵感，通过生活化教学策略，组织创新学习活动，全面提高学生的作文水平。运用生活化教学法，让学生掌握写作技能，获得丰富情感，并产生对美好生活的热爱之情，写出吸引人阅读的作文。本文从理论与实践的角度出发，探讨生活化教学法在作文教学中的应用。

教师要结合教学内容，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，以发挥生活化教学法的重要作用。教师要给予学生科学的指导，让学生形成创新、灵活的表达意识;在生活化教学法的指导下，学生可以养成良好的写作习惯，掌握正确的写作方法和技巧，积极参加教师组织的实践活动，进而提高写作能力。另外，生活化教学法有利于拓宽学生的视野，让学生在学习与实践过程中激活思维，使作文内容更具灵动性和艺术性。

一、作文教学常见的问题

1.教学形式单一

在传统的写作教学中，很多教师期望学生在课堂上能实现写作能力的大幅度提升，但写作能力的提升是一个长期、缓慢的过程，并且由于课堂教学时间有限，学生的写作练习不够深入。教师发现学生的写作问题后，大多会选择在课堂上讲解，列举事例，时间有限，教师讲解得不清楚，学生也理解得不透彻。另外，教师更注重讲解写作技巧或让学生背诵好词佳句。小学生因其年龄的原因，生活阅历不足，积累的写作素材不多，而且有的也不太实用，所以这样的模式不利于学生的写作能力的提升，也不能很好地调动学生写作的积极性。

2.教学方法不科学

很多教师运用灌输式教学方法，与学生的生活脱节，不能有针对性地指导学生写作，也不能很好地激发学生的写作兴趣。同时，课堂教学时间有限，教师难以在内容多、任务重的学习安排中进行写作教学专项课程的设定。即使留出一堂课为学生讲解写作知识，也要用一半以上的时间评析学生已完成的作品。由此，学生的写作练习次数变少了。很多教师习惯于在写作教学中评价好文章，忽略了对其他学生作文的品鉴，评价不全面，也不利于学生写作能力的提升。

3.写作主题雷同

小学的作文主题多种多样，但有些教师局限于教材内容，拟定的文题多与教材有关。教师应结合学生的生活实际，让学生发挥想象力，自由写作，尽可能地拓宽眼界。在科技迅猛发展的今天，学生能接触很多有趣的事和新奇的见闻，教师可以指导学生将这些生活经验与学生分享。但是很多教师仍“循规蹈矩”地安排写作教学活动，导致互相分享、自由写作的教學目标不能实现。

二、生活化教学法的意义

1.激发学生的写作兴趣

在传统的写作教学中，大多数教师都以讲授的方式教学，导致学生认为写作课堂枯燥乏味，不能全身心地参与其中。生活教学法能创设学生熟悉的生活情境，让学生发现生活中的写作素材，让教学变得更加生动，更富有感染力，以激发学生的写作兴趣，让他们积极投入到写作中。教师选择的生活素材要有趣，符合学生的认知水平，这样才能更好地发挥生活化教学法的优势。

2.提高学生的写作能力

教学的最终目的是提升学生“学以致用”的能力，让学生将理论知识和生活实际联系起来。生活化教学法可以让学生在不同的生活情境中，发现、积累写作素材，以产生深刻的印象，进一步提高写作能力。写作与生活是紧密联系的，学生的作文内容多为生活中的故事，如果脱离生活，那么学生只能学习到浅层的写作技巧，而不知道如何运用生活素材写作。

3.让学生感受写作的魅力

生活化教学法能让学生在掌握写作知识与技巧的同时，激活思维，抒发情感，形成正确的三观，对于学生的学习和写作都有积极影响。在此过程中，学生会发现生活与写作的密切联系，体会到通过写作表达思想情感、分享故事等的快乐，能受到文化的熏陶，感受到文字的魅力。

三、生活化教学法的运用策略

1.丰富教学内容，优化写作过程

“生活即教育”，教师要秉承这一理念，组织创新性的学习活动，以不断提升学生的综合素养。教师要运用生活化教学法拓宽学生的写作视野，让学生在学习过程中，认识到语文知识与生活实际之间的密切联系，进而在思想上得到升华，将学到的知识渗透到生活实际中，挖掘生活中潜在的写作素材，使生活素材可以被有效应用，进而在意识中埋下探究学习的“种子”，主动融入到生活化教学中。首先，用生活化阅读模式激活学生的思维，让学生可以深入感知生活情境，培养对生活的热爱之情。比如，教师可以推荐学生阅读生活化的文本，以激活思维，为写作奠定坚实的基础。其次，教师要注重联系生活，创设生活化的写作情境，让学生发现素材的丰富性特点，进而产生观察兴趣和探究兴趣，积累更多的写作素材，进而提升作文水平。

例如，教学《地震中的父与子》，教师要求学生画出好词好句，并结合生活经验说一说它们的表达效果。由于本文主题是父爱，所以教师可以让学生回忆“父亲为我做过的事”，以发现生活中那些能体现父爱的素材。例如，“父亲在大雨中接我放学”“父亲背我去医院看病”“父亲为我煲汤”等。随后，教师可以组织学生在课堂写作或是布置课后作业，让学生用文字表达与父亲之间的情感，表达对父亲的感激之情。通过这样的方式，学生会发现生活中的大事小情都能成为写作素材，不仅加深了对写作的认识，还提高了积累写作素材的能力。

再如，教学《挑山工》，可组织角色扮演活动，让学生以小组的形式，分别扮演挑山工与游客，体会不同人物的心理特点，感受作者在写作时想要表达的情感。随后，教师可以推荐不同的职业让学生体验，如环卫工、医生、交通警察等，通过观察这些人物积累写作素材，并使文章更有温度，更有表现力。

2.转变教学观念，明确作文目标

教师要根据学生的学习情况，及时转变教学观念，让学生在写作过程中形成良好的学习意识，积极参加写作实践活动，教师要巧妙地运用生活化教学法拓展教学内容，让学生认识到写作的重要性，进而提升写作能力，降低写作难度。教师要及时转变教学观念，创设真实的生活情境，促使学生感知生活化素材的丰富性，积极、主动地投入到学习中，充分挖掘写作资源。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

例如，教师可以组织学生在课余时间深入到社区、公园、敬老院等场所，观察平凡的人和事，感受人与人沟通交流的和谐与美好;也可以带领学生到博物馆、科技馆、图书馆等地，积累丰富的写作素材，进而提高写作能力。再如，教师可以布置“学习雷锋”的作文题目，带领学生走向社会践行雷锋精神。通过扶老人过马路、建造流浪动物小屋等实践活动，学生感受雷锋精神的实质与内涵。实践活动结束，让学生结合心得和感悟完成写作任务。对于学生来说，这一实践活动不只适用于“雷锋精神”的作文主题，还可以写“难忘的经历”“关爱小动物”等作文，教师要有意识地指导学生发散思维，巧妙运用生活素材。

3.提升观察能力，激发写作欲望

很多学生会面临这样的问题，在面对不符合生活实际的作文题目时，不知道应该写什么，尤其是小学生的编写能力不强，这也是写作的难点。教师除了要在教学中指导学生鉴赏、积累好词好句、阅读课外书外，还要结合学生的学情，为其搭建实践平台，以鼓励学生发散思维，提高观察能力，让学生在具体的学习活动中，认识到写作的重要性，进而爱上写作。教師要综合考量学生的写作现状，指导学生认真观察生活、体验生活，获得丰富的写作灵感和素材。另外，教师要认识到生活化教学的价值，并且将价值最大化，让学生在实践过程中形成良好的写作思维，积极参加写作实践活动，为写出好文章打好基础。

例如，教师可组织学生观察校园，从景物到人物等，都要事无巨细地观察，以积累丰富的写作素材;教师要联合家长，培养学生的观察能力，让家长指导学生进行“生活化观察”，实现家校合作，共同促进学生写作能力的提高。这样做，学生可以放下手机等电子产品，跟随家长一起了解生活，从柴米油盐到人情世故，大到祖国发展、社会进步，小到一花一草，都可以成为写作素材，为作文增光添彩。再如，以“交通警察”为话题写作，交警是学生在生活中经常看到的人，但是对于交通警察，他们没有清晰的认知，所以这一作文题目就需要学生认真观察，感受到交警的不易，以及交警对交通安全的重要性。

4.借助信息技术，创设写作情境

写作需要发挥想象力，想象力也能让学生在面对作文题目时产生更多的思路和灵感，在想象的基础上运用写作技巧，能写出更有灵气的作文。同时，信息技术的巧妙运用，可以助力学生拓宽视野、激活思维，让学生的素材来源渠道更广，进而全面提高写作能力，产生写作动力。教师要根据学生的真实体验与写作情况，积累具有生活特色的好词佳句，借助信息技术，设计出新颖的教学内容，创设有利于激发学生想象力的情境，全面提升学生的写作能力。另外，信息技术还可以根据作文主题，提供与主题相关的素材，让学生认识到写作的内涵与价值，借助信息技术手段提高认识、抒发情感、锻炼能力，进而提高作文水平。

例如，教学《桂林山水》，可以借助多媒体展示桂林的美景，指导学生将动态的情境与静态的文字相结合，充分体会课文中的语言美，掌握写景技巧;然后让学生结合生活经验，写赞美景物的文段;也可展示美景图片，播放纯音乐，让学生产生身临其境之感。在这个过程中，教师要科学指导，提高学生运用修辞手法和表达手法的能力，让文章更加生动。学生完成作文，教师可指导学生互相评价，让学生在学习他人优点的同时改正自己的不足。还可以布置与景物描写有关的写作任务，如“美丽的家乡”“丰收的秋天”等，让学生认真观察生活，重视生活与写作的联系。

在传统的写作教学中，大多数教师只重讲解，忽视了其他教学手段的介入，导致学生认为写作课堂枯燥乏味，经常走神，教学效果不理想。生活教学法能创设学生熟悉的生活情境，让学生积累生活中的写作素材，让教学内容更加生动，更富有感染力，进而激发学生的写作兴趣，让他们积极投入到写作中。写作教学的最终目的是提升学生“学以致用”的能力，让学生将理论知识和生活实际联系起来。写作与生活是紧密联系的，学生的作文内容多为生活中的事，如果脱离生活，写作时就会捉襟见肘。生活化教学法能让学生在掌握写作知识与技巧的同时，激活他们的思维，从而写出好文章。小学阶段是提升学生语文综合能力的重要阶段，也是提升学生语文综合素养的重要阶段，因此，教师要结合学生的作文水平组织拓展性教学活动，科学运用“生活化”教学法，让学生形成素材搜集意识，养成良好的积累素材习惯，认识到写作的重要性。通过生活化教学元素的渗透，营造轻松、和谐、愉快的写作环境，安排新颖的实践活动，让学生融入生活、探索生活，在作文中感受到生活的乐趣。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416