立己达人，助力宁波教育走向高端

李优治

宁波名校长工作室是校长们自主发展、协同发展的平台，也是一个实践研究的平台。2014年被评为宁波市名校长后，我开始参与宁波市名校长工作室建设，历任第一期导师，第二、三期首席导师，指导校长学员共20余名。

在不断探索建设和运行名校长工作室的过程中，校长们不断提高教育管理能力、办学治校能力、教学科研能力，工作室逐渐形成了鲜明的特色，成为校长们的学习共同体、互助共同体和成长共同体。

自我提炼，明确定位

校长学员们都已经参加过多种类型的培训，听过不少学校管理类的报告，其中也不乏工作室导师的讲座。如何满足他们个性化的学習需求，让每位学员学有所获？这是首先需要思考的问题。

十余年担任初中校长的经历让我充分认识到，扎实的理论素养、系统的实践能力、崇高的责任担当、过硬的心理素质、披荆斩棘的勇气和开拓创新的精神是优秀校长的核心素养，也是名校长工作室的培养目标。基于这样的思考，导师团队将名校长工作室定位为一个学习共同体，其核心价值就是释放每个学习者的潜能，让每个成员主动追求个人与其学校的共同发展，并将成为教育家型校长作为毕生的追求。

学习首先是自我学习，自我提炼，自我精进。梳理和提炼办学思想，并在丰富的办学实践中不断提升是一名校长的重要任务。我在工作室提出了“适性教育”的办学思想，并鼓励学员达到个性与共性的统一，推动工作室成员根据自身特点提出成长目标，通过系统学习专业理论书籍，将自己的办学思想进行提炼和完善。

虽然导师管理实践的经验相对多一些，但学员也各有高招。因此，我们希望通过精心策划工作室活动，让学员们进行充分交流，相互借鉴，共同学习，在工作中反思，在实践中研究，最终达到知行合一的效果，成为好校长、名校长，并促进其所在学校的发展。

帮扶成长，共建特色

在宁波市名校长工作室中，每一位导师都会有一两名学员徒弟，而学员也同样会尊称同一小组的其他导师为“师傅”，两年时间里，小组的几对师徒间都结下了深厚的情谊。在名校长工作室的建设与运行中，我们逐渐形成了适合不同学员特点、满足个性化需求、能解决具体问题的研修方式，将名校长工作室建造成帮扶成长、共商共建、打造特色的互助共同体。

同步阅读，经验分享。我所在的工作室将读书作为日常研修的重要方式，通过读书完善自身的知识结构，扩大教育视野，不断提升治校水平。一方面，我们在工作室内定期开展共读一本书活动，并通过微信群随时交流读书心得。另一方面，我们还邀请有关专家学者做“给校长阅读的建议”“校长如何指导教师读书”等专题讲座，引导学员们理性分析和解决教育问题。

确立主题，集体把脉。工作室以教育发展中的核心问题作为研究重点，专家引领，集体把脉，提升成员们分析和解决问题的能力。工作室成员来自各县市区，学校所处地域、硬件条件、办学资源不一样，发展阶段和办学水平也不一样，面临不同困惑和难题。因此，我们确立了“一年一重点，一校一特色”的工作室帮扶目标，通过“现场诊断—制定计划—重点突破—集体把脉—深度反思—总结提升”的循环实现螺旋式上升。

“作业改革”是工作室的帮扶主题之一。我所在的鄞州实验中学在减负提质的作业改革方面有丰富的经验，在我介绍了本校经验后，学员校长魏巍提出了将作业改革融于学校课改全过程的想法，并结合工作室的实践诊断和集体把脉，将其明确为分两步做，实施作业准备精细化、作业分层人性化、作业管理信息化和作业生成校本化的“两步四化”农村初中作业改革模式。在工作室的同伴交流和相互启发中，每个校长都找到了立足本校实际，指向本校需求的作业改革特色实践途径。

互学互鉴，共同助力

工作室的导师们达成共识：坚持立德树人为导向，充分挖掘各种资源渠道，助推徒弟们的真实成长。“互联互通，互学互鉴”是我们的切入点和行动力来源，“共商共享，共同助力”是工作室的目标指向——名校长工作室是成长共同体。

互为影子，同频共振。以学校发展中的重要问题为工作室研究的起点，开展“互为影子，身临其境”的“影子校长”计划。每学期工作室的学员都要到导师学校当一周“影子校长”，做紧跟导师身后的影子，全方位深入了解导师的办学思想、理念和策略等。

慈溪实验中学校长郑佳仪在经过两次“影子校长”学习后，从导师学校层递式德育活动中得到启示，实施了重体验、抓细节的校园“微德育”工程;慈溪市文锦书院校长孙旭明汲取了德育导师制的“品正学芳”多元评价经验，提出 “单项锦系列少年”“七彩锦绣少年”“文锦之星”系列评价。与此同时，导师校长也到徒弟的学校当影子，对学校的教育教学管理进行诊断并提出建议。师徒互为影子、同频共振的学习方式提升了校长理论与实践水平，也加深了师徒间的情感联系，推动了导师与学员的共同提升。

开放共享，教学相长。积极拓宽资源通道，为工作室创设多种学习交流的条件和平台。例如，在第二期工作室活动，我们组织工作室成员到华东师范大学附属杭州学校考察学习，聆听全国知名教育家马骉的主题报告;利用本地高校资源，组织学员到宁波大学、宁波教育学院参加学术沙龙活动;深入挖掘自身潜力，四位导师将自身的办学经历、管理经验进行概括提炼，分享给学员;充分挖掘同伴资源，从身边的榜样学起，每一期工作室活动，我们都会跑遍所有成员的学校进行学习和诊断。学校间的密切交流带动了整个区域教育教学活动的有序开展。

七年时间，三批学员，几十次学习，几千公里路程。在名校长工作室这个平台上，我们相互学习、取长补短，抱团取暖、披荆斩棘。无论是导师还是学员，都取得了长足的进步，一些学员所在学校由农村薄弱校提升为农村特色学校，开发了特色校本项目，校长学员个人也获得飞跃式的成长。导师在成就学员的过程中也提升了自己，推动学校办学质量的进一步提升，朝着办成区域知名学校的方向努力。

值得一提的是，在名校长工作室的推动下，我们探索并完善了“德育导师制”和“作业改革”这两大指向“教书育人”核心任务的特色路径，助力了宁波教育品质的提升。

责任编辑：李英菁