作文生活化教学的实践探索

杨澜

作文教学是语文教学的重要内容，加强作文教学，能促进学生思维能力和写作能力的不断提高。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文和生活密切相关，生活是学生作文的灵感源泉，可以让学生以生活体验的形式积累写作素材，不仅能在生活中发现乐趣，还能养成观察和记录的良好习惯，久而久之，便能提升写作能力，并且收获丰富的生活体验和感悟。本文结合当前语文教学的实际情况，特别是当前作文教学存在的一系列问题，结合从事语文教学的实践经验，探讨优化写作教学的方法，希望对深化语文教学改革，切实提升学生的写作能力有所帮助。

一、运用生活化教学的意义

1.有利于学生人文知识的积累

培养学生核心素养是长期而艰巨的过程，提升核心素养的同时，还能让学生积累丰富的人文知识。教师应丰富学生的文化底蕴，让他们人文知识的储备更加充足，对博大精深的中华文化产生探索欲望，以更好地实现培养核心素养的目标。

2.有利于提高学生的综合素养

小学阶段是智力发展的关键时期，通过培养学生的核心素养，能将他们的学习热情更好地激发出来，进而培养发散思维。在素质教育背景下，教师应努力提高学生的表达能力，让学生理清语言之间的逻辑，激活思维，进而提高语文综合素养。

3.有利于提高学生的写作能力

在整个小学教育阶段，语文教学是基础和关键。新课标要求小学语文教学更加重视学生核心素养的培养，作文教学是语文教学中不可或缺的组成部分，书面表达能力是语言应用的主要方面。基础教育改革的逐步深入，对学生语言应用能力的要求逐步提升，为了保障写作能力的提升，从学生的生活出发优化写作教学具有重要意义。

二、作文教学中的问题

1.教师教学方法落后，学生写作兴趣不浓

作文是语文教学的重难点，对学生而言，具有一定的难度。若学生能充分掌握寫作方法和技巧，就能体验到写作的乐趣。很多学生之所以害怕写作，对写作兴趣不浓，主要是因为教师教学方法落后。很多教师未能运用科学的教学方法，仅进行形式化的作文教学，导致学生厌烦和反感写作。若教师不能及时规范学生的学习行为，并采取行之有效的教学措施，让学生端正学习态度，久而久之，就会不断加大写作教学难度，学生的写作兴趣也会消失殆尽。

2.学生阅读量不足

阅读是学生提高写作能力，丰富知识储备的重要途径。若学生的生活经验不足，缺少情感体验，不能有效发挥想象力，必然制约其写作能力的提升。缺少写作素材，学生写作时无话可说，但为了完成教师布置的写作任务，只能东拼西凑，甚至抄袭，导致作文内容空洞无味。若是师生之间缺少有效的交流，不能及时分享学习和生活经验，也会导致学生的作文水平不高。

3.学生缺少课外实践

提升学生写作能力的有效手段，就是参加课外实践活动。为了积累丰富的写作素材和情感体验，教师应组织丰富多彩的课外实践活动。但是在作文教学中，一些教师对于语文学科没有正确认识，在传统教学观念的影响下，仍然运用灌输式教学法，影响了学生写作能力的提高。而语文作为一门综合性学科，往往集理论和实践于一体。若是在作文教学中，仅灌输理论知识，忽视实践，会导致教学内容枯燥乏味。学生之间缺少语言交流，教师未能及时规范学生的语言表达，也会逐渐降低学生的文字驾驭能力。

三、生活化教学在作文教学中的应用方法

1.引入生活素材，激发学生的写作兴趣

激活学生写作思维最有效的方法，是引入生活素材。学生因为年龄特点，对身边事充满了好奇心，只有创设良好的作文情境境，开展生活化教学，才能让学生更好地认识和了解事物。教师应结合学生的消化能力和接受程度，在作文教学中融入生活元素，思考如创设写作情境，并指导学生主动参与到情境创设中，抒发真实情感。在作文环节，应让学生认识到抒发真情实感的重要性，这也是提高作文教学效率的关键所在。作文教学应从学生熟悉的人和事出发，只有有了亲身经历方可抒发真情实感，才能有深刻的体会，并通过文字打动读者。为了提升学生的写作能力，教师可以制定具体的写作目标。

例如，学生经常写“母亲”“父亲”等身边亲人的作文，大部分学生的材料千篇一律，过于陈旧，不能突破普遍的家庭琐事瓶颈，也没有抒发真情实感。在这种情况下，教师应指导学生深入思考，如老舍《我的母亲》通过一系列的细节描写全方位地刻画慈母的形象，能引发读者的共鸣。通过情境的创设，指导学生回忆父母做过的让自己难忘的事，让学生发现平时不易察觉的父爱母爱，从而全面激发学生的情感，进而通过文字抒发情感。

亲身体验是写作素材的重要来源，学生在体验的过程中，会根据自身对外界环境的直接反馈组织语言抒发真情实感。写体验式的作文，能帮助学生养成认真观察生活和思考的习惯，有利于提升学生的写作能力。通过情感体验这一方式，学生能用更加生动的笔触，记录真实的情感生活，表达所思所想，进而不断提高作文水平。例如，教学四年级上册第三单元的“写观察日记”，要让学生详细描写观察到的某一景物或动物的具体特点。这种类型的作文主题，需要学生在认真观察的前提下，描述某一对象的特征。教师可以指导学生观察写作对象的变化，还可以加入自己思想的变化，以充实作文内容。以记录植物的生长过程为例，观察要随着植物生长的过程进行，学生照顾植物，相应的也产生了对植物的喜爱之情。在这一主题的写作中，教师要指导学生不仅记录下植物的生长过程，也可以记录下在这一过程中自己的所思所想，这样作文就血肉丰满了。

在以上案例中，学生的情感随着观察对象的变化而变化，并将其反映到作文中，实现了自主式写作，这对学生的成长非常有利。

2.观察生活，积累丰富的写作素材

生活是由形形色色的情景组合起来的，要让学生利用在这些情景中产生的情感积累写作经验，就一定要让他们学会如何在不同情景中产生情感，丰富生活阅历，并养成认真观察的习惯，这样积累的写作素材就多了，写作时就不愁无话可说了。教师应让学生在平时生活中练就善于发现美的眼睛，通过认真观察生活，不断积累写作素材。写作灵感也来自于生活，教师应指导学生成为生活中的有心人，通过认真观察生活，主动记录生活中的美好点滴，进而丰富情感，记录在纸上，一篇吸引人阅读的作文就诞生了。

例如，以“我的动物朋友”为话题写作，小动物是描写对象，学生要认真观察小动物的外形、行为、习性等。鉴于写作对象是身边的动物，学生可以生活体验为出发点，将在生活中饲养的小狗、小猫或者在动物园中观察到的各种猛禽野兽等作为写作对象，记录下自己对这些动物的第一印象。教师要以学生的生活体验为出发点，将在动物园观察到的野生动物或饲养的小动物作为描写对象，以对它们的直接观看反馈为主线。在这个过程中，学生不仅要描写动物的外貌特征，还可以此为基础上升到情感体验，比如以描写饲养的小狗、小猫为例，抒发与动物之间的情感，也是让作文更加生动的有效手段。

教师应以生活体验为出发点，指导学生将身边所饲养的小狗、小猫，动物园中观察到的猛禽野兽为观察对象，描述它们的外貌特征、性格特点、生活习性，然后再记录自己与这些动物间的情感互动，以深化作文主题。

3.组织写作实践活动，抒发真情实感

实践是最好的老师，虽然课外阅读很重要，但最终还是服务于写作这个实践活动。学生进行了大量的阅读后，教师应指导他们回忆已经掌握的写作技巧，确定写作框架，在这个大框架下，明确写作思路，在不断写作的过程中脚踏实地地提升作文水平。在写作实践中，如果学生没有足够的生活阅历，不重视从阅读中汲取养分，就不能达到提高作文教学效率的目的。在写作过程中，如果学生能借助于名言警句，结合表达的需要抒发真情实感，這样的文章会更让人信服。在作文中适当地引用名言警句或者历史人物事迹，不仅能全面提升作文的品位，还能让读者更好地理解文章的主旨。同时，在作文中科学地运用修辞方法，通过具有感染力的语言为作文增添魅力，表达内心细腻的情感，作文会更吸引人阅读。

例如，在阶段性的课外阅读训练后，教师可以确定写作范围，要求学生参照前段时间总结的写作模板写作。在这个阶段，学生要抓住机会，运用在阅读过程中积累的素材及掌握的写作技巧，融入真情实感，写作出吸引人阅读的文章。写作要想见到成效，需要长期坚持，可能刚开始的时候同学们都做得不够好，教师要发挥引领者的作用，鼓励学生踊跃表达，鼓励和表扬能合理运用素材的同学，对还没有找到写作路径的学生要循循善诱，不吝啬鼓励，让他们建立写作信心。每次写作任务结束，教师可以组织全班性的总结活动，归纳总结针对该命题的不同写作方法，运用节选或选读的方式加深学生的印象，让学生在下次写作实践中有更大的提升。

4.增加课外阅读量，通过读写结合的方式提高学生的写作能力

阅读整本书对于学生来说有一定困难，为了提高课外阅读的效率，教师在扩大阅读目录范围的同时，应该选取其中的重点，让学生有针对性地阅读，阅读后分享。这样做有利于学生对文章有整体的把握和思考，并通过语言表达的方式提高写作能力。教师应指导学生不断增加阅读积累和科学运用阅读方法，还应总结是否在长时期的阅读后，学生对经典书籍的写作手法或典型素材有了一定的积累。只有经常回顾积累的素材和经典片段，才能真正地化素材为己用。学生之间感兴趣的内容肯定不一样，教师可以针对不同学生的阅读能力和知识掌握能力，有针对性地安排不同的阅读任务。完成教师布置的阅读任务，学生可以自行分享阅读的心得和体会，以提高对于文章的把控能力。

例如，教学三年级上册的“续写故事”，学生一定要有非常丰富的阅读积累才能完成。三年级的学生需要是尽可能地美化修饰文章，教师应该加大学生的课外阅读量，并且在阅读后写一系列的阅读报告。学生阅读完，教师讲解前，应该先由学生分享。学生可以自己主动分享，也可以由教师挑选几位学生分享喜欢的段落以及文章主要内容，通过这样的方式让其他学生了解整篇文章的大致内容，对文章有更好的把握。而分享的过程，也是激发学生课外阅读兴趣的过程。学生有了阅读兴趣，会在课下搜寻与文章相关的资料，这样做不仅能积累丰富的写作素材，还能拓宽视野。然后，教师将学生分享的内容串联起来，进行总结，加深学生的理解。只有拓宽学生的课外阅读范围，才能让学生更好地理解故事内容，顺利完成续写。

只有长期坚持写作，在课外阅读中积累的素材才能得以应用，并且在运用素材的过程中，能提高对写作技巧的理解和运用程度。课外阅读只是作文的前期积累，后期的写作实践活动同样重要，教师要指导学生不断加强写作实践，在反复的写作和归纳总结中切实提升作文水平。

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生提升语文综合能力的重要途径。教师一定要坚持以学生为主体的原则，科学地规划与指导，将作文教学和生活化教学有机结合起来，全面激发学生的写作兴趣，运用多种教学手段和方法，切实提升学生的写作能力，以达到新课标背景下素质教育的要求，全面提升学生的语文综合素养。