重视双减政策落实，再谈童话作业布置

孙秋萍

摘要：“双减”是一项利国利民的的好政策，在大背景下，语文教师促进学生语文素养的提高显得尤为重要，“双减”核心就是作业。因此教师精心设计课内外作业，布置灵活新颖的作业，让学生在作业中获得进步。本文以三年级语文童话教学为例，再谈布置作业的做法，旨在让学生“快乐”作业，在作业中获得学习和发展。

关键词：优化;有效;层次;实践;开放

作业是教学中的一个重要环节，作业通常分课内作业和课外作业。大家都知道，一份好的作业，不但能充分调动学生学习的积极性，而且能满足不同学生个性发展的需要。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识，培养能力，发展思维;对于教师而言，作业可以反馈出教学任务的完成情况。随着新课程的持续推入，以及双减的要求，作业布置越来越受到教师的高度的重视。三年级语文（部编版）教材有许多童话课文，这些童话课文深受学生喜欢，布置好童话课文作业，对巩固和掌握所学知识，以及提高学生阅读量有极大的帮助，下面谈谈笔者重视双减政策，再谈童话作业布置的做法，以飨读者。

一、再谈小学语文童话作业布置

1、讲究知识深度趣味性

在“双减”政策下，教师也考虑到了作业的趣味性，但多在基础知识上增加趣味性，就认为很好地达到“双减”了。“双减”核心是作业要有一定深度学习，即许多教师没有将写作趣味性很好设计，学生还是怕写作，现在深度扩展类作业也要体现趣味性，这样从基础到深度作业都有趣味性，学生越做越有味。如学了童话《在牛肚子里旅行》后，布置作业：小朋友，你也有和红头一样害怕的时候吧？害怕的时候，你是怎么想、怎么做的？试写一个你害怕时的场景作业吧（百字以内）。再如学生学习了《陶罐和铁罐》后，给学生童话阅读材料《厨房里真热闹》的故事，让孩子写写“锅，铲、勺、碗、筷”的对话。这样学生有经验，有兴趣，就有话可写。

2、注意作业分层合理性

学生之间存在个体差异，而且这种个体差异是动态的，所以“双减”政策下，教师更要注重差异性的“动态”。所以教师在布置作业时应随时考虑到班级学生实际情况，设计不同的作业，一般在一个大题后面设计几类作业，从易到难分成不同层次，让学生根据情况选做，确保不同层次的学生都能发展，达到全体发展。另外还要考虑作业总量，完成时间等等，要严格落实有关规定，不搞题海漫灌、刷题形式的作业布置，真正落实“双减”要求。

3、更注重作业的质和量

“双减”政策下，语文教师注重布置作业的质和量，符合规范要求，但還是不够。表现在：作业是否定期向家长公示，邀请家长到校谈谈孩子语文作业了吗？作为语文科目教师家访了吗？是否布置了重复或惩罚性的作业。再如语文作业进行全批还是叫学生批改，各种节假日如何科学有效地布置作业，作业总量如何控制等问题。这些涉及作业问题的研究、实施是落实“双减”教学理念的更好体现，从而提高布置作业的质量。

4、更加注重作业生活实践性

语文作业要让学生在“玩做中学，学中做玩”，这是许多教师做得不到位的。现在语文作业的布置更要将学生的生活和实践紧密联系起来。如学习了童话《在牛肚子里旅行》后，教师布置作业：家长带孩子去动物园观看骆驼，或去农村看看牛、奶牛等动物。我们这里就有梁丰奶牛场，在郊区农村，而且“梁丰牛奶”畅销本地。这样的作业孩子不仅兴趣浓烈，而且真实。孩子看见奶牛、饲料草堆、奶牛吃草进食、挤奶等过程，就能很好地了解牛的生活概貌，了解牛的胃部结构，知道自己喝的牛奶是怎么来的，体现了学习生活化、开放化，以及实践性，这是新课改的核心任务，也是“双减”所大力倡导的。

二、课内童话作业，引领学生深度学习

1、延续童话故事小练笔，发挥学生想象

教师教完童话课文后，学生基本了解和掌握本课知识后，可以布置课堂内作业，让学生把自己当成童话家，要求根据刚刚所学的童话，进行续编故事。如上好《总也倒不了的老屋》后，教师进行作业前的指导：我们再回顾下这篇课文，有几种动物？老屋怎样帮助他们？你喜欢吗？说说理由，还重点画出本课思维导图，学生更加清晰了解课文脉络。学生一一回答，学生仿佛身临其境一样。教师接着问，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。同学们试想一下，那以后小蜘蛛的故事讲完了，又会怎么样？大家发挥想象力讨论吧。有的说又来了麻雀、野鸡等动物，有的说来了大灰狼、老虎，还有的说来了猎人、强盗等等。教师把孩子讨论的几种情况写在黑板上，对学生说，你们说的都有道理。那就按照你的想象，来课文续写吧。学生在课堂上习作，教师来回指导，这属于课堂小练笔作业。下课时收起来，教师及时批改，也可以在下午辅导课上进行讲解，这样有效提高学生写作能力，杜绝了有些学生没有东西写，硬拼字数的习作的坏习惯。

2、延续童话口头作业，提高语言表达

童话故事常常运用夸张、拟人、对比、反复等写作手法。教师应倡导学生采用这种方法去表达交流，能提升学生想象能力，以及语言表达能力。教师在课堂上创设了童话般的教学情境，学生和教师进入文本童话世界中，此时学生会将自己的内心所要表达的思想、情感会通过自己的表情、言语、行为，以及身体表现出来，这是提高幼儿运用和表达语言能力的绝佳时机，教师在课上留出时间，作为课上作业，让学生专门练习。如学习《胡萝卜先生的长胡子》后，教师叫学生画出你最喜欢的语句，然后让孩子用自己的语言说说“他的胡子”的一些事情。学生先自己发挥想象，同桌讨论互说，再同组交流，最后小组成员发言，教师还可以叫学生到讲台上说。其中有个孩子这样说：胡萝卜先生来到田间地头，正好有几个农民在搭瓜棚，一个农民正愁着没有绳子捆绑木架，突然发现一根亮长长的银丝就在眼旁，于是“咔嚓”地剪了一段，当绳子用了。 还有的说：胡萝卜先生的长胡子越长越浓密，重阳节他爬山登高，站在山顶，胡子随风飘落，山脚下的游客看见了，以为是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，还有的孩子顺着他的胡须往上爬，-----。学生一边说，还一边做手势，孩子说的有条理，还运用了诗句，真的不简单啊！这样课堂口语语言作业对学生巩固和了解课文是其他场合无法超越的。

3、利用自习活动课，学习童话

新课标指出小学三年级学生阅读量20万字为合格，40万字为优秀，也就是每天阅读量不少于1500字。为此学校也很重视学生阅读，一周专门安排了1-2节的阅读和自习课。当然这些课不是放羊式的，学生漫无目的看看书，而是教师有计划，指导学生进行自主阅读，将学生主观能动性发挥出来。如，首先教师提供适合学生阅读的各种各样的书籍，尤其多提供童话类书本;其次要规定合理的看书页数，再是做好摘录，抄写最喜爱的语句和词语，或不懂得的词语等等。最后，鼓励学生写2--3句感想（这不做统一要求）。这几步骤就是慢慢培养学生良好的阅读习惯，提升阅读素养的过程。一位小学生在阅读课上这样加载：今天我看了童话故事《装在口袋里的爸爸：聪明饭》中的《二爸爸的伟大计划》共5页半。精彩句子：“儿子，你爸爸超级聪明的大脑里又诞生了一个伟大的计划;做出一副洗耳恭听的样子;从来没有实现过，听的等于白听，不是废话又是什么？”----。这节讲了小爸爸知识渊博，我挺钦佩的，但是这一切学习必须从行动做起，必须克服一些小困难。同时将学生主观能动性发挥出来，表演童话，教师指导学生对一些简单的童话进行自编自演学习，如学生学习了《渔夫的故事》后，就可以在活动课上进行表演，本童话道具易制作，人物也简单，教师只起指导，帮助的作用，目的是把学习童话的兴趣和活动推向高点。

三、课外童话作业，扩展童话深度学习

1、课外练习写作，激发童话创作热情

三年级学生想象丰富，喜欢表达。教师引领学生融入童话情景，学生结合情境编写童话，以此提高学生遣词造句的能力。如三年级上册单元《我来编童话》教学中，教师说在本单元中，我们学习了好几篇童话，你能总结下他们的特点吗？学生回答童话中的主人公，那些动物、植物们都会说、会笑，有亲切、友好，自然、融洽的感觉-----。教师课件出示词卡：国王、黄昏、厨房、啄木鸟、溪流等卡片。教师说看到这些词语，你们想到了一个什么样的故事？发挥想象，把故事写下来，或进行绘画，当作课外作业。写下故事要在260--300字左右（这是符合三年级学生的）;绘画要完成3—4张作品。这样学生有具体任务，有話可写，有内容可画，第二天教师随机抽取作品，让学生讲读或讲解，说说自己创作的意图、如何表达的，达到什么效果等等，从而更好地培养学生的想象力、创造力，提高学生写作、绘画能力。

2、课外留白写作，促童话深度学习

留白艺术运用于小学语文教学实践中能够突出学生学习的主体性，为学生自主学习，创设了平台，也使学生充分想象，激活其思维，能促进学生深度学习。在三年级课文童话故事里有一些留白，即“······”。千万别小觑，其充满了无数的内涵和语义，它让学生把自己的想象揉入童话中。例如：在《陶罐和铁罐》中有一句：陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”。在《不会叫的狗》中有一句：“也许是这样，可我……”。再如，童话《方帽子店》一文中，“假如我们用布做成真的帽子················”一个小孩子说。等等，比较多。这些留白处，教师可以引导学生进行补充想象。

教师提问，你可以用什么材料做帽子呢？另一个孩子接着会怎么说？这一设计可以让学生充分的发挥自己的想象，大家说出各种类的帽子，另一个孩子带着渴望得到新帽子心情，使学生感受到一种帽子的拘泥，单一乏味，提高了学生的想象能力。

3、课外扩量阅读，提升阅读能力

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子！”童话教学也是如此，通过课堂童话阅读的学习，让学生习得阅读能力，由课内向课外迁移，在课外进行同题材和整本书的阅读，养成阅读童话故事的好习惯。《新课程标准》指出三年级课外阅读总量，以及每天阅读字数。所以除了教材课文教学之外，教师还要向学生推荐适合的，如《中国神话故事》、《这样的尾巴可以做什么》、《青铜葵花》、《不老泉》、《装在口袋里的爸爸》等中外著名童话，满足学生课外阅读。教师要定期检查学生阅读情况，如阅读童话中你最喜欢的精彩片段，或自己根据童话情节进行绘图，或向大家推荐什么好的童话故事，说说推荐理由等等，并做好每天学生阅读记载（阅读童话书名、页数、阅读场所、时间，主要内容等等），这样学生在课外阅读有目的，能更多的童话故事，培养学生爱读童话的好习惯，逐渐促成素养形成。

总之，教师是落实“双减”政策责任人，要打好三年级童话课堂教学这块主阵地，激发学生童话阅读的内源性动机，让学生感觉是在进行一个富有趣味的童话学习活动，学生将童话故事联系自己的生活实际，在生活实践活动中经历、感受、体验，促进自己理解。同时教师根据实际情况，布置灵活新颖的作业更能激发学生的创新潜能，让学生们在作业中体验成功，实现真正的“快乐”作业，真正获得知识，真正让学生达到深度学习，从而提升语文核心素养。

参考文献：

[1]《新课程标准（2021最新修订版）》教育部2021年9月颁布.

[2]顾浩慧，小学语文课堂教学中的“减负增效”[J].小学时代（教师），2010年12期.

[3]叶爱萍，精心设计练习是减负增效的重要途径[J].江西教育，2009年18期.