“作文指导法”在小学语文教学中的应用

陆晨艳

写作是小学语文教学中十分重要的内容，为了提高学生的作文水平，可以在写作教学中运用“作文指导法”，让学生运用科学的方法分析作文题目，提高作文质量。本文阐明了“作文指导法”对提高小学生写作能力的作用，分析了目前小学作文教学中存在的问题，探讨了“作文指导法”在小学语文教学中的应用，包括审题训练，写人、记事、写景训练等，对如何提高学生的观察能力也进行了分析，旨在针对写作难点，从不同角度运用“作文指导法”，提高学生的写作能力。

“作文指导法”针对学生的写作进行一定的技术提点，引导学生运用科学的方法分析题目，针对不同的文章类型运用不同的技巧，提高学生的作文水平。那么，应该怎样在小学语文教学中应用“作文指导法”呢？下面进行分析和探究。

一、“作文指导法”对提高学生写作能力的作用

语文学习是通过阅读积累知识，通过写作对所学知识进行吸收和内化的过程。但小学生的写作经验比较少，不能熟练运用写作技巧，所以很难将所学知识很好地展示出来。教师可以运用“作文指导法”帮助学生提高写作能力，教会学生分析作文题目的方法，抓住关键点，防止写跑题。还要对不同的文章类型进行分析，引导学生运用不同的写作方法和技巧，从而使文章内容充实、情感饱满。

二、小学作文教学存在的问题

随着新课改的不断推进，在提倡核心素养培养和高考改革的背景下，国家对基础教育的重视程度不断提高，小学作文教学是培养学生语言表达能力、写作能力的重要课程，也是培养核心素养的重要手段，因而备受关注。作文写得好不好，与学生的基础和努力有关，与教师的指导也有很大关系。从教学现状看，在小学作文教学中存在一些问题，需要重视：

1.对作文指导不够重视

写作是培养学生的表达能力、写作能力、语言运用能力的重要手段，可以锻炼学生的创造性思维，反映学生的情感和价值取向，是学生语文综合能力的真实体现，在语文考试中也占有相当大的分值，所以必须重视写作训练，尤其要注重创造性思维的培养。根据“双减”政策和新课改的要求，教师要转变传统的教学观念，加强作文指导，提高作文教学的效率，调动学生写作的积极性。但还有一部分教师责任心不强，或受应试教育观念影响，依然把教学重点放在提高语文成绩上，为了应付考试，采用模板式的教学方法，给学生提供几篇符合考试要求的范文，对文章结构、层次，写作手法进行分析，让学生仿写，导致写出来的文章千篇一律，毫无新意。还有一些教师，在教学过程中更关注学生遇到的难点和问题，没有对全文进行评价和指导。写作能力不是一朝一夕可以提高的，是一项系统工程，需要长期的积累和沉淀，短期内很难见到效果。但一些教师受应试教育观念的影响，功利心太重，不愿意把时间花在系统指导上，作文指导的积极性不高，力度也不大，导致作文教学效率不高。

2.对学生的写作兴趣不够重视

小学生存在很多短板，比如生活阅历浅，知识储备量有限，学习能力不强，学习方法欠缺，对事物的认知和理解有限等。但他们天真烂漫，对未知的和新鲜的事物充满好奇心，对知识极度渴望。教师在教学过程中，要利用学生好奇心强的特点，激发他们写作的热情，从而逐步提高他们的写作能力。但在实际教学中，一些教师却忽略了这一点，仍然以自身为主，进行单向传递式教学，不关心学生的感受，没有满足学生的好奇心，天长日久，这种单一、死板的教学模式就磨灭了学生的写作热情，甚至导致学生厌恶写作，产生抵触情绪。比如，长期布置命题作文，让学生按照提纲和要求写作，还限制字数。这样的写作训练形式，让学生一直受条条框框的限制，妨碍了想象力的发挥、创造性思维的培养，不但打击了学生的好奇心，还磨灭了学生的写作兴趣。每个学生的生活环境不一样，兴趣、爱好也不尽相同，教师在布置写作任务时，要考虑到这一点，要综合运用命题、半命题、开放性命题，让学生有机会写他们写得出来的、想写的、愿意写的，这样更有利于写作兴趣的激发。

三、作文审题训练

在进行写作教学时，審题训练非常重要。审题是写作的第一步，只有了解文题的内涵，找到写作的核心内容，才能明确写作方向。很多学生的作文得0分，并不是因为文章没有可取之处，其实是因为审错了题，会错了意，导致写跑题了，这样的案例不在少数。因此，教师在进行作文指导时，应该告诉学生对作文题目进行具体分析，教会他们审题的方法，抓住文题的关键。如，教学四年级写作练习“多彩的活动”时，教师就可以这样进行审题训练——教师：“同学们，写作时第一步要做什么？”学生：“看清写作要求。”教师：“没错，这次写作的内容是关于活动的，大家可以选择一次自己参加的活动来写。如果作文让写活动，你却写了在家睡觉，那肯定是不符合题目要求的。大家看作文题目，用什么词语来修饰活动？”学生：“多彩的。”教师：“多彩的一般指十分丰富、十分精彩，因此我们在写作时就要把活动的精彩程度写出来。既然要写活动的精彩，我们在写作时应该重点写哪部分？”学生：“需要重点写活动过程。”教师：“你们认为在描写活动过程时应该从哪些方面写？”学生：“需要写是什么活动，活动过程是怎样的。”教师：“写活动名称和过程当然是必要的，可重点是表现活动的精彩，应该怎么体现精彩呢？”学生：“不知道。”教师：“精彩与否是一种主观感受，我们应该通过语言、动作、状态等表明同学们的感受，从侧面表现活动的精彩。”可见，教师通过与学生课堂互动进行作文指导，能帮助学生审题，抓住写作重点，有利于提高学生的写作能力。

四、写人、记事、写景训练

1.写人训练

小学作文训练中经常有写人的任务，比如写母亲，写最好的朋友等。学生在写人时虽然也能对人物形象进行描写，但写作技巧运用不熟练，导致文章苍白无力，不能激起读者的阅读兴趣。为了提高学生的写人能力，教师应该在写作教学中传授写作方法和技巧。还是以“多彩的活动”为例，在上文的教学中，我们提到了对同学们在活动中的表现进行描写，从而体现活动的精彩。那么，怎样描写人物呢？对此，教师需要运用“作文指导法”进行写人训练，帮助学生掌握描写人物的技巧。教师：“同学们，既然要写人，就应该将人物的特点写出来，将每个人都写成一样的，这样的写作是没有意义的。大家认为哪些内容能体现一个人的特点呢？”学生：“对人物进行介绍，写他的穿着打扮，或者有什么爱好等。”教师：“人物的外貌是最大的特点，特殊动作也是写作重点，具体应该根据写作内容进一步分析。写此题，应该怎么描写人物，才能既体现人物的特点，又体现活动的精彩呢？”学生：“进行动作描写，描写学生手舞足蹈的状态，体现活动的精彩。”可见，将写人技巧的教学与具体的作文相结合，能有效促进学生写作能力的提升。

2.记事训练

记事是小学作文中最常见的一种作文体裁，教师应该教会学生记事的写作方法和技巧。“多彩的活动”是典型的记事作文，教师可以此为例讲解写作方法。教师：“我们在记一件事时，应该怎么写？”学生：“介绍事件发生的过程。”教师：“还不够，还应交代事件发生的原因、地点、人物、情节、结果，这样才能将整件事写清楚。然后再针对重点内容进行描述，使文章详略得当。”如此进行写作指导，能实现学生作文能力的提升。

3.写景训练

写景作文是小学作文训练中必不可少的内容。教师在进行写景作文教学时，要教会学生写好景物作文的方法，在指导时至少要明确四点： ①要明确写什么景。在作文的第一段就要交待。比如写“春天的雨”，开头部分就可以用“有人喜欢……，有人喜欢……，有人喜欢……，而我却最喜欢春天的雨。她湿润了……，唤醒了……”这样的排比句，引出主题，并用拟人手法说明雨的特点和自己喜欢的原因，抓住读者的眼球。②指导学生如何写景。平铺直叙是作文的大忌，这样的文章没有可读性。要想把景物写活，就必须掌握一定的方法。这里就不能不提写作顺序的问题，写作顺序包括时间顺序和空间顺序。比如，按照时间顺序可以这样写：早上的雨—中午的雨—傍晚的雨;按照空间顺序写就是把握由远到近，由点到面的变化，移步换景。此外，还可应用动静结合、比喻和拟人等写作手法，让笔下的景物更加生动形象，引人入胜。③融情于景，表达真情实感。写作技巧只是锦上添花的手段，并不能赋予文章灵魂，没有灵魂的文章是空虚的，不能真正吸引读者。一篇好作文，应该是有灵魂的，什么是灵魂呢？毫无疑问，文章的灵魂就是真情实感。所以想写好景物类作文，就要融入真情实感，要表达自己的认识和感受。

五、提高学生的观察能力

笔者对学生的文章进行了剖析，发现很多学生之所以作文水平不高，思维混乱，写不出佳作，根本原因是不会观察。学生之所以不会观察，主要原因有三个方面：其一，对写作对象不感兴趣。兴趣是最好的老师，学生不感兴趣，自然就不会用心;学生感兴趣，就会积极投入到写作活动中。没有兴趣的观察，是有眼无心的敷衍，走马观花，只能得到表象，甚至会视而不见，写作时自然头脑一片空白。其二，没有掌握观察方法。观察不仅要有目的，有顺序，还要有重点，如果目的不明确，观察就是盲目的，混乱的。无论是对人、对事，还是对物的观察都要遵循一定的顺序，应该从空间和时间两个角度进行静态和动态观察。有了这个过程，写作时才不会思维混乱。还要明确观察的重点，不能胡子眉毛一把抓，要找准主次，这样写作时才能抓住重点，把事物的特征表现出来。其三，没有养成列提纲、画思维导图的习惯。无论是写人、写事，还是写景，会观察都是写好作文的前提。教会学生观察的手段很多，比如运用图、文、声一体化的多媒体进行教学，以生动的画面、感人的场景刺激学生的感官，引起学生的注意;又如绘制思维导图，教会学生观察的顺序，培养学生细致观察的能力。思维导图以放射性思考为基础，能让人的思维收放自如，是一种非常高效的学习工具，能刺激人的系统性和创新性思维，用思维导图解决写作中的观察问题，可以收到很好的效果。比如，写自然景观就得按照一定的顺序观察特征，可以先指导学生按照自己对自然景观的印象绘制思维导图，然后按照一定的观察顺序写作。画图写作步骤如下：①先分析作文题目和要求，明确写作主题，然后选材，找到与主题相关联的物、事或者想法，一一画出来或者写出来，形成一张草图。绘制草图时可以让学生随心所欲，跟着感觉走，教师不要有过多限制，以免禁锢了学生的创造性思维。②绘制完草图，再观察和思考，进行修改，可删减可补充，然后给材料编号，确定写作顺序和主次。③进行思考和联想，在图中加入自己的创意。有联想才有创造和创新，学生在观察图片时，教师可以启发学生根据生活经验和阅历进行联想，并把联想结果补充进去。④按图索骥，把作文写出来，再次修改。无论是写人、写景、还是写物，在动笔之前，必须先观察透彻。教师在进行作文指导时，不能忽视对学生观察能力的培养和观察方法的指导，要让学生养成观察的习惯，掌握观察的方法，从而为写作积累丰富的素材，使文章有层次、有主次、有亮点。

综上所述，培养学生的写作能力是小学语文教学非常重要的内容，教师要重视写作教学，带领学生進行实践，传授相关技巧，提高学生的作文水平。还应注重与学生的互动，关注学生对写作知识的掌握情况，以优化写作教学方法，提高学生的写作能力。