运用整本书阅读策略，重构单元写作课程

赖锦云

在当前的小学语文教学中，大部分学生的阅读学习局限于课文表面，停留在感悟和理解层面，没有深入钻研如何运用。因此，在写作时经常会出现无话可说的情况。对此，教师在教学过程中可采用整本书阅读的策略，带领学生深度学习阅读方法，设计写作主题，将阅读和寫作有机结合起来，完善读写一体化的教学策略，打破课堂教学的限制，提升学生的阅读理解能力和写作能力，提升学生的核心素养。本文立足当前语文教学的实际情况，就教师如何运用整本书阅读策略，提高学生的写作能力进行了分析，并提出了一些想法，共同仁参考。

一、拔高知识层面，帮助学生理清写作思路

在当前的阅读教学中，教师要转变教学理念，拔高学生的知识层面，从运用和表达的角度开展阅读教学，带领学生分析和学习如何写作，针对特定的主题，构建写作框架，理清写作思路，在深度感悟和理解文本内容的基础上，帮助学生找到新颖的写作角度，为提高学生的阅读理解和写作能力打好基础。

如在教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可先让学生阅读课文，然后说说自己的感受。大部分学生在阅读过程中会被周恩来的那句“为中华之崛起而读书”所震撼，心里会洋溢着浓浓的爱国之情。在此基础上，教师可开始讲述，注意在讲解过程中，要重点讲解写作方法和技巧。如作者在文中提到：老师问学生为什么读书？尽管所有学生的回答都没有错误，但只有周恩来的答案是一个宏大的目标，和其他学生比起来更加宏远。且文中前面的小故事也为周恩来的回答做了铺垫，因此学生在读到为中华之崛起而读书时会感到振奋。在此基础上，教师可再进一步，引领学生学习作者的写作方法，如作者分别采用了铺垫、对比、总述的写作方法。此外，教师还要根据实际情况，引导学生将学到的写作技巧运用到自己的文章中。比如可给出相关主题，让学生写作，如爱国主义、孝顺等，让学生参考课文的表达方法写作。写作过程中，教师要及时指导学生，帮助学生理清写作思路，学习课文的表达方法。可见，教师拔高阅读教学层面，给学生讲授表达的方法，能提高学生的写作能力。

二、深入解析文本，分析文章的写作技巧

小学作文通常以写人或者记事为主，小学生不具备高超的写作技巧，写出来的作文常常词不达意或者没有个性。想解决这个问题，教师在教学过程中要注意引领学生深度解析阅读文本，掌握作者的表达技巧和写作思路，并以问题的形式促使学生思考，提高学生描写人物或事物的能力，进而提高学生的写作能力。

如教学《爸爸的花儿落了》一文时，教师可采用循序渐进的方式，让学生深度理解和学习如何描写事物。如小英子在一年级时有赖床的毛病，后面也写到了赖床，而且用了很长篇幅，这是为什么？有什么用意？一些语文功底较好以及思维敏捷的学生立刻指出这是环境描写，意在衬托“爸爸”还在时生活是多么美好。对于学生的回答，教师要给予认同，并根据文章的表述将之进一步细化。如在这部分表达中，作者运用了何种手法描写环境？有的学生回答用了心理描写，如“我醒了，躺在床上，看那道太阳光里飞舞着许多小小的尘埃”;也有的学生回答运用了动作描写、神态描写等。教师可将学生的回答记录下来，并让学生总结这些描写方法，思考这些方法应该在什么时候或者什么情况下运用，如何运用。比如，针对某件特定的事，在进行环境铺垫时，如何进行环境描写、运用哪种方式？也可给出特定的情境，如升国旗时需要庄严肃穆的环境，可从人们的表情、动作、语言等方面衬托环境。可见，教师在课堂教学中带领学生深入解析文本，学习文章的表达方法和技巧，能在较大程度上提高学生的作文质量。

三、开展仿写训练，指导学生进行写作练习

结合小学写作教学情况来看，写作训练对于学生作文能力的提高具有积极的促进作用。教师在教学过程中要及时带领学生开展仿写训练，可根据教学要求和文本内容，引导学生仿写或自主写作，教师及时给予指导，帮助学生构建写作框架，丰富写作内容，以有效提高课堂教学的效率。

如教学《城南旧事》，上课时，教师可先带领学生阅读课文，让学生用简短的文字概括课文内容，看谁用的字数最少，说得最全面。课文主要讲述的是童年趣事，学生对此十分熟悉，概括起来也比较容易。然后，教师可鼓励学生仿照课文将自己的童年趣事写下来，提醒学生在写作时要注意故事要完整、有层次，可按照课文的框架来写，也可自主构建写作框架。如有的学生写了自己不认识樱桃，吃了一颗后觉得很甜，后来把墨子椒当樱桃吃了，结果辣得直流眼泪的故事。就这个故事，教师可引导学生仿照课文框架进行拓展。如引导学生思考吃了墨子椒后，有哪些行为或动作？有哪些心理活动？教师要扮演好引导者的角色，帮助学生构建故事情节。在此基础上，再根据学生的语文水平，循序渐进地引导学生将故事内容采用合适的写作方式叙述出来，不断优化写作内容和表达方法。在整个过程中，教师要跟进指导，让学生进入情境和角色，使阅读和写作练习紧密结合。

四、结合生活实际教学，激活学生的情感

从本质上看，写作就是将生活经验文学化，将生活经历文字化的过程。也就是说，文章是与生活经验相关联的，如果作文中没有个人实际生活经验，那么必定是空泛且没有灵魂的，读者在阅读时也不会产生情感共鸣。因此，教师在进行写作指导时要引导学生结合个人生活的实际经验，将感受和体验融入到写作中，以让作文的内容更真实，提高文章质量。

首先，教师要培养学生在写作中融入生活经验的习惯，让学生认识到生活经验在写作中的作用。例如，教学时可以启发学生结合生活经验分析和思考文章，逐渐培养学生调用生活经验的习惯。例如在学习《金色的草地》一课时，教师可以引导学生结合自己对蒲公英外形特征的了解，分析文章中提到的草地从早上的绿色变为中午的金色，再变为傍晚的绿色的原因。其次，教师在学生写作时应适当点拨，引导学生运用生活经验写作。例如在写“我们眼中的缤纷世界”时，就可以让学生结合生活中的观察写作，写生活中印象深刻的事物或场景。运用这种方法，学生写出来的文章会更加真实，读者在阅读时也会产生强烈的情感共鸣。

五、注重写作评价和反馈，不断提升写作能力

写作能力的提升需要一个过程，不是一蹴而就的，学生在这个过程中不仅需要向前进，还需要适当适时地“回头看”，反思自己的写作方式，寻找在写作过程中出现的问题，不断改进，不断拓展写作空间，促进自身写作能力的提升。因此，教师在教学过程中要注重写作评价和反馈，让学生能够“以退为进”，不断丰富自我，提升自我，在前进中反思。

首先，教师要结合学生当前阶段的身心特点以及心理特征，对学生的作文进行全面、科学的评价。小学生一般对教师言听计从，教师对学生的评价会对他们的学习产生很大的影响，因此教师在进行教学评价时应运用发展性评价和鼓励性评价的策略，尽可能保护学生的学习自信，给予学生肯定和鼓励，并引导学生发现自己在写作中存在的问题，有针对性地改正和完善。其次，教师可以采用学生互评的方式进行反馈和评价。来自其他学生的评价更容易被他们所接受，因此教师可以组织学生进行小组互评，让学生交换作文并进行评价，教师负责收集反馈上来的情况。除此之外，教师也要引导学生进行自我评价，培养学生自我审视、自我反思的能力，让学生在自我评价中对自己的作文水平以及存在的问题有清晰的认知。

六、增加整本书阅读量，积累写作素材

写作能力的提升以及思维的发展是一个日积月累的过程，学生需要不断自我积累、自我沉淀，因此增加阅读量、丰富写作素材库是非常重要的提升写作能力的途径。阅读量增加了，写作就会变得得心应手，就可以更加自如地从自己的认知中提取与写作主题相关的素材并将其运用到作文中。因此，教师在教学过程中要注重引导学生阅读，提倡阅读整本书，丰富学生的写作素材积累，培养学生的思维能力，促进学生作文水平的提升。

首先，教师要结合学生的认知特点以及接受能力选择书籍，避免出现书籍难度过高让学生难以接受的问题。通常情况下，小学生更加喜欢图文结合的文本，教师在选书时可以侧重选择此类书籍。例如，可选择插图版的《鲁滨逊漂流记》《红楼梦》《西游记》《小王子》等，这些书既有趣味性，又带有一定的启发性。其次，教师要充分发挥教材的作用，引导学生反复阅读教材中的優秀文章，深化学生对文章的理解。例如带领学生深入分析《慈母情深》《父爱之舟》《落花生》等具有丰富感情色彩的文章，学习应该如何写亲情类作文。此外，教师要鼓励学生进行整本书阅读，并将整本书阅读与教材中的选文结合起来。例如，教材中有《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》等课文，教师可以鼓励学生阅读整本书。

七、组织学生交流讨论，拓宽学生的写作思路

学习不能一人独行，更不能闭门造车，需要学生之间交流、交换学习成果和思路。对于学生来说，写作是一项需要灵感和创意的活动，但缺乏沟通和交流，灵感和创意就无从谈起。因此，教师应该认识到交流和讨论的重要性，在教学中组织学生进行适当交流和讨论，以拓展学生的写作思路，激活学生的写作灵感。

首先，教师可以将整本书阅读与小组合作学习结合起来，引导学生就自己的阅读体会与小组成员交流，以丰富学生的思维，激活学生的灵感。例如，在以“简化版《红楼梦》整书阅读感受”为主题的小组交流讨论中，有的学生说林黛玉清高自傲，不懂得寄人篱下应该放低姿态;有的学生说林黛玉用情至深，值得敬佩;有的学生说林黛玉才高气傲，有小姐的身子却没小姐的命。通过交流讨论，学生能了解其他学生的想法，从而拓展自身的思维，对自我思维能力的提升以及写作思路的拓展大有裨益。其次，教师可参与到学生的讨论中，发表自己的见解，实现教学相长。教师可以用巡视的方式参与到学生的小组交流讨论中，倾听学生的观点，并对学生的观点进行点评，或给予表扬，或指出不足。这种方法既能拉近教师和学生之间的距离，又能活跃小组讨论的气氛，让学生更加积极地参与到讨论中，从而达到促进学生思维能力提升的目的。

八、运用多媒体辅助教学，丰富学生的感受

多媒体是一种重要的教学辅助工具，能够有效提升教学质量和效率，促进学生的全面发展。教师在运用整本书阅读策略重构单元写作课程时，要充分发挥多媒体的优势，将多媒体运用到教学中，提升教学质量，促进学生写作能力的提升。

首先，教师可以运用多媒体进行趣味性导入，利用多媒体生动、直观和趣味性强的特点，激发学生的学习兴趣，调动学生的写作积极性。例如在指导学生以“这儿真美”为题写作时，教师可以运用多媒体播放美景的视频或图片，让学生直观感受景色的美，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，丰富学生的写作感受。其次，教师可以在交流过程中运用多媒体给学生提示，例如，可以将需要讨论的问题用多媒体展示出来，避免学生在讨论过程中出现偏题、离题的问题。此外，还可以将多媒体辅助教学的形式运用到课上与课下教学的衔接中。也就是说，可以通过线上平台将课上以及课下写作教学衔接起来，拓展写作教学空间，让学生在课下也能学习写作。

运用整本书阅读教学策略重构单元写作课程的本质是以读促写，实现阅读和写作教学的无缝衔接，既是对传统教学的改革和创新，又能从实质上促进小学语文教学的进一步开展。因此，教师要认识到阅读和写作教学的联系，制定有效的以读促写教学策略，引领学生深度理解和学习文本中的写作知识，适时开展仿写训练，实现阅读和写作一体化，促进学生写作能力的提升。