核心素养背景下的小学作文指导策略

谢菊

在小学语文教学中，写作是非常重要的内容，能反映学生的综合素养。在新课改和核心素养背景下，教师要重视作文教学，结合学生的实际情况、教学内容以及核心素养要求开展指导工作，不仅要让学生写出高品质作文，还要促进核心素养的形成。基于此，本文对核心素养在小学作文指导中的内涵、意义和策略进行了分析。

近年，我国对于素质教育越来越重视，学校在开展教学工作时，也加大了对学生核心素养的培养力度。在小学语文教学中，写作教学非常重要，教师应根据教学内容，科学地将作文教学与核心素养培养相结合，以有效解决教学中存在的问题，保证学生作文水平和能力得到显著提高，为学生今后的发展奠定良好基础。

一、核心素养在小学作文指导中的内涵

所谓核心素养，主要包含三个方面的内容，即文化基础、自主发展与社会参与，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素養。核心素养的教学目标就是突出学生在教学活动中的主体地位，让学生会学习，乐于学习，善于学习，培养良好的学习意识和学习习惯，掌握好的学习方法，并在学习、理解、知识运用中逐步形成自己的思维方式，培养出正确的情感态度与价值取向。核心素养的教学目标是培养学生实践创新和解决问题的基本能力，让学生在学习和成长过程中逐渐清楚地认识自我，身心健康发展，对人生有清晰的规划，有责任有担当。“核心素养”可谓当下教育领域的热词，从幼儿教育到大学教育，每个阶段都在提倡。核心素养包含了三大版块，并不是单单培养学生的理解能力、答辩能力，而是要全面提升学生的综合素质，让学生可以应用学到的知识解决现实生活中的问题，并从行为表现上反映能力和品质。小学是个人行为、思想、品格培养的关键阶段，在培养核心素养的过程中占有十分重要的地位，是启蒙阶段，需要关注能力、道德、情感等方面。基于核心素养的小学语文课堂，教学重点是让学生对语文知识产生浓厚的兴趣和探索欲望，培养学生自主学习的好习惯，并通过提问和实践，让学生消化吸收，转化为自己的知识。新课改指出，作文指导应从知识、技能、方法、以及情感态度和价值观等几个维度展开。素养是在教师的引导下，学生自身努力，不断进行训练与实践，习得的知识、品性、思想以及技巧和能力。小学写作教学应该与生活实际联系起来，让学生在生活中积累素材，使学生有得写，容易写，愿意写，可以表达真实情感。在写作教学中，要尽量减少对学生的限制和束缚，给他们充足的想象和写作空间，鼓励他们真实、自由地表达情感和想法，创意表达，快乐作文，这样的写作指导才是符合新课标要求的。

二、在小学作文指导中加强核心素养培养的意义

在小学作文指导中加强培养核心素养，有两个方面的重要意义。根据学生的年龄和发育特点，对于学生综合素养的培养有非常深远的影响。新课改对传统教学理念、教学实践中的不足进行了创新和优化，极大地提高了教学效率。核心素养的提出，也进一步为教研和人才的培养指明了方向。但这毕竟是近年提出的新思路，处于初级阶段，要在摸索中前进。应试教育观念根基很深，目前依然有很大的影响力，是小学教学中问题突出的根源所在，它与核心素养理念之间的矛盾特别突出。应试教育把分数放在第一位，不重视实践活动，采用填鸭式的教学方法，要求学生死记硬背。但小学是启蒙阶段，是性格、习惯、兴趣、爱好、方法、思维养成的关键时期，学生带着好奇心和强烈的求知欲走进校园，对未来世界的探索刚刚开始。如果在这个阶段受到应试教育的毒害，失去应有的天性，就会影响到他们将来的发展。写作对于学生语言组织能力和表达能力的提升很重要，是语文教学的重要内容。调动学生的写作积极性，促使学生主动写作，对核心素养的培养非常重要。根据核心素养的要求，教师在语文教学中要把人文性和工具性作为重点，引导学生熟练运用写作技巧，表达真实的情感和想法，这样不仅可以提高学生的作文素养，还有助于促进学生的身心发展。培养核心素养对于教学改革进程具有推动作用。应试教育的弊端越来越明显，在新课改背景下，传统教学模式已经满足不了学生的学习需求，双减政策的实施，进一步表明了国家对应试教育改革的力度和决心。教师必须找准自身定位，摒弃应试教育观念，调整和优化教学方法，将培养核心素养作为语文教学的重要目标，正确引导学生，让学生自主学习，激活学生的写作热情。这样做是顺应新课改要求，符合新课改标准的，对教学改革进程也能起到一定的推动作用。

三、当前小学作文指导中存在的问题

在小学语文教学中，作文指导是非常重要的内容，对学生表达能力和写作能力的提高大有裨益。但干扰因素比较多，在具体指导上存在各类问题，学生学习的积极性不高，对写作也没有浓厚的兴趣，致使写作能力迟迟得不到提高，这对学生语文素养的培养非常不利。一方面，素材积累不足。素材积累是写作的基础，但小学生年龄小，没有丰富的生活阅历，生活经验也相对匮乏，所以存在素材积累不足，面对写作主题无话可说的情况。这必然导致学生的作文水平提升受到限制，使写出来的作文内容单薄。另一方面，写作训练不足。写作能力的提升与平时的积累和训练密切相关，但综合分析目前的小学作文指导教学情况，发现写作训练量严重不足，教师在开展写作训练时，不能形成系统的写作训练体系，最终导致作文水平不能稳步提高。

四、核心素养背景下的小学作文指导策略

现阶段，小学作文指导过程中存在各类问题和不足，教师应该将培养核心素养作为目标，有针对性地制定培养方案，确保学生的写作能力得到全面提升。

1.积极与学生沟通交流，培养学生的思维能力

传统的小学作文教学，教师大多采取灌输的方式传授知识。运用这种教学方式，教师处于主体地位，很难将学生的学习积极性调动起来，学生只能被动接受知识，不能独立思考和创新。写作与学习其他学科的知识不同，需要学生有想法，能自主思考，能自主构建作文框架，找到写作思路等，只有这样，才能写出高质量的作文。因而，教师在指导学生写作时，一定要尊重学生的想法，给学生更多思考的空间和时间，多与学生沟通交流，了解学生的想法，并科学地引导学生，锻炼学生的思维，提升学生的思维品质。

教师讲完文章，要及时与学生交流，借助提问的方式与学生互动，引导学生回答。通过交流，教师能了解学生的想法和观点，学生回答完毕，教师要适当点评。课文全部讲完，教师要和学生进行深入讨论，充分了解学生对文章的理解程度，明确学生通过学习课文得到了哪些收获，最后让学生根据课文写一篇500字左右的作文。通过沟通，教师可以了解学生的想法，从而有针对性地制定教学计划，让作文指导更有效。

2.强化信息技术的应用，提高学生的审美鉴赏能力

教师在作文教学过程中，可以科学地运用多媒体，将图片与文字组合在一起，制作成精美的PPT让学生观看，营造活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力。利用精美的图画或动态视频讲解知识，学生学习的兴趣会很高，能够主动投入到课堂教学中，认真学习教师讲解的内容。在写作教学中，借助PPT也能提高学生的审美鉴赏能力，促进学生写作能力的提高。以教学《彩色的非洲》为例，可以在网上找一些与非洲有关的图片或者小视频，用PPT展示出来，让学生直观地感受非洲的魅力。学完文章，教师可以安排写作任务，此时学生对课文的印象比较深刻，所以在写作过程中会有更多灵感。可见，借助信息技术开展写作教学，不仅能提升学生的课堂参与度，还有利于提高学生的审美鉴赏能力，更能提高学生的作文水平。

3.结合实际生活，科学指导学生写作

在核心素养背景下，教师在作文教学过程中，应结合教学内容，有针对性地指导学生认真观察生活中的事物，用心体会。小学生的年龄小，生活阅历不丰富，理解能力也不强，很难从生活中获得更多写作素材，为改变这一现状，教师应结合教学内容，科学制定教学计划，将作文指导与实际生活结合起来，帮助学生提高作文水平。比如，学完课文《梦想的力量》，可以让学生以“我的梦想”为主题写一篇作文。在教学过程中，教师可以举一些例子，包括身边的亲人以及现实生活中的风云人物，如明星、航天员、科学家等，并让学生谈谈自己的梦想。通过交流和互动，学生会对梦想有更加深刻的认知和感受。然后，教师继续指导学生：“假如现在你手中有个魔法棒，能让你实现梦想，那么你现在应该怎么做？要如何做？”在问题的指导下，学生能够深入思考，大胆说出自己的梦想，与同学和老师分享。其他同学在听的过程中，可以适当提出建议，让同学的想法更完美。可见，将作文教学与实际生活结合起来，有利于学生理清写作思路，写出高品质的作文。

4.多讀书，多积累，读写结合，以读促写

在核心素养的背景下开展作文教学，最基本的内容就是语言的运用。写作是运用知识和输出知识的过程，要想顺畅输出，就必须先有充足的输入。阅读是语言积累和输入的重要过程，只有做好阅读积累，丰富知识储备，才能有足够的写作素材，摆脱无米为炊的尴尬境地。所以核心素养背景下的小学作文指导，必须与阅读紧密联系起来。想全面提高学生的写作能力，先要丰富学生的知识量和词汇量，鼓励学生增加阅读量。读物的选择不能局限于课本，要鼓励学生扩大阅读面，多读书，读好书，只有博览群书，才能不断充实自己。教师可以根据不同年级学生的特点，推荐不同的读本，低年级可以读连环画、绘本等，比如《史记》;三四年级可以读科普书籍、童话故事等;五六年级可以读名著，如《三国演义》《红楼梦》等。在阅读的过程中，教师要培养学生“以读引读”的习惯，比如课文中出现某个成语，就可以让学生阅读相关成语故事。学生养成了这种习惯，自然会把阅读范围从课内拓展到课外，在知识的海洋遨游。此外，教师也要培养学生摘抄好词好句的习惯，引导学生丰富词汇量。还要指导学生思考，告诉学生看书不能囫囵吞枣，要边看边思考，不能只了解故事情节，遇到不解之处，要多问多思考，努力寻找答案。这种方式，不仅可以让学生学会思考，还可以培养学生发现问题，解决问题的能力。小学作文教学，要强调读写结合，以读促写。只有勤动笔，才能善动笔。动笔既是思考的过程，又能体现思考的结果。教师在教学过程中，不能限制学生的思维，更不能给“模板”，让学生填鸭式地仿写，禁锢学生的思想，阻碍学生创造性思维的培养。教师要开展“扩想”“续想”“假想”等写作训练，发挥学生的想象力，培养学生的写作能力。“扩想”就是通过对文章内涵、故事情节的拓展，使文章细节更丰富，内容更具体;“续想”就是让学生充分发挥想象力续写故事;“假想”就是凭想象对未曾经历的事情进行假设，是一种培养创造性思维的好方法。

教师在开展小学作文指导活动时，应该根据实际情况，创新指导方法，采用先进的教学理念和模式，迎合现阶段新课程改革的需求，采取科学的方法，把核心素养的培养落实到作文指导中，让学生的语文素养和写作能力得到提高，促进学生的全面发展。