中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法探讨

门星

摘 要：近些年教育体制改革正深入推进，素质教育逐渐取代了应试教育模式，旨在培养学生的综合素质，不将考试分数作为评价学生学习能力的唯一标准。计算机是中职院校课程体系的重要组成部分，在教学过程中，应充分尊重学生的主体地位，可丰富多样化的教学形式，让不同层次学生都能够掌握相应的知识和计算机能力，促进其全面发展。基于此，本文对中职学校计算机应用教学中实施互动式分层教学法进行了研究。

关键词：中职院校 计算机 互动式 分层教学法

计算机应用是中职学校计算机专业教学中的一门重要学科，能够强化学生的计算机水平。中职学校学生学习能力、认知能力相差较大，如果采用统一的标准进行教学，很难让所有层次的学生都体验到学习的乐趣，甚至会产生抵触心理。当前我国教育体制改革正深入推进，教师应当以学生为课堂主体，在原有教学形式上进行创新和突破。互动式分层教学法是近些年兴起的一种教学方法，主要是通过一定的形式，将互动和分层两种不同的方式结合起来，加强师生之间的交流和沟通。教师应全面掌握班上学生的学习状况，了解不同学生的层次，制定针对性的教学方案和计划，本着因材施教的原则，从而更好激发不同层次学生学习的积极性和主动性。因此，中职学校计算机应用教学中互动式分层法的应用进行分析具有重要意义。

1 计算机应用教学中实施互动式分层教学法的价值

将互动式分层教学法应用到中职学校计算机教学中，对营造良好的课堂氛围，提升教学质量有着重要意义，具体体现如下：（1）在以往的计算机课堂教学中，教师多采用集中控制学生计算机的方式，学生只單纯的观察屏幕上的变化，十分被动。师生之间交流和互动严重不足，学生无法及时提出问题，教师难以掌握学生的真实学习情况。而互动式分层教学的应用，能够在师生之间构建双向沟通的桥梁，教师可随时掌握学生的学习情况，学生也能够对计算机理论、操作中不懂的地方进行提问。如此一来，课堂教学流程会更加完整;（2）以前计算机课程只在大学开设，随着我国经济的发展以及社会对计算机人才需求量的增加，计算机课程已经走进了职业学校、高中、初中，甚至是小学。但是就目前情况来看，在中职学校中，计算机应用课程和其他课程相比，仍然没有受到校领导和教师的重视。教师只机械的按照教学大纲中的内容传授知识，学生也十分被动。在互动式分层教学的应用下，教师应当以学生的实际情况为出发点，无论是教学方法的使用，还是教学计划和目标的制定，都要以学生计算机水平为主。

2 互动式分层教学法的概述

2.1 分层教学理论的指导思想

（1）应重视职业技能教育的三种特性：一是基础性，要全面提升学生的计算机基础知识能力，强化其综合素质;二是全面性，计算机应用教学，应面向班上的所有学生，而并非某学习能力突出的群体，要将提升全体学生计算机能力作为主要目标;三是发展性，对于部分学习能力拔尖的学生而言，应注重拓展其视野，激发其潜能;（2）重视中职学校学生在不同阶段的发展特点，包括生理、心理、思想、情感、意志品质等，以此为基础，让计算机应用教学更具有针对性;（3）将分层指导和因材施教的原则贯彻落实到位，解决中职教育的普及性与学生个性发展差异的矛盾。

2.2 互动式分层教学法和传统教学法对比

很多中职学校班级容量大，学生数量多，一名教师往往要面对几十名甚至上百名学生，学生差异大，在利用同步操作时，很难照顾到每位学生的感受。部分学生会认为学习内容太难或太过简单，慢慢丧失学习兴趣。互动式分层教学法应用的主要目的在于，除了要对学生进行分层之外，还应加强师生之间的互动和交流，或是让优秀的学生代替教师，对学习能力较差的学生进行引导。一方面可以营造良好的课堂学习氛围，加强同学之间的交流;另一方面，也能够分担教师的压力。但是该教学方式在应用中，仍然有较多注意事项。

3 中职计算机教学现状

每个学生对计算机基础知识的掌握程度不同，在实际学习过程中，部分学生对知识点的掌握和吸收速度更快，而另一部分学生则较为吃力。在以往的课堂教学中，教师通常都用相同的方式对待所有学生，无法估计到每位学生的感受。而在互动式分层教学法的应用下，不同学生都能够享受到学习的乐趣，该方法也发挥着越来越重要的作用。但值得注意的是，虽然目前互动式分层教学法在中职学校计算机应用教学中已经取得了一定效果，但是依然存在着较为突出的问题。最主要的就是部分学习能力突出的学生，和基础知识掌握不牢固的学生之间的差距会越来越大，也正是因为如此，这部分学生很容易出现骄傲、优越的心理，甚至会有老师都教不了自己的感觉;而学习能力较差的学生会觉得自己拖了班级的后腿，长此以往，很容易失去学习信心。

3.1 学生素质有待提升

中职学生的基础普遍比较薄弱，能够主动投入到学习中的学生寥寥无几，性格也比较冲动、浮躁。很多选择计算机专业的学生，大多是凭借一时的兴趣，并未深刻意识到计算机的作用和价值，缺乏对技术进行深层研究的毅力，遇到挫折容易退缩。在知识经济时代背景下，市场竞争日益激烈，经济全球化趋势日益加剧，各行业对高素质人才的需求量不断提升，中职学生基础差，如果没有好好学习专业技能，很容易被社会淘汰。企业对计算机人才的需求，并不局限于能够掌握基本的办公软件使用技巧，更多的看重其软件开发、编程等专业能力。但中职院校的学生，缺乏这方面的知识，实践经验也并不丰富，能力和素质难以满足目前社会的需求。

3.2 师资力量不足

近些年为了更好的满足社会对人才的需求，很多院校都进行了扩招，办学规模的扩大也让师资力量不足的问题更加突出。另外，还有部分学校在计算机课程中，将更多重点放在了理论知识教学方面，忽略了学生实践能力的培养。很多学生在上机操作时十分胆怯，担心出错被教师、同学嘲笑，教师队伍也存在着专业技能不足的情况，没有完善的培训机制。计算机的更新换代速度非常快，很多知识必须要随时进行完善和补充，否则教师难以满足学生需求，学生学到的知识也难以真正应用到实践中。除了以上两方面外，中职院校在硬件设备方面投入不足的情况也比较严重，学生数量的增加，需要学校配备更多先进的设备，但实际情况是，落后的老化设备难以满足教学需求，影响了教学效果。

3.3 空间比较封闭

“关门办学”、“关门实训”的封闭式教学模式，对学生个人成长带来了严重的负面影响。尤其是计算机专业，绝大多数情况下都在计算机实训室中进行，没有合适的教学方法和手段，严重影响了学生的学习体验感。从开始教师提出教学内容或学习任务开始，到最后完成学习任务，学生多半在封闭空间中进行。师生交流严重不足，学生也难以充分意识到不同教学任务的主要意义。无论是教师还是学生，玩玩看不到企业、社会、市场的需求，视野不够开阔，无法明确教学目标的定位。

4 中职计算机应用教学中实施互动式分层教学法的策略

4.1 樹立新的教学理念

互动式分层作为一种新的教学理念，对很多计算机教师而言难以接受，主要是因为这类教师思想较为保守，很难在原有教学方式上进行创新和突破。在新课改背景下，教师应转变思想理念，要充分尊重每位学生的学习需求。一方面，教师应当将学生作为计算机应用课堂的主体，以提升学生计算机专业能力为主要目标，营造良好的课堂教学氛围。教师应当对学生进行正确引导，培养其独立思考的能力。另一方面，教师要掌握互动式分层教学法在应用中的注意事项，例如可将学生划分为不同的层次，针对每一层次的学生，制定针对性的教学方案，使教学内容更好的符合学生学习需求和发展需要。在课堂上可以多采用提出问题的形式，加强和每位学生的交流，拉近师生之间的距离。

4.2 按照学生学习实际进行科学分层

性格不同、学习能力不同的学生之间差异较大，即便在教师讲解了同样的知识点之后，不同层次学生对知识点的转化也不尽相同。因此，在中职学校计算机应用教学中，教师应当了解学生的差异性。例如针对注意力不集中、学习积极性不强、性格较为浮躁的学生划分到同一层次;将愿意主动学习，但容易受环境影响的学生划分到同一层次;将能够约束自己，品行端正的学生划分到同一层次。在面对不同层次的学生时，应用不一样的教学策略。针对第一层次的学生，教师应当以基础知识教学为主;针对第二层次的学生，可布置相应的学习任务，以巩固知识点、提升学生注意力为重点;针对第三层次的学生，可在原有教学大纲的内容上适当进行拓展，丰富学生的视野，提升课堂教学质量。

4.3 将授课内容进行分层

不仅是中职学校，其实任何学校的学生都有不同层次，学生知识学习的能力、接受能力天然存在差异。在计算机应用教学过程中，应根据学生的实际特点来确定授课内容。通常来说，教学内容的制定，应该以绝大部分学生能够接受的程度为主，同时兼顾少量学习能力突出以及能力不强的学生。针对这两个群体的学生，可适当进行课外辅导，培养其自主学习和探究的能力。对于中等能力的学生，应以巩固基础为主，能力拔高为辅，反复的对知识点加强理解和记忆，并锻炼其计算机的实际操作能力。对于学习能力较差的学生，可适当放低教学要求，加强理论和实践之间的联系，教师可以多提问，或将学生分成小组进行学习，让学习能力突出的学生对其进行帮助，充分发挥引导作用。对于学习能力突出的小组，可将CAD、计算机二级语言、PS等作为教学内容;而在基础较差的小组，可从最基本的内容学起，例如PPT制作、office办公软件的基本操作方法、资料的查询、下载和上传等。

4.4 实施分层教学评价

互动式分层教学法在中职学校计算机应用教学中的应用，除了要关注教学过程之外，还应该注重学生的反馈，要让学生对课堂教学情况作出正确的评价，这也有助于教学方式的不断完善。分层教学评价是相互的，在教师对学生的评价方面，由于不同学生对计算机应用知识的掌握程度存在差异，如果教师采用教学大纲中统一的标准，势必难以照顾到每位学生的情绪。尤其是对于基础能力薄弱、学习起来较为吃力的学生，会有明显的疏远感，严重打击了其学习积极性。例如在office办公软件的学习方面，教师可适当多关注学习能力较差的学生，以鼓励性的话语和其进行交流，坚持表扬大于批评的原则，善于发现学生的进步，从而更好的调动其学习积极性和自信心。对于能力突出的学生，为了避免其产生骄傲自满的心理，在适当肯定的基础上，要为其设置更高的学习目标和更为严格的标准，刺激其不断提升自我，让学生了解到“一山还有一山高”。而在学生对教师的评价方面，教师应该保证反馈渠道的畅通，虚心接受学生对自己教学方式、理念的评价，并在以后的教学中不断改正和完善。部分教师思想十分传统，难以接受学生的批评和意见，认为教学就应该以教师为主导，其实这种认识十分片面。在教育体制改革的背景下，教师要主动让学生为自己的教学方式提出意见，从而更好的了解到不同层次学生对教学存在的问题，并虚心接受建议。

4.5 多种策略深化知识的综合性应用

目前社会对实用性、应用型人才的需求量比较大，注重理论教学的传统模式已经不再适用，应在“大而全”的传统计算机教学模式上进行创新。第一，提升实践课程的比例，让学生在上机实践中积累经验，加强理论和实践的结合。比如在学习PS时，可以多和影楼图片后期处理进行结合，而不是只教授和PS等功能的理论知识，否则会打击学生自信心。只有将课程和社会需求相结合，学生才能够真正意识到学习内容的意义。其次，互动式分层教学法，还要注重和学生兴趣、性格特点的结合，让学生能够在自己擅长的领域中充分发挥个人能力。比如部分学生对flash感兴趣，能够在更短的时间内掌握相应的知识，教师应该对其进行鼓励。第三，可以让企业参与到课程内容的设置中，使教学内容、目标更具有针对性。

5 结语

总而言之，当前我国科学技术发展迅速，计算机也成为了很多中职学校课程体系的重要组成部分之一，教师和校领导应深入了解课程体系改革的相关内容，在实践中提升教学质量。互动式分层教学法，充分考虑到了不同层次学生的差异性，尊重了学生的主体地位，在计算机应用教学中，应树立新的教学理念;按照学生学习实际进行科学分层;将授课内容进行分层;实施分层教学评价。从以上多个方面出发，充分发挥该教学方式的应用价值，调动学生学习积极性，营造良好的课堂教学氛围，提升计算机应用教学质量。

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