在小学写作教学中运用自主合作模式的实践与思考

沈小雨

有个说法叫“得作文者得语文”，还有个说法是“作文是语文的半壁江山”，作文的重要性不言而喻，因此，教师要将培养学生的写作能力作为教学重点。自主合作模式是一种新型教学手段，在教学实践中效果很好，教师可以尝试将自主合作模式应用于作文教学中，以达到提高学生写作能力的教学目标。

在新课改不断推进的背景下，合作学习作为一种高效的教学手段，在小学语文课堂教学中广泛应用，并取得了很好的效果。尤其是在写作教学中，借助自主合作学习模式，有效提高了写作教学效率，促进了学生作文水平的提升。为充分发挥合作学习教学模式的价值，教师需积极探索科学、有效的教学手段，在激发学生写作兴趣的同时，全面提高学生的写作能力。

一、自主合作学习的现状

现阶段，小学自主合作学习主要存在以下几方面问题：

其一，合作探究仅停留在表面，形式化问题严重。在合作探究学习过程中，一些教师虽然将学生分了组，并引导学生以小组为单位开展讨论、合作及交流等活动，但并没有精心设计合作学习内容，导致内容枯燥，学生没有参与的积极性，思维能力也不能得到锻炼。这种停留于表面的合作学习满足不了学生的学习需求，也达不到提高写作教学效率的目的。

其二，教师没有充分发挥指导作用。在合作学习过程中，教师的任务不是下达命令，还应积极参与到学生的交流中，扮演好引导者的角色。大部分教师认为学生激烈讨论就是认真完成学习任务的表现，实际上，有时学生所探讨的问题是偏离学习主题的，教师亲自参与，及时引导，才能充分发挥小组合作学习的作用，达到提高教学效率的目的。

其三，分组不够科学、合理。科学、合理划分学习小组是保证合作探究学习顺利进行的重要因素，只有如此，才能体现学生的价值，将合作学习的作用最大程度地发挥出来。然而，教师在划分小组的过程中，考虑不全面，多按照就近原则分组，使得各组成员水平参差不齐;在小组内部，教师也没有明确分配角色，使得成员分工不明确，合作学习活动难以有序展开，影响了教学效率的提升。

二、自主合作探究学习在小学语文教学中的实际作用

1.“自主学习”有助于培养学生的学习能力

所谓自主学习，即教师在课堂教学的过程中，给予学生学习的主动权和选择权，也就是说，教师在教学中占主导地位，学生在学习中占主体地位。自主学习可以有效改善传统教学模式存在的不足，避免学生在学习过程中出现不主动思考的情况，学生可以在教师的引导下主动学习，从而进一步提高学习能力。自主学习的教学方式与“填鸭式教学”相反，“填鸭式教学”以教师输出为主，学生不用动脑便可得到学习成果，毫无创造性可言。“自主学习”能促使学生在学习过程中主动思考，主动探索，表达内心真正的想法，并在教师的帮助下得到完善和提升。由此可见，“自主学习”应该成为主要的教学方式，运用此种教学方式，能进一步提升学生的学习能力，使写作教学不再枯燥无味。另外，运用此种教学方式，还能培养学生学以致用的能力，促进学生茁壮成长。

2.“合作学习”能提高学生的学习效率

“合作學习”是提高小学写作教学效率的有效手段，它摒弃传统教学模式中教师单项授课的形式，以小组合作和讨论的形式开展写作教学，能在一定程度上激发学生学习的兴趣，营造轻松的学习氛围，对提高写作教学效率有促进作用。“众人拾柴火焰高”，合作可以让学生对事物有深入的了解，掌握不同的写作角度，学会更多写作方法。比如指导写作想象类命题作文“假如我的生命只剩下三天”，让学生独自构思写作，他们很难产生新奇的想法，就会导致作文内容单一，文章质量不高。但如果组织小组合作学习，将学生分成小组，以小组为单位进行探讨和交流，学生就可以了解他人的看法，从而得到启发，找到写作灵感。比如，有的学生认为还剩三天应该突破自我，做想做的事;有的学生认为还剩三天应该多陪家人……可见，进行小组合作学习，学生可以从不同角度看问题，进行思维的碰撞，在轻松的学习氛围中提升写作能力，完善自我，从而全面提高学生学习的效率。

3.“探究学习”能提高学生的学习质量

“探究学习”是写作教学的重要手段，勇于探索是学生在学习过程中必备的精神，教师应摒弃传统的语文教学方式，培养学生的探究精神，提高学生学习的质量。小学生年龄小，天性活泼爱玩，文化素养不高，知识储备不足，写作能力不强，但小学是培养学生良好习惯的关键时期，所以教师应改进写作教学方法，采用探究学习的方法促使学生“勤学，勤问”，引导学生提出疑问，并给予解答。所以，将“探究学习”应用在小学写作教学中有助于培养学生发现问题、解决问题的能力，提升学生的创新意识和创造能力，使写作指导不再是教师的单方面讲解，而是与学生在沟通交流过程中共同进步，使小学写作教学逐步完善，提高学生的学习质量，使写作教学更有意义。

三、自主合作探究学习在小学语文教学中的应用

1.培养学生的自主学习能力

教师在开展小学写作教学前，要做好备课工作，研读教材内容，引导学生自主学习，而不是直接将写作模板给学生，要求学生按照模板写作。布置写作任务时，可选择让学生写日记或读后感等与学生日常生活比较贴近的，如此，不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以促使学生在作文中抒发真情实感。在培养学生的自主学习能力时，教师要不断引导，帮助学生养成良好的学习习惯，引导学生自主思考、探究和学习。笔者分析学生的学习特点发现，他们对于光怪陆离的神话故事有着强烈的好奇心，且神话故事可以为想象提供充足的空间，因此，教师可引导学生对神话故事进行延伸和拓展，以锻炼学生的想象力，提高写作能力。如学习《夸父逐日》时，便可提问学生，“夸父去世后，还会不会有人像夸父一样逐日？”这种具有延展性的问题，不仅能帮助学生拓展思维，还有利于学生深化对课文的理解。在学生提出具有创新性的问题时，教师应予以鼓励和表扬，以增强学生的学习自信。教师在教学过程中，要引导学生自主思考并提出问题，培养学生的问题意识和质疑精神，这对于学生自主学习能力的培养具有重要作用。

2.强化学生的探究性思维

衡量学生是否具备探究性思维的重要标准，是学生能否对问题进行研究，并围绕此问题深入挖掘。培养逻辑思维能力，可为强化学生的探究性思维创造条件，而想提高学生的写作能力，探究性思维的培养又是不可或缺的。因此，教师在教学过程中，需将培养学生的逻辑思维能力作为重点，要求学生按照一定的逻辑回答问题。如此，可帮助学生对课文形成清晰的认知，更好地了解文章的脉络和结构。在教学过程中，教师要给予学生正确引导，可采用提问的方式，使学生对文本内容有更深层次的认识，培养学生的逻辑思维能力，强化学生的探究性思维。学习《两小儿辩日》时，教师在上课前，应先了解文章的基本内容，即针对太阳距离地球的远近这个问题，两个小孩儿持不同观点，虽然小孩儿的知识面狭窄，仅能片面认识事物，但他们的论辩非常精彩，孔子看见了这一幕，也解答不了这个问题，两个小孩儿反问孔子，谁说您的知识渊博呢？教师在教学过程中，可让学生扮演小孩儿，自己扮演孔子，将论辩的过程表演出来，然后提出问题——同学们，你们认为太阳距离我们的远近变化是怎样的？你们认为太阳和地球的距离为何在一天之内会有变化呢？借助此类提问，可引导学生展开深层次的思考，锻炼学生的探究性思维，从而使学生的文章具有较强的逻辑性、条理性，推动学生写作能力的提升。

3.通过仿写提高作文水平

仿写是小学写作教学的重要手段，对于写作经验不够丰富的小学生而言，仿写是快速提高作文水平的方法，大多数人的写作都是从模仿开始的，在仿写过程中找到适合自己的写作方式，從而形成独有的写作个性。所以在小学写作教学中，教师要鼓励学生仿写，比如仿写课文，或者仿写名著中精彩的段落等，都可以深化学生对写作的理解，提升学生的作文水平。如学习《观潮》一文，可以文中第三自然段“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”为例句，要求学生用比喻手法仿写，发挥想象力，用其他事物形容浪潮。仿写是写作学习过程中的必经阶段，能降低写作难度，让学生熟能生巧，在仿写过程中逐步提高作文水平。

4.小组合作提高写作能力

在小学写作教学中，培养学生合作的能力是重要教学目标。所以教师应组织学生进行小组合作学习，引导学生沟通交流，互相帮助，共同提升，促进学生的全面发展。在小学写作教学过程中，教师可以从以下三个角度出发，给予学生正确的指导，开展小组合作教学。

第一，明确小组讨论的方向。小学生的写作经验不丰富，小组合作教学法也是新兴的教学方法，两个“新手”碰到一起，出现“意外”在所难免。为了避免可能出现的各种问题，教师就要扮演好引导者的角色，给学生保驾护航。所以尽管教师应将大部分时间交给学生，但还是要明确告诉学生讨论的方向，并在学生讨论的过程中加以引导，确保学生可以沿着正确的方向交流沟通，提高小组合作学习的效率。教师可以制定讨论主题，例如教学三年级上册写作练习“我们眼中的缤纷世界”时，教师可以组织学生以小组的形式围绕“我印象最深刻的一件事”进行讨论。确定好了讨论主题，学生可以快速地进入沟通和交流状态，并在讨论中找到写作方向，更好地完成写作任务。

第二，教师应鼓励学生积极参与讨论。小组合作的教学方式需要学生积极地参与讨论，以收到最佳的教学效果。但在讨论过程中，会出现不积极参与，性格内向不爱说话的学生，教师应重点关注这些学生，可以在分组时，将性格差异较大的学生分到一组，性格活泼的学生可以活跃气氛，带动不爱讨论的学生，从而提高小组合作学习的效率，取得理想的教学效果。

第三，教师应及时给予学生帮助。小组合作教学强调要尊重学生在课堂学习中的主体地位，但教师也应做好辅导工作，关注学生小组合作学习的进度和讨论情况，学生遇到问题及时给予帮助，第一时间解决问题。比如，学生在进行小组讨论时，教师应认真观察每组讨论的情况，如果学生在讨论过程中出现分歧，教师应及时出面解决，帮助双方分析出现分歧的原因，告诉他们正确的思考方向，确保小组合作学习顺利进行。

综上所述，在素质教育持续推进的背景下，教师应重视学生学习能力及综合素质的培养，探索新的高效的教学方法，提高教学效率。笔者认为，自主合作教学模式就是非常高效且实用的教学方法，在培养学生自主学习能力方面效果显著。因此，教师应该将自主合作模式运用到小学写作教学中，以培养学生自主学习的能力，强化学生的探究性思维，提升学生的学习能力，为学生语文综合素养的提高和全面发展奠定坚实的基础。