深入探索幼小衔接园本课程实施策略

陈碧

摘要：幼儿园作为幼儿学习启蒙的地方，对于小朋友来说是非常重要的，特别是在从幼儿园到上学的过程中。如何才能快速的帮助小朋友从幼儿园的学习过程中，转变为小学生的学习，成为了幼儿园幼小衔接的关键。不管是从小朋友的作息时间、学习质量还是社会交往能力，幼儿园都是儿童发展的一个重要转折点，但是不能忽视的问题是，在幼小衔接方面，幼儿园要准备着，小学也同样要准备着。比如小学最好坚持从零开始的教学，幼儿园和小学双向銜接，在相互配合下，完成相互配合，只有这样才能让家长们缓解焦虑的情绪，才更有助于学生的素质教育的普及。

关键词：幼小衔接;课程;实施策略

引言：

对于幼小衔接园本课程的深入学习，对于幼儿园的小朋友来说是非常有益处的，可以让幼儿顺利成为小学生，适应环境的转变。本文将对这一问题进行展开探讨。

一、幼小衔接的意义

幼儿园的教育主要以情境游戏为主。虽然教学活动主要集中在五个领域，课程虽然也有但是相对简单，主要集中在对事物的感知和动手能力上。游戏的方式多种多样，小朋友们都很喜欢，但是上了小学之后，上课的方式发生了改变，学生要做好懂规矩，不可以随意走动。这就让许多的小朋友适应不了学校的生活，产生反感或者排斥，如何才能够让小朋友平稳度过这样的时期，这就体现出了幼小衔接的意义。

二、园本课程的科学设计

那么什么是园本课程呢？园本课程就是需要每个幼儿园结合自身实际，做好课程设计。比如，可以从环境创设、主题活动、生活活动、区域活动、家校共育、集体教学等一日活动等方面，进行孩子学习、能力、习惯、素质的对接。除此之外，还可以在幼儿园的环境上做做文章，比如幼儿园的老师们可以围绕名字的妙用、汉字的妙用、各种书籍、图书馆四条线索，布置生动有趣的主题墙，让孩子在环境中感受汉字的乐趣和奇妙。

在主题活动方面，幼儿园老师可以根据月份或者节气，对幼儿发出活动邀请，比如五月读书节，六月联欢会等等。通过这些活动，帮助幼儿渐渐融入到新的环境中，积极的投入到小学的学习当中去。

在生活活动方面，孩子可以学习的内容有很多，利用“百家姓”猜名字。或者可以利用饭前和放学后的课余时间，让小朋友们自己去台上展示自己，介绍一下名字或者讲一讲自己这一天发生的有趣的事情都可以。除了这些意外，还可以开展一些活动，比如“图书漂流”、“绘本分享”、“口述日记”等等，让小朋友们爱上阅读，能够对书本上的知识感兴趣。

在家庭共育方面，可以在班级里面建立一个图书墙，让每一位小朋友带一本自己喜欢的绘本故事。给小朋友们一定的时间，让小朋友们看书，这样帮助小朋友们养成阅读的习惯。同时，幼儿园还要定时的与家长进行沟通，并且可以考虑邀请小学的老师到幼儿园来，给家长和小朋友们讲课。介绍一些小学生应该注意的问题等等。

在集体教学活动方面，幼儿园可以根据孩子的年龄，却做一些目标性比较强，比较适合孩子的活动。特别是在活动中应该注意培养孩子们的阅读和认真听课的习惯，为上小学做准备。

在区域活动方面，可以考虑将幼儿园班级的每一个区域都运用起来，可以摆放一些汉字、图片或者数字等等，让孩子们对文字有一些简单的了解。为孩子阅读做准备。

三、幼小衔接存在的问题

通过调查目前幼小衔接的状态，主要存在以下几个方面问题：

（一）幼小衔接缺乏政策指导。

幼小衔接并没有相关的政策或者法规，所有的幼儿园在幼小衔接方面都是凭借着经验在做。这样对于幼小衔接的效果，没有一个合适的方法评估，自然也就没有一个有效的真实的反馈。虽然都知道幼小衔接的重要性，但是不可否认，拥有政策指导，才能够让幼小衔接这件事儿便的更加顺畅。

（二）教育模式差异，教师缺乏幼小衔接的意识。

我们要明白幼儿园的教育和小学的教育存在很大的不同，要比较小学和幼儿园教育模式，并且找出差异的地方，才能让幼儿园的老师有的放矢。也只有幼儿园的老师明白了幼小衔接的意义，才能培养出幼小衔接的意识，但是很多的幼儿园老师，对幼小衔接的意义还不是很了解。这就需要，幼儿园加强幼儿园老师幼小衔接意识的普及。

（三）幼儿教师与小学教师之间缺乏机会沟通。

小学和幼儿园接触的总次数不多，但方式单一，参与度低，导致幼儿园老师和小学老师之间缺乏交流的机会。孩子们缺乏进入小学课堂的机会，小学老师觉得他们不能“居高临下”，他们缺乏共性，导致孩子们之间难以实现有效的接触。

（四）家长对幼小衔接的认识不同。

经过调查发现，大部分的家长都认为幼小衔接是有效的并且是很重要的。可是在这些家长中，很多家长都忽略了一个问题，那就是幼小衔接不仅仅是幼儿园与小学知识上的衔接，也是幼儿园与小学学习能力和习惯以及自理能力的衔接。当然还有一小部分认为幼小衔接只是一个贩卖焦虑的说法而已。

四、应该如何应对面对这些问题，应该如何做呢？

我们可以通过落实课程管理的方式，来解决相关的问题。比如我们可以成立实施领导小组，负责课程的设置、实施和调整。让一部分老师参与到课程设计中去，并且在课程实施的过程中，不断积累经验改进方法，确保园本衔接课程的全面深入实施。

首先可以根据领导小组，以幼小衔接课程为主题，提高活动的立足点，多鼓励所有的师生参与到课程实践中去。反思课程内容的共性和个性，促进教师专业的发展。其次，充分发掘老师的特色和长处，这样可以有效的提高老师的学习能力，这么做还可以鼓励老师积极的去提高自己的能力。最后，如何去建立数据库，这跟如何去设置课程有很大的关系，比如幼儿园可以建立以班级为基础的图书馆，应用的课件和教学玩具，都建立相应的数据库与资料库。最好连运动器材的使用，也建立一个运动器材数据库。

同时，老师也应该有自主权，实行“两个许可”制度：老师可以按照自己班级幼儿的课程进度，自由安排活动的时间，当然这个自由有个前提，那就是要排除户外锻炼的时间;老师可以根据幼儿每天不同的需求和兴趣点，特别是可以根据每天不同的热点，对幼儿的活动进行弹性调整。

结束语：

幼小衔接绝对不仅仅是幼儿园的任务，它应该是结合整个社会一块努力的结果。不论是政府层面，还是小学学校，还应有家庭和社区的参与，这样能更好的完成幼小衔接。

参考文献：

[1]王慧卉.幼小衔接工作现状的调查研究.[D].南昌大学，2014.

[2]王声平，杨晓萍.近二十年我国幼小衔接研究述评[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2011，01：148-153.

[3]周柯檬.探寻幼儿在自然中的生长点——基于幼儿园自然生长园本课程建构的思考[J].今日教育（幼教金刊），2022（01）：10-12