应用可视化思维工具，构建高效写作课堂

蒋文举

可视化思维工具的引入，可以让写作教学更加有条理，帮助学生理清写作思路。写作是困扰教师的难题，也是语文教学的薄弱环节。在传统的教学模式中，教师运用单一的教学方法讲解作文，学生觉得作文枯燥没意思，不愿意写作。利用可视化思维工具构建写作课堂，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以提供豐富的写作内容，让学生从写作思路到写作内容，都实现升华，进而提高写作能力。

一、思维可视化的原则

写作对于学生来说难度较大，需要学生有丰富的语言储备，掌握正确的写作方法，对语文综合能力的要求较高。将思维可视化教学法应用到作文教学中，有利于丰富教学内容，教师应加强对可视化思维工具的研究，坚持可视化思维工具引入的原则，从而让语文课堂变得更加科学和高效。结合作文教学的特点，教师引入可视化思维工具时，应遵循主导性原则、可视化原则、拓展性原则等。

其一，充分发挥学生主导性原则。教师要指导学生在日常生活和学习中主动阅读有助于提升作文水平的好文章，借鉴其写作思路和构思方法，促进学生写作能力与作文水平的提升。基于该教学原则的要求，教师在教学中要更加重视师生互动，指导学生运用不同的可视化思维工具思考阅读或写作内容，让学生在思考的过程中逐渐提升写作能力。比如，教学《狼牙山五壮士》，教师不仅要让学生充分理解课文的内容以及抒发的情感，也可以运用思维导图，按照时间发展的顺序，让学生重新梳理文本，逐步掌握行文脉络，并用这种行文方法写作，从而展现出思维导图在小学作文教学中的价值。

其二，坚持文章结构可视化原则。教师引入可视化思维工具时，必须兼顾学生的学习需求，让写作或阅读内容实现可视化，让多种不同文本的思路和结构更加直观、形象地展现在学生眼前，在降低构思难度的基础上，让学生明确写作的方向和重点，从而提升学生“读写练”的水平。如《童年的发现》结构比较复杂，虽然整体是按时间发展顺序写的，但本身又与学生日常学习中接触到的其他以时间发展顺序写的文本不同，除了其中时间标识词较少以外，还包含作者在详写和略写策略上的调整，导致文本结构较为复杂。在引入可视化思维工具时，教师可以根据文本的内容引入思维导图，将“童年的发现”作为思维导图的主干，再引入“高年级前”“高年级”以及“六年级”等三个部分，然后逐层引出“我”在每个阶段的发现。同时借助多媒体的展示功能，将思维导图直观地展现在学生眼前，让学生学有所得。

其三，拓展性原则。可视化思维工具在写作教学中的运用，具有较为明显的作用，不仅可以帮助学生拓宽思路，明确写作方向，也可以让学生积累写作的内容。为了确保作文教学效率，教师在引入可视化思维工具时，应遵守拓展性原则，不仅要实现可视化思维工具的拓展，还要借助可视化思维工具帮助学生实现写作内容的拓展。教师可以考虑从思维导图和思维地图两个层面入手，灵活地运用可视化思维工具，让学生主动拓展写作内容，进而提高作文水平。

二、思维可视化教学法在作文教学中的运用

为了体现多媒体技术在思维可视化教学模式构建中的优势，本文从阅读范文、场景再现、化繁为简以及激发想象四个层面，阐述利用多媒体技术引入可视化思维工具的方法。

1.阅读范文，激发写作兴趣

大多数学生对写作有抵触心理，主要是因为他们的生活经验不足，语言匮乏，没有话题可写，进而对作文越来越没有兴趣。引入可视化思维工具时，教师可以借助多媒体技术阅读和赏析范文，用更加高效且有趣的方式，指导学生完成写作任务。可以先利用多媒体展示范文，指导学生炼字、炼句，并在炼字、炼句的过程中赏析，高效地完成写作构思。当然，除了范文，教师也可以拓展好词佳句，让学生在写作过程中抒发情感，把控好每个细节。

例如，教学四年级上第一单元的“推荐一个好地方”，学生看到题目可能会迷茫，不是因为不知道要写什么地方，而是不知道如何写一个地方。教师可以利用多媒体，展示描写自然风景、城市、游乐园等的文章，让学生掌握一些描写“地方”的词汇、句子，在阅读的过程中实现好词、好句、好构思的积累，让语言运用更灵活，从而提升作文水平。通过思维可视图的绘制可以让学生更清晰地掌握文章脉络，从而加深对行文结构的理解。

2.场景再现，有益观察

素材是写作的第一步，学生写不好作文，主要原因是没有认真观察生活，没有积累丰富的写作素材。多媒体具有展示功能，教师可以借助这个功能，将学生生活中的场景引入到写作教学中，并要求学生认真观察。为了提升教学效率，可以借助可视化思维工具指导学生观察，让学生真正在写作中获得成长和发展。指导学生写人物时，可以借助多媒体设备，展示具体的人物形象，并要求学生观察人物的外貌、衣着、行为、语言、神态、动作等，将观察结果按照“外貌、衣着、行为、语言”等分类，逐渐提升观察能力，打好写作基础。

例如，教学四年级上册第三单元的“写观察日记”，学生平时观察过下雨天蚂蚁搬家，但是可能写不出来。教师可以利用多媒体播放蚂蚁搬家的视频，播放视频不仅能让学生集中注意力，还能通过各个角度观察蚂蚁搬家的细节。为了强化观察效果，教师可以引入可视化思维工具，如思维地图，借助思维地图的指导，让学生观察天气的变化情况，再观察蚂蚁搬家的路线，最后观察蚂蚁搬家的环境或某只蚂蚁的行为。随后，让学生将观察的结果整理成短文，掌握写观察日记的方法及技巧，从而提升教学效率。

3.化繁为简，突破难点

对于刚开始接触作文的小学生来说，写作能力不强，是较为常见的问题，这不仅影响了他们对写作的兴趣，更影响了作文水平的提升。鉴于此，对于刚接触写作的学生，教师可以降低写作难度，用可视化思维工具提供写作思路，让学生更好地参与到写作教学中。如指导学生写“杯子”，受思维能力较弱的影响，学生认为“我”只看到了一个“杯子”，要想写出更多的内容，是“天方夜谭”。其实可以写的东西很多，教师可以借助多媒体技术，降低写作难度。如可以从“杯子”的外形入手，写“很破、很旧的杯子，孤零零地摆放在桌子上，谁也不知道它从什么时候开始就在那里，也没有人关心它什么时候消失。但对于这个杯子而言，它所在乎的只有……”也可以从杯子中的水入手，写“杯子里的半杯水，依旧是昨天的那半杯，丝毫没有变化，但在我的心里，这个杯子，连同杯子里的水，已经有了特殊的意义”。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

可视化思维工具在小学作文教学中的引入，本就是为写作练习提供具体的场景或人物，从而让学生更加自由、灵活、有效地表达，降低写作练习的难度。教师使用多媒体技术时，应引入可视化思維工具，例如，教学四年级第八单元“我的心儿怦怦跳”，教师可以在大屏幕上展示一段例句，讲解可以运用修辞手法描写“心儿怦怦跳”的感觉，让学生模仿例句进行小组讨论。学生在你一言我一语的讨论中，掌握了写作方法。教师可以根据学生的发言，巧妙地将这些句子串联起来，让学生获得良好的写作体验，尽可能地提升教学效率。如教师可以提供例句“父亲逐渐转过头来，两眼直勾勾地盯着我，仿佛要把我看透。我突然想起今天早上偷拿父亲的5元钱，顿时又觉得羞愧了几分”。教师在指导学生分析时，先让学生思考，这段文字中“心儿怦怦跳”的原因是什么，是基于什么样的情绪而产生心跳的感觉，还有哪些原因会让人产生“心儿怦怦跳”的感觉。然后选择具体的方向，指导学生以小组为单位讨论和交流。这样利用小组活动和多媒体技术，不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中完成写作任务，还可以最大限度地发挥可视化思维工具在写作教学中的作用，让作文教学更有活力。

4.利用多媒体，培养学生的想象力

写作与其他科目不同，需要学生发挥想象力，通过天马行空般的想象写出吸引人阅读的文章。教师以多媒体为依托，引入可视化思维工具，可以从培养学生想象力的角度出发，让学生在提升写作能力的同时，激活写作思维。借助多媒体引入可视化思维工具，可以从两个角度思考。

其一是学生行文结构的延伸，教师要借助可视化思维工具指导学生深入思考，在写作过程中，可以纳入哪些内容。如教学五年级下册第六单元“神奇的探险之旅”，可以指导学生从行文结构的角度思考，以拓宽想象空间。想象在“神奇的探险之旅”的写作练习中会涉及到哪些因素，如“衣、食、住、行”;在未来或者某个未知的空间里，那里的“衣、食、住、行”与现实生活中有哪些不同。如学生写未知空间，可以对比当前生活中衣服的来源，想象在未知的空间里，有一种树，这种树会在生长的过程中结出可以穿的果子，所以在这个空间里的人不买衣服，而是直接种树。

其二是基于学生写作的元素，教师可以借助可视化的思维工具，指导学生发挥想象力，充实作文内容。如写“神奇的探险之旅”，教师可指导学生思考在这次旅行中会遇到什么，其基本元素应包含“时间、地点、人物、故事”等。而在人物的描写中，学生要思考人物是否是写作重点，如果是，那么在这次“神秘的探险之旅”中遇到的人，其长相、着装、语言、动作等是否与我们相同。借助可视化思维工具，让学生尽可能地围绕具体的元素发挥想象力，从而充实作文内容。假设自己在“神奇的探险之旅”中遇到的人与我们不同，可以写：“突然，我听到有人说话的声音，便循着声音传来的方向走去。穿过一人多高的草丛，向前望去，只听人语，却未看到人，只有两个长得像兔子的家伙在树下喝茶。”为了让想象效果更逼真，教师可以利用多媒体播放人们对于未来幻想的视频和图片，拓宽学生想象空间的同时，让学生体验在未来世界的神奇探险之旅，也可以讨论在未来世界有哪些东西是现在没有的。

综上所述，写作一直是困扰教师的难题，也是语文教学的薄弱环节。利用可视化思维工具构建写作课堂，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以提供丰富的写作内容，让学生从写作思路到写作内容，都可以实现升华，进而提高写作能力。将思维可视化教学法应用到作文教学中，教师应加强对可视化思维工具的研究，坚持可视化思维工具引入的原则，从而让语文课堂更加科学、合理和高效。在现代教育理论与技术高速发展的社会背景下，教师要想让可视化思维工具在写作教学中发挥更大的作用，不仅要加强对多媒体技术的研究，充分利用好多媒体技术的优势，也可以从阅读范文、场景再现、化繁为简以及激发想象等角度思考，探索作文教学的新方向、新思路，从而促进教学效率的提升。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416